冶金、材料類專業(yè)化學(xué)系列課程體系改革初探

1、冶金、材料類專業(yè)化學(xué)系列課程體系改革初探.txt48微笑，是春天里的一絲新綠，是驕陽下的餓一抹濃蔭，是初秋的一縷清風(fēng)，是嚴(yán)冬的一堆篝火。微笑著去面對(duì)吧，你會(huì)感到人生是那樣溫馨。 本文由381456538貢獻(xiàn) pdf文檔可能在wap端瀏覽體驗(yàn)不佳。建議您優(yōu)先選擇txt，或下載源文件到本機(jī)查看。 維普資訊 第 第 期 卷 夫 華 化 乎 年月 冶 金 、 料 類 專 業(yè) 化 學(xué) 系 列 課 程 體 系 改 革 初 探 材 劉 常青 張平民 關(guān) 魯雄 陳 啟 元 （ 中南大 學(xué) 化學(xué)化 工學(xué) 院 長(zhǎng)沙 ） 摘要 針 對(duì)傳 統(tǒng)化 學(xué)課 程 設(shè)置 的弊 病 ， 結(jié)

2、合 冶金 、 材料類 專 業(yè) 的特 點(diǎn) ， 以化 學(xué) 的 三級(jí) 學(xué)科 或 四 級(jí) 學(xué)科 為“ 塊 ” 元 ， “ 模 單 按 模塊 ” “ 與 網(wǎng)絡(luò)” 相結(jié) 合 的原則 ， 立 了將 “ 建 四大化 學(xué) ” 融合 為一 體 的化 學(xué) 系列 課 程新體 系 ， 好 地解決 了“ 學(xué)時(shí) ” “ 基礎(chǔ) ” 較 少 與 寬 的矛盾 。 化 學(xué) 系列 課 程 是 冶 金 、 料 類 工科 專 業(yè) 的 主 干 基 礎(chǔ) 課 ， 不 僅 要 為 這 類專 業(yè) 打 下 堅(jiān) 實(shí) 的 基 材 它 礎(chǔ) ， 且 還 擔(dān) 負(fù) 人 才 創(chuàng) 新 素 質(zhì)培 養(yǎng) 的重 任 ， 化 學(xué) 科 學(xué) 思 維 與化 學(xué) 技 能 的 培養(yǎng)

3、是 其 他 課 程 無 法 而 而 取代 的。 科 學(xué) 技 術(shù) 的 迅 速 發(fā) 展 ， 其 是 我 國 經(jīng) 濟(jì) 體 制 由計(jì) 劃 經(jīng) 濟(jì) 向市 場(chǎng) 經(jīng) 濟(jì) 的 轉(zhuǎn) 軌 ， 冶 金 、 料 尤 使 材 類 專 業(yè) 對(duì)化 學(xué) 系 列 課 程 的 要 求 越 來 越 高 。要 求 掌 握 的 內(nèi) 容 不 斷增 加 ， 所 分 配 的 學(xué) 時(shí) 卻 越 來 而 越 少 （ 學(xué) 時(shí) 從 壓 縮 到 ， 是 一 個(gè) 尖 銳 的矛 盾 。 舊 的 課 程 體 系 無 法 滿 足 新 形 勢(shì) 下 高 總 ）這 等 工 程 人 才 培 養(yǎng) 的要 求 ， 此 ， 科 （ 金 、 料 類 ） 學(xué) 系 列 課 程 體

4、系 改 革 的研 究 與 實(shí) 踐 勢(shì) 在 因 工 冶 材 化 必行 。 經(jīng)教育部 和全 國工科化學(xué)課 程指導(dǎo)委員 會(huì)批準(zhǔn) ， 中南大學(xué) （ 中南 工業(yè)大學(xué) ） 加 向 原 參 面 世 紀(jì) 工 科 （ 工 類 ） 學(xué) 系 列 課 程 改 革 的研 究 與 實(shí) 踐 目 ， 主 持 化 化 項(xiàng) 并 工科 （ 金 、 料 類 ） 冶 材 化 學(xué) 系 列 課 程 體 系 改 革 的研 究 與 實(shí)踐 項(xiàng) 目。 子 項(xiàng) 目于 子 年 立 項(xiàng) ， 年 啟 動(dòng) 。 經(jīng) 過 年 多 同 的 教學(xué) 改革 研 究 與 實(shí) 踐 ， 立起 具 有 特 色 的工 科 大 學(xué) 化 學(xué) 和 工 科 大 學(xué) 化 學(xué) 實(shí) 驗(yàn) 課

