湖南教育心理學問答題匯總

1、 第一章 教育心理學概述1. 簡述教育心理學的研究對象。答：專門研究發(fā)生在教育領(lǐng)域中的心理學問題，研究學生在學習活動中的心理現(xiàn)象及其變化和發(fā)展規(guī)律。具體指學習的實質(zhì)、學習動機、學習過程與學習的條件，怎樣創(chuàng)設(shè)有效教學的情境，促進學生的學習等。2. 簡述學習教育心理學的意義（作用）。答：教育心理學研究對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。1）幫助教師準確了解問題2）為教育教學實踐提供科學的理論指導3）幫助教師預測并干預學生4）提供各種研究方法和角度。3. 簡述教育心理學的研究內(nèi)容。答：1）學習與教學的要素有：學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體、教學環(huán)境。2）學習與教學的過程包括：學習過程、教學過

2、程、評價/反思過程。 第二章 中學生的心理發(fā)展與教育1. 談?wù)勑问竭\算階段中個體思維發(fā)展的特點。答：1）認知已經(jīng)超越現(xiàn)實而無須以具體的事物為中介2）通過分析綜合，歸納概括個別事物的共同本質(zhì)特征3）提出假設(shè)和檢驗假設(shè)4）能發(fā)現(xiàn)命題與命題之間的關(guān)系。2. 簡述“最近發(fā)展區(qū)”理論的教學意義。答：1）解釋了人認知水平不斷提高的發(fā)展可能2）教學能夠促進學生的認知發(fā)展。3. 埃里克森把人格分為哪幾個階段？論述影響人格發(fā)展的社會因素。答：（一）.嬰兒期（01）信任感對不信任感、幼兒期（13）自主感對羞恥感與懷疑感、兒童早期（36）主動感對內(nèi)疚感、兒童晚期（612）勤奮感對自卑感、青少年期（1218）自我同一

3、性對角色混亂、青年期（1824）親密感對孤獨感、成人期（2465）繁殖感對停滯感、老年期（65死亡）自我整合對絕望感。（二）.1）家庭教養(yǎng)方式2）學校教育3）同輩群體4. 中學生自我意識的發(fā)展具有什么特點？如何指導中學生自我意識的發(fā)展？答：青少年時期是自我意識發(fā)生突變的時期。1）幫助中學生正確認識和評價自己2）幫助中學生獲取積極的自我體驗3）幫助學生提高自我控制力。5. 智力的差異表現(xiàn)在哪些方面？ 如何根據(jù)這些差異進行教學？（認知差異的教育意義）答：一.1）智力的個體差異主要表現(xiàn)在質(zhì)和量的不同。2）智力的差異也表現(xiàn)為成熟時間的差異。二.1）創(chuàng)設(shè)適應(yīng)認知差異的教學組織形式2）采用適應(yīng)認知差異的教

4、學方式3）運用適應(yīng)認知差異的教學手段。6. 心理發(fā)展的基本特征：連續(xù)性與階段性、方向性與順序性、不平衡性、個體差異性。7. 認知方式主要包括哪些類型：場依存型與場獨立型、沖動型與沉思型、整體型與序列型。8. 簡述中學生記憶發(fā)展的特點。1）有意識記隨目的性增加而迅速發(fā)展2）意義識記能力不斷提高3）抽象記憶有較快發(fā)展。9.簡述心理發(fā)展的含義答：是指個體從受精卵開始一直到死亡過程中所發(fā)生的有規(guī)律的心理變化過程。1）從時間跨度上講，心理發(fā)展畢生持續(xù)，貫穿整個生命中。2）從內(nèi)容上講，心里發(fā)展主要表現(xiàn)為認知發(fā)展和社會性與人格發(fā)展。3）從性質(zhì)上講，心里發(fā)展可以是積極的，也可以是消極的。4）從影響因素上講，心

5、理發(fā)展是天性與教養(yǎng)共同作用的結(jié)果。5）心理發(fā)展是有規(guī)律可尋的。10. 認知發(fā)展與教學的關(guān)系答：1）認知發(fā)展制約教學的內(nèi)容和方法。2）教學促進認知發(fā)展。11. 健康人格的建構(gòu)答：1）指導學生進行自我整合。2）指導學生進行自我與社會的整合。3）指導學生進行自我與實踐的整合。12. 性格差異的教育意義答：1）影響學生的學習方式。2)影響學習的速度和質(zhì)量。3)影響學生對學習內(nèi)容的選擇。13. 概述學生特征差異的表現(xiàn)方面。性格的態(tài)度特征性格的理智特征性格的情緒特征性格的意志特征14. 皮亞杰認知論的四個主要發(fā)展階段。答：(1)感知運動階段。指02歲，這一階段兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。(2)前

