電子白板對小學數(shù)學課堂教學的影響

1、電子白板對小學數(shù)學課堂教學的影響小學教學參考(綜合) 2013年12期電子白板作為現(xiàn)代教育的一種手段，在數(shù)學課堂中能夠優(yōu)化課堂教學，使課堂變得更生動。電子白板進入小學數(shù)學課堂，不僅豐富了學生的學習資源，改變了教師課堂教學的方式，還對教師的專業(yè)成長有極大的促進作用。在小學數(shù)學教學中，教師要恰當?shù)厥褂秒娮影装鍋黹_展教學，以形象、生動的畫面來創(chuàng)設教學情境，把抽象的數(shù)學內(nèi)容變得直觀形象，使學生由被動接受轉變?yōu)橹鲃咏邮堋?一、運用電子白板創(chuàng)設問題情境 小學生好動、好奇，注意力不易集中。電子白板集圖、文、聲、像于一體，能截圖、隱藏、播放，控制自如。生動、活潑的課堂教學情境對學生有巨大的感染力和吸引力，課堂

2、中師生角色的互換對學生能形成刺激，迅速吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)教學通過書本等有限的形式對學生傳遞信息，不能很好地激起學生的學習興趣，達不到較好的教學效果。而將電子白板引入課堂，不但具有計算機圖文聲像并茂的特點，也使得教學內(nèi)容更加豐富，涉及面更廣，優(yōu)化了課堂教學，給學生提供了充足的感性材料，讓學生順利進入教學情境，充分體會教學過程，成為學習的主人。 在教學人教版六年級下冊的負數(shù)時，我們可以利用資源庫中的小動畫進行直觀性教學：由于學生在小學沒有學到比0小的數(shù)，所以單純的語言引入并不能讓學生準確地理解“負數(shù)”這個概念，因此教師需要用到生活中的實例來幫助學生理解負數(shù)。“溫度計”就是最

3、好的例子，當教師將動畫中的溫度計的指針拖動到0以下時，負數(shù)就出現(xiàn)了，負數(shù)這個難點就能很順利地突破了。在觀察溫度計的同時，學生也能給0下一個新的定義：0不表示沒有，0是正數(shù)和負數(shù)的分界線。 在學習三年級的“分數(shù)的初步認識”時，教師利用交互式電子白板創(chuàng)設了喜羊羊和懶羊羊分蛋糕的情境，并提出一系列問題：怎樣分蛋糕才公平呢？怎樣用一個數(shù)來表示一半的蛋糕？題目中的2和1分別表示什么？蛋糕切分的情境，便于學生理解分數(shù)的意義。課堂上，學生的學習氣氛濃厚，教師教得輕松，學生學得愉快。 二、利用電子白板，幫助學生理解概念，突破教學難點 交互式電子白板支持構建教與學的協(xié)作環(huán)境，使師生教與學的角色和行為發(fā)生了積極的

4、變化。在交互式電子白板提供的交互平臺上，可以開展基于豐富的教育資源的協(xié)作教學與學習，使教師更靈活地控制整個教學過程；有利于學生充分發(fā)揮學習主體的作用，更多地參與和協(xié)作，充滿活力和凝聚力，逐一突破教學難點。 “數(shù)”與“形”是小學數(shù)學的教學重點，內(nèi)容比較抽象和枯燥。數(shù)學概念的抽象性與小學生思維的形象性之間的矛盾使他們經(jīng)常難以掌握新知識，對一些容易混淆的概念更是難以弄明白，中低年級學生在這方面表現(xiàn)得更為突出。教師在具體的教學中應根據(jù)教學內(nèi)容，盡量用圖片、實物把“數(shù)”的概念直觀化，把“形”的概念實物化，并通過“數(shù)”與“形”的直觀形象的情境演示掌握抽象的數(shù)學知識，創(chuàng)新教學方法，豐富教學內(nèi)容。這樣，既能激