5、程 體 系 。 本 建 文 主 要 探討 化 學(xué) 理 論 課 程 體 系 的 改 革 與 實(shí)踐 。 將“ 大化學(xué)” 四 融合 為 一 體 的 工 科 大 學(xué) 化 學(xué) 系列 課 程 新 體 系 傳 統(tǒng) 的 化 學(xué) 教 育 強(qiáng) 調(diào) 單 門化 學(xué) 課 程 自身 的 系統(tǒng) 性 、 整 性 和 獨(dú) 立 性 ， 門 化 學(xué) 課 都 要從 頭 完 每 講 起 。 隨著 化 學(xué) 學(xué) 科 的發(fā) 展 ， 學(xué) 各 二 級(jí) 學(xué) 科 間 出現(xiàn) 了 交 叉 與 重 疊 ， “ 化 使 四大 化 學(xué) ” 學(xué) 內(nèi) 容 教 相 互 重 復(fù) 。 這 種 重 復(fù) 不 僅 消 耗 了寶 貴 的學(xué) 時(shí) ， 重 要 的是 不 利 于 教

6、 學(xué) 內(nèi)容 的更 新 ， 利 于 化 學(xué) 更 不 教 學(xué) 跟 上學(xué) 科 的 發(fā) 展 ， 不 利 于 培 養(yǎng) 學(xué) 生 的創(chuàng) 新 能 力 和 創(chuàng) 新 意 識(shí) 。 為 此 ， 們 提 出 “ 化 學(xué) ” 也 我 大 的新 概 念 ， 學(xué) 生 能 力 的 培 養(yǎng) 上將 “ 在 四大 化 學(xué) ” 為 一 個(gè) 整 體 來 考 慮 ， 立 “ 作 建 四大 化 學(xué) ” 合 的 融 課程新體 系。即 ： 將傳統(tǒng) 的無機(jī)化學(xué) 、 物理化學(xué) （ 含結(jié)構(gòu)化學(xué) ） 有機(jī)化 學(xué)和分析化 學(xué)等理論 課 、 程 合 并 為 課 程 工 科 大 學(xué) 化 學(xué) ， 內(nèi)容 體 系 按 “ 塊 ” “ 絡(luò) ” 結(jié) 合 的 思 維 框

7、 架 構(gòu) 其 模 與 網(wǎng) 相 筑 。 以化 學(xué) 的 三 級(jí) 學(xué) 科 和 四級(jí) 學(xué) 科 為 “ 塊 ” 元 ， 順 彼 此 間 的“ 絡(luò) ” 系 ， 并 原 “ 大 化 模 單 理 網(wǎng) 關(guān) 合 四 學(xué)” 中相 互 重 復(fù) 的 內(nèi)容 ， 留其 相 對(duì) 獨(dú) 立 的 內(nèi)容 ， 加 反 映 學(xué) 科 前 沿 的 知 識(shí) ， 成 一 個(gè) 包 含 化 保 增 形 學(xué) 科 學(xué) 的必 要 知 識(shí) 點(diǎn) ， 反 映 現(xiàn) 代 化 學(xué) 知識(shí) 的課 程 體 系 。 能 維普資訊 長(zhǎng) 期 以來 ， 四 大化 學(xué) ” 程 被 界 定 為 以 實(shí) 驗(yàn) 為 基 礎(chǔ) 的 課 程 ， 著 科 學(xué)

8、 技 術(shù) 水 平 的 不 斷 發(fā) “ 課 隨 展， 各學(xué)科 之間的相互滲透 ， 化學(xué)科 學(xué) 的知識(shí)不 斷更新 和迅速增長(zhǎng) ， 在化學(xué)科學(xué)研究 中 ， 計(jì)算推 理 和 理 論 分 析 的重 要 性 日顯 突 出 ， 就要 求 化 學(xué) 課 程 體 系作 出相 應(yīng) 的 改 變 。 因此 ， 構(gòu) 筑 新 的 這 在 課 程 體 系時(shí) ， 們 將 化 學(xué) 課 程 劃 分 為 理 論 化 學(xué) 和 反 應(yīng) 化 學(xué) 兩 大 部 分 。在 教 學(xué) 中 ， 論 化 學(xué) 以講 我 理 授 為 主 、 應(yīng) 化 學(xué) 以 自學(xué) 為 主 ； 理 論 化 學(xué) 后 反 應(yīng) 化 學(xué) ， 反 應(yīng) 化 學(xué) （ 素 化 學(xué) 、 機(jī) 化