6、運算階段。指27歲，這個階段的兒童的各種感知運動圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，特別是語言的出現(xiàn)和發(fā)展，使兒童日益頻繁地用表象符號來代替外界事物，但他們的語詞或其他符號還不能代表抽象的概念，思維仍受具體直覺表象的束縛，難以從知覺中解放出來。（3）具體運算階段，指711歲，這個階段的兒童認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進行邏輯推理，其標志是兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。（4）形式運算階段。指1115歲，這一階段的兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進入形式運算階段。第三章 學習的基本理論1. 簡述人類學習與動物學習的主要區(qū)別。答：1

7、）人類的學習是一個積極、主動的建構(gòu)過程2）人類的學習是掌握社會歷史經(jīng)驗和個體經(jīng)驗的過程3）人類的學習是在社會活動中，通過以語言為中介來實現(xiàn)的。2. 加涅把學習層次分類和學習結(jié)果分類1）學習層次分類信號學習。（經(jīng)典條件反應(yīng)）刺激一反應(yīng)學習（操作條件反應(yīng)）。連鎖學習。言語聯(lián)結(jié)學習。辨別學習。概念學習。規(guī)則或原理學習。解決問題學習。2） 學習結(jié)果分類智慧技能學習。主要用來解決“怎么做”。認知策略學習。學會學習的核心部分。言語信息學習。動作技能學習。態(tài)度的學習。3. 我國學習的分類：1）知識的學習2)技能的學習3)社會規(guī)范的學習4. 桑代克的試誤學習論是怎樣的以及基本規(guī)律答：1）桑代克認為“學習即連接

8、，心即是人的聯(lián)結(jié)系統(tǒng)?！边@種聯(lián)結(jié)的形成是通過盲目的嘗試并逐步淘汰錯誤而習得的。2)基本規(guī)律：效果率練習率準備率。5. 巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用的基本規(guī)律：1）獲得與消退 2）泛化 3）辨別（分化）6. 斯金納的操作條件的基本規(guī)律：1）強化 2）逃避作用 3）回避作用 4）消退 5）懲罰7. 什么是正強化、負強化、懲罰？各舉一例答：1）正強化即跟隨某一行為后并能增強該行為反應(yīng)的發(fā)生，如表揚、獎勵某同學的關(guān)愛他人的行為。2）負強化指通過警告或移去令人厭惡的刺激來加強某一行為的過程，如學生為避免受指責而認真學習。3）懲罰指呈現(xiàn)一個厭惡刺激使受罰者在接受此刺激時不得不暫時停止正在進行的反應(yīng)。8. 聯(lián)結(jié)學

9、習論在教育中的應(yīng)用：1）塑造貨促進良好行為 2）消除不良行為9. 試述有意義接受學習論。答：1）意義學習即符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。2）接受學習即在教師指導下，學生接受事物意義的學習。10. 奧蘇伯爾認為，什么樣的學習是有意義的學習?（有意義言語學習的條件。）答：1）學生必須具有意義學習的心向2）學習材料具有邏輯意義3）學生認知結(jié)構(gòu)中具有適當?shù)挠^念。11. 認知學習論在課堂教學中的應(yīng)用：1）重視對關(guān)系的了解 2）重視結(jié)構(gòu)和頓悟的作用 3）發(fā)現(xiàn)與接收學習13. 12. 試述合作學習的課堂中教師的作用是什么？(怎樣促進小組成員之間實現(xiàn)合作學習？

10、)答：1）建立良性的內(nèi)部依賴關(guān)系，讓學生體驗到自己需要同伴的支持、解釋和指導2)讓小組成員明白自己的學習職責，在相互合作中仍能進行獨立學習3）培養(yǎng)學生的合作技能，4）讓小組成員學會相互監(jiān)督，以保證小組能富有成效地工作5）根據(jù)小組的學習目標和成員年齡，合理分配角色以促進小組成員的合作與學習。14. 什么是合作學習？建構(gòu)主義為什么提倡合作學習？答：（一）合作學習是指在學習時，由幾個能力不同的學生組成小組，在積極互動中發(fā)生的共同學習。（2） 意義：（1）合作學習時的小組的交流、爭議、意見綜合等有助于學生建構(gòu)起新的、更深層的理解；（2）小組互動可引起學生的認知沖突和不平衡，使個體質(zhì)疑自己的理解，尋找新