5、起學生的學習興趣，又貼近學生的生活實際；既符合學生的思維特點，又能使學生易于理解和掌握教學內(nèi)容，建立起科學的數(shù)學概念。例如，教學四年級的線段、射線、直線時，利用電子白板的功能能比較容易掌握線段、射線、直線的概念。課堂上，教師可以先利用白板的繪畫功能畫出一個點，然后從點的一端畫出一條水平線，學生看到后馬上就能悟出射線是怎樣形成的。接著，教師通過線條的伸縮讓學生認識射線的特性。以此類推，學生就能掌握直線和線段的概念及特點了。 應用交互式電子白板圖文聲像有機結合的特點，能快速提高學生對知識的理解和運用能力，交互式電子白板可以將學生學習的內(nèi)容形象直觀地展現(xiàn)出來。平面圖形面積公式的推導是小學數(shù)學教學中的

6、重難點，教師可以利用電子白板推導平行四邊形的面積公式，直接、靈活、動態(tài)地展現(xiàn)割補方法及公式推導的過程，使學生能更好地掌握所學的知識，進而提高運用知識解決問題的能力。 三、活用電子白板，簡化習題的講解 傳統(tǒng)教學中，教師以黑板、粉筆為主要手段，將正確的解題方法告訴學生，學生再通過記憶將它轉化為自己的知識。在這種被動的狀態(tài)下，學生往往對題目不甚理解，只能死記硬背。而在教學時巧用電子白板和幾何畫板，將新知識的形成過程以學生容易接受的形式形象地呈現(xiàn)在學生面前，能夠順利實現(xiàn)新舊知識的過渡，激發(fā)學生學習的積極性。 課堂教學是一個動態(tài)的、隨機生成的過程，交互式電子白板能在課堂上給師生提供更多的交流機會。在學生

7、上臺講的同時，教師融入學生當中和學生一起學，能捕捉到更豐富的課堂信息，及時調(diào)整自己的教學思路。教師也能通過學生的講解了解學生掌握知識的程度。例如，在教學三年級的“觀察物體”中的“搭一搭”時，傳統(tǒng)的課堂教學是讓學生做一些小正方體，擺在課桌上用搭一搭、看一看、想一想等方法進行研究。學生通過教師的反復講解和自己的動手操作、想象，才能勉強掌握課文的知識。但采用交互式電子白板，教師可以運用操作工具在白板上畫各種顏色的小正方體，根據(jù)需要任意擺放小正方體，讓學生觀察、思考、體會搭建的每個立體圖形的某個面的形狀是什么樣的，還可以用紅色著重顯示，讓學生看得明白，理解深刻。學生在操作中加深了對課文知識的理解，集中

8、了注意力，增強了學習興趣。一些學生一邊在白板上操作，一邊講解，課堂氛圍活躍。這樣，真正把課堂還給學生，學生在民主、寬松的氛圍中才會敢于表達，敢于質疑，大膽動手。 四、整合資源，拓展學習平臺 交互式電子白板具有強大的資源包，教師可以將日常積累的素材存儲于資源包中，上課時隨時調(diào)用。教師的課后總結與反思是提升教師教學水平的有效手段，以前做得不好或者效果不佳的一個重要原因是教師無法完整地記錄，課后進行教學反思時往往無從下手。學校組織的聽課、評課、議課活動只能憑借參與聽課的教師的印象和聽課筆記，對教師的教學過程進行一些簡單的描述，找不準也說不清教課過程中的優(yōu)點和缺點，缺乏對教學的深度思考。交互式電子白板

9、的存儲、記憶功能自動將師生完整的教學活動記錄下來，并通過回放的方式呈現(xiàn)出來，為教師進行教學反思提供了技術支持和反思平臺。課后的集體評課，各聽課教師在白板上任意調(diào)取和回放課堂教學的某一點或某一個環(huán)節(jié)，有針對性地進行點評、討論，既嚴肅又活潑，評課議課的參與者都受益匪淺。這樣的課后總結與反思若長久堅持，并不斷地進行整理和完善，對教師教學水平的提高將有積極的促進作用。總之，運用交互式電子白板開展教學，既有利于教學目標的達到，又能為教師和學生的互動搭建有利的平臺，還有助于教師教學水平的不斷提高。但在具體的教學過程中，教師要尊重學生的認知規(guī)律、心理特點，只有合理地使用，電子白板才能發(fā)揮應有的作用。 交互式電子白板支持教育資源的再加工，不斷形成和積累可重復使用的鮮活的教育資源，有效地整合各種學習資料，幫助學生拓展學習的空間，使學生有更多的收獲。 黑板變白板并不能做到十全十美，但不可否認它無