9、 學(xué) 、 反 先 使 元 有 分 析化學(xué) ） 教學(xué)起點(diǎn)提高 、 息量加大 。真正實(shí)現(xiàn)以啟發(fā)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué) 生的創(chuàng)新思維能力 。 的 信 表 新 體 系 內(nèi)容 框 架 與 舊體 系 相 比較 ， 的課 程 體 系節(jié) 省 課 時(shí) ， 增 內(nèi)容 ， 好 地 解 決 了 普遍 存 在 的 新 新 較 “ 時(shí) 壓 縮 而 要求 提 高 ” 一 尖 銳 矛 盾 ， 冶 金 、 料 類 工 科 專 業(yè) 的 化 學(xué) 系 列 課 程 教 學(xué) 一 步 到 課 這 使 材 位 。 這種 教學(xué) 模 式 被 全 國工 科 化 學(xué) 課 程 教 學(xué) 指 導(dǎo) 委 員 會(huì) 界 定 為 “ 段 式 ” 化 學(xué) 教 學(xué) 改 革 模

10、一 的 式 ， 有 別 于 其 他 化 學(xué) 教 學(xué) 改 革模 式 ， 特 點(diǎn) 是 在 中學(xué) 化 學(xué) 的 基 礎(chǔ) 上 ， 它 其 實(shí)行 先 化 學(xué) 原 理 推 演 ， 后 化 學(xué) 實(shí) 踐 知 識(shí) 歸 納 。新 的 課 程 體 系充 分 考 慮 冶 金 、 料 類 專 業(yè) 的 特 點(diǎn) ， ： 學(xué) 系列 課 程 是 這 材 即 化 類 專 業(yè) 的 重要 基 礎(chǔ) 課 ， 而其 專 業(yè) 課 又是 基 礎(chǔ) 化 學(xué) 知 識(shí) 的 具 體 應(yīng) 用 和提 高 ， 而使 化 學(xué) 基 礎(chǔ) 知識(shí) 從 在 更 大 范 圍 內(nèi)得 到鞏 固 與提 高 。如 冶 金 原 理 ， 屬 學(xué) ， 相 學(xué) 等 專 業(yè) 課 ， 是 在

11、一 定 程 度 上 與 金 晶 都 化 學(xué) 基 礎(chǔ) 知 識(shí) 呈 螺 旋 上 升 型 的 重 復(fù) 。 因 此 ， 一 新 體 系是 切 實(shí) 可行 的 。 這 維普資訊 通 過 教 學(xué) 實(shí) 踐 ， 善教 改 方 案 完 擬 訂 了化 學(xué) 系列 課 程 的 教 改 方 案 后 ， 于 年 下 半 年 開 始組 建 每 年 一 屆 的 化 學(xué) 教 改 試 驗(yàn) 班 ， 班 的 學(xué) 生 采 用 自愿 報(bào) 名 方式 ， 專 家 評(píng) 選 、 校 批 準(zhǔn) 。前 兩 年 ， 改 班 集 中 學(xué) 習(xí) ， 教 改 該 經(jīng) 學(xué) 教 按 的 教 學(xué) 計(jì) 劃 開 課 ， 年 后 再

12、回到 原 班 學(xué) 習(xí) 。教 改 班 的學(xué) 生 選 白化 學(xué) 、 工 、 金 、 料 、 物 等 兩 化 冶 材 礦 個(gè) 系所 屬 的 個(gè) 專 業(yè) ， 由于 教 改 班 生 源 來 自各 個(gè) 不 同 的 專 業(yè) ， 由此 獲 得 的 教 改 經(jīng) 驗(yàn) ， 有 更 具 廣 泛 的代 表性 ， 于 推 廣 。 便 教 學(xué) 體 系 改 革 實(shí) 踐 大 體 經(jīng) 歷 了 以下 幾 個(gè) 過 程 ： （ ）通過教改班實(shí)踐 ， 反復(fù)摸 索將 “ 四大化學(xué) ” 合為 一體 的最佳模 式 ， 融 每屆 都 調(diào)整教 學(xué) 計(jì)劃 。 （ ）在 教 改 班 實(shí) 踐 的基 礎(chǔ) 上 著 手 編 寫 將 “ 四大 化 學(xué) ” 合