11、的解釋，最終導致新的認知平衡。（3）在社會互動中學習，有助于學生達成問題的共同理解，建立起更完整的表征，這是解決問題的關(guān)鍵。第四章 學習動機1. 簡述學習動機與學習效果的關(guān)系。答：1）一定范圍內(nèi)有一致性2）動機的的最佳水平隨學習任務(wù)的難度、學生的個性不同而不同。2. 簡述教師激發(fā)和培養(yǎng)學生的自信心的策略。答：1）提高學生的自我效能感2）設(shè)置合理的目標3）進行歸因訓練。3. 請從教師的的視角闡述：從內(nèi)、外動機結(jié)合入手促使學生積極參與學習的策略。怎樣促使學生積極參與學習活動？答：1）使任務(wù)更有趣2）引發(fā)認知沖突3）合理使用表揚：a有效地應(yīng)用表揚b以目標結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的評價體系4）合適的反饋。4. 當學

12、生考試失敗后，如何指導他進行正確歸因？答：1）教師應(yīng)幫學生建立積極的自我概念2）應(yīng)讓學生體驗到成功的喜悅，從而提高自信3）對于低成就的學生，還必須教授他們有效的學習方法。5. 如何利用學習結(jié)果來強化學生的學習動機？答：所學知識的增多，學習成就的取得可進一步激發(fā)學生的好奇心、求知欲，進一步提高學生的自信心等，從而增強學生進一步學習的學習動機。6.什么是自我效能感，怎樣幫助學生提高自我效能感？答：自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某種成就行為的主觀判斷。1）通過要求學生形成適當?shù)念A期來實現(xiàn)2）讓學生在活動中體驗到更多的成功。3)通過提供挑戰(zhàn)性的任務(wù)來實現(xiàn)。7.一個人學生的學習動機越強，其學習

13、效率就越高嗎？答：1）一般情況下，學習動機與學習效果的關(guān)系是一致的，表現(xiàn)為學習動機可以促進學習，提高成績。2）但是，學習動機和學習效果之間的關(guān)系不是完全成正比的，學習行為不僅受學習動機影響，還可受其他一系列主客觀因素影響，所以，過分強烈的學習動機容易使學生處于一種高度緊張的情緒狀態(tài)，限制了學生正常的智力活動，而影響學習效率。8. 學習動機的三種功能。答：1）激活功能，即動機會促使人產(chǎn)生某種活動2）指向功能，即在動機的作用下，人的行為將指向某一目標3）強化或維持功能，即動機可使人的行為維持在其活動中。9. 維納的動機歸因為哪六要素，其意義？答：1）能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)

14、、外部環(huán)境。2）有助于了解個體心理活動發(fā)生的因果關(guān)系；有助于根據(jù)學習行為及結(jié)果來推斷個體的心理特征；有助于從特定的學習行為及結(jié)果來預測個體可能的學習行為。10. 學習動機的理論有哪幾種？答：強化論（斯金納）、需要層次論（馬斯洛）、動機的歸因論（海德/維納）、成就動機理論（阿特金森）、自我效能理論（班杜拉）。11. 學習動機的種類。答：1）近景的直接性動機和遠景的間接性動機2）內(nèi)部學習動機和外部學習動機3）認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。12. 馬斯洛理論對教育的重要意義。答：如果學生的基本需要得不到滿足，其學習就會受到影響。在某種程度上學生缺乏學習動機可能是由于某種低級需要沒有得到充分

15、滿足，成為其學習和自我實現(xiàn)的障礙。因此，教師應(yīng)多關(guān)心學生的生活，并使學生感到被人接納和尊重，才有可能使學生的學習積極性不斷被激發(fā)，樂于創(chuàng)造和探索，樂于自我實現(xiàn)。第五章 學習遷移1. 遷移的作用答：1）遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用2）遷移是習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品的形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)3）遷移對于學生學習和教師教學有重要作用。2. 早期的遷移理論的基本要點是什么？它們之間有什么樣的聯(lián)系？答：（一）1）形式訓練說（沃爾夫），訓練和改進心理的各種官能是教學的最重要目標2）共同要素說（伍德沃斯），只有當兩種學習情境中有相同的要素時，一種學習才能影響到另一種學習，即產(chǎn)

16、生學習的遷移3）經(jīng)驗類化說（賈德），產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學習者在兩種活動中能概括出它們之間的共同原理，即主體將所獲得經(jīng)驗類化4）關(guān)系轉(zhuǎn)化說，更重視學習情境中對原理原則之間關(guān)系的頓悟在遷移中的重要作用。（二）。經(jīng)驗內(nèi)化說是對共同要素說的修正，關(guān)系轉(zhuǎn)化說可視為經(jīng)驗內(nèi)化說的深化和具體化，即學習者對學習情景的概括，主要是概括出情境的關(guān)系，主體能頓悟?qū)W習情境的內(nèi)部關(guān)系，就越有可能實現(xiàn)兩種學習之間的遷移。3. 現(xiàn)代遷移理論有哪些?答：1）認知結(jié)構(gòu)遷移論（奧蘇伯爾）2）產(chǎn)生式論（辛格萊和安德森）3）情境性理論（格林諾）。4. 簡述影響遷移的因素：答：1）相似性: a.學習材料的相似.b.學習目標與學習過程的相似