13、為 一 體 的新 教 材 ， 逐 年 完 善 ， 融 并 自 年 起 全 面使 用 新 體 系 教 材 。 （ ）總 學(xué) 時(shí) 數(shù) 不 斷 壓 縮 ， 教 學(xué) 內(nèi)容 逐 年 充 實(shí) 。 從 而 級(jí) 到 級(jí) ， 學(xué) 時(shí) 都 為 含 實(shí) 總 （ 驗(yàn)學(xué)時(shí) ； ） 自 級(jí) 開 始 ， 改 班 的總 學(xué) 時(shí) 壓 縮 到 教 。 （ ）教 改 范 圍 由 點(diǎn) 到 面 擴(kuò) 大 ， 極 穩(wěn) 妥 地 推 廣 教 改 經(jīng) 驗(yàn) ， 大 教 改 成 果 。 積 擴(kuò) 年 下 半 年 起在冶金工程專業(yè) 級(jí) 的 個(gè) 自然 班 中進(jìn) 行 教 改 方 案 推 廣 試 驗(yàn) 。 （ ）在 “ 四大 化 學(xué) ”舊體 系 改 革 取 得

14、 階 段 性 成 果 的基 礎(chǔ) 上 ， 手 考 慮 化 學(xué) 學(xué) 科 與 其 他 基 礎(chǔ) 著 學(xué) 科 的 關(guān) 系 。例 如 ，年起 將 冶 金 工 程 專 業(yè) 的 化 學(xué) 課 程 課 時(shí) 向后 移 一 學(xué) 期 ， 協(xié) 調(diào) 化 學(xué) 與 以 數(shù)學(xué) 、 理 等課程的關(guān) 系。 物 新 的教 學(xué) 體 系 和 教 學(xué) 內(nèi) 容 改 變 了學(xué) 生 對(duì) 化 學(xué) 的偏 見 ， 發(fā) 了學(xué) 生 學(xué) 習(xí)化 學(xué) 的熱 情 ， 生 通 激 學(xué) 過 學(xué) 習(xí) 工 科 大 學(xué) 化 學(xué) ， 到 的不 僅 僅 是 課 本 知 識(shí) ， 是 一 種 學(xué) 習(xí)方 法 和 獲取 知 識(shí) 的 能 力 。教 改 學(xué) 更 班 的 同學(xué) 在 比較 了

15、中學(xué) 教學(xué) 與 教 改 班 的 教 學(xué) 后 認(rèn) 識(shí) 到 ： 中化 學(xué) 與 大 學(xué) 化 學(xué) 最 根 本 的 區(qū)別 在 高 于 前 者 只告 訴 你 是 什 么 ， 結(jié) 論 會(huì) 解 題 即 可 ； 后 者 不 僅 告 訴 你 是 什 么 ， 且 還 告 訴 你 為 什 么 ， 記 而 而 傳 授的是一種思維方 法 。 首 屆 化 學(xué) 教 改 班 學(xué) 生 于 年 月 進(jìn) 入 教 改 班 學(xué) 習(xí) ， 年 月 離 開 教 改 班 回到 原 專 業(yè) ， 于 年 月 畢 業(yè) 。實(shí) 踐 證 明該 班 學(xué) 生 無 論 在 思 想 品 德 、 務(wù) 水 平 和 工 作 能 力 上 均 優(yōu) 于 業(yè) 普 通 班 的 學(xué)

16、 生 。例 如 ， 通 班 優(yōu) 秀 畢 業(yè) 論 文 數(shù) 為 ， 在 教 改 班 則 高 達(dá) ； 通 班 獲 獎(jiǎng) 面 普 而 普 為 ， 在 教 改 班 則 高達(dá) 以上 。這 些 事 實(shí)有 力地 證 明 了教學(xué) 改 革 的 成 功 。 而 結(jié) 束 語 我 校 工 科 化 學(xué) 系列 課 程 體 系 的 改革 雖 然 取 得 了 階 段 性 成 果 ， 與 形 勢(shì) 的 要 求 還 有 一 段 距 但 離 。新 的 課 程 體 系 與教 學(xué) 內(nèi)容 改 革 成 果 還 有 待 進(jìn) 一 步 完 善 和 深 化 。在 理 順 了 “ 大 化 學(xué) ” 四 關(guān) 系 ， 改 取 得 階段 性 成 果 的 基 礎(chǔ) 上 ， 學(xué) 課 程 與 其 他 基 礎(chǔ) 課 程 之 間 的 矛 盾 卻 日益 突 現(xiàn) ， 步 成 教 化 逐 為 影 響 教 學(xué) 質(zhì) 量 提 高 的 “ 頸 ” 因 此 ， 后 改 革