17、性.c.學習情境的相似性；2)原有認知結(jié)構(gòu):a.相應(yīng)的背景水平.b. 原經(jīng)驗的組織性.c.相應(yīng)的認知技能和策略；3)學習定勢。5. 如何采取有效的教學措施促進積極的學習遷移？（為遷移而教）答：1）精選教材，重視基礎(chǔ)知識和基本原理2）合理編排教學內(nèi)容3）合理安排教學程序4）教授學習策略5)在真實生活中學習。第六章 知識的學習1知識直觀的類型：實物直觀、模像直觀、言語直觀2. 簡述課堂上提高知識直觀的有效方法。答：1）靈活運用各種直觀的形式2）加強詞與形象的配合3）運用感知規(guī)律，突出直觀性對象的特點4）培養(yǎng)學生的觀察能力5）讓學生充分參與直觀過程。3. 簡述課堂上有效概括的方法。答：1）用好正、反

18、例證2）正確運用變式3）科學地進行比較4）自覺地進行概括。4. 錯誤觀念的性質(zhì)：廣泛性、自發(fā)性、頑固性、隱蔽性5. 錯誤觀念轉(zhuǎn)變的條件是什么？答：1）引發(fā)學習者對原有觀念的不滿。2）使學習者意識到新觀念的可理解性。3）顯示新觀念的合理性。4)使學習者意識到新觀念的有效性。6. 學生日常直覺經(jīng)驗中常常具有與科學理論相違背的認知體系，例如“大地是扁平的”、“太陽圍著地球轉(zhuǎn)”、“重的物體會更快落地”等。請問，這是什么現(xiàn)象？在教學中該如何處理？答：這是錯誤觀念。應(yīng)該在教學中采取措施促進學生錯誤觀念的轉(zhuǎn)變：1）診斷錯誤觀念2）引發(fā)認知沖突3）理解新觀念4）應(yīng)用新觀念5）反思觀念轉(zhuǎn)變過程。7. 如何運用感

19、知規(guī)律，突出直觀性對象的特點答：1）運用強度律，突出那些低強度但重要的要素，使它們充分地展示在學生面前。2）運用差異律，合理的板書設(shè)計教材編排等方面恰當?shù)丶哟髮ο蠛捅尘暗牟町悾缓侠戆才判屡f知識，使舊知識成為學習新知識的支撐點。3）運用活動律，在活動中進行直觀，在變化中呈現(xiàn)對象，使知識以活動的形象展現(xiàn)在學生面前。4）運用組合律。在教材編排分節(jié)，教師講課應(yīng)有間隔的停頓。8. 簡述三種記憶系統(tǒng)及其特點。答：瞬時記憶，視覺保持時間0.252秒，聽覺大約4秒短時記憶，保持時間5秒1分鐘長時記憶，保持時間1分種以上，直至終身。9. 簡述促進知識保持的方法。答：1）深度加工與主動參與2）運用記憶術(shù)3）進行組

20、塊化編碼4）適當過度學習。5）合理進行復習（及時復習、分散復習、嘗試背誦）。10知識的類型。答：1）感性與理性知識2）具體與抽象知識3）陳述性與程序性知識。11 .知識學習的類型。答：1）符號、概念和命題學習2）下位、上位和并列結(jié)合學習。第七章 學習技能1. 技能的作用答：1）調(diào)節(jié)和控制作用。2)技能是獲得經(jīng)驗、解決問題的手段和前提條件。3）影響學習者的個性品質(zhì)。2。動作技能的形成階段：1）操作的定向2）操作的模仿3）操作的整合4）操作的熟練3. 聯(lián)系教學實際，談?wù)勅绾螌χ袑W生進行操控技能的訓練？（如何提高動作技能習得的效率?）(動作技能培訓要注意些什么？）答：1）準確的示范和講解2）必要而適

21、當?shù)木毩?）充分而有效的反饋4）建立穩(wěn)定清晰的動覺。4. 簡述技能與能力的關(guān)系。答：技能與能力既有區(qū)別，也有聯(lián)系。區(qū)別：1）性質(zhì)上，技能指順利完成一定任務(wù)的活動方式，活動方式屬于具體的操作程序。能力則是順利完成活動任務(wù)的個性心理特征。2）范圍上，技能的活動方式有特定性，而個性心理特征具有普遍性。聯(lián)系：1）技能的形成以一定的能力為前提，2）技能的形成促進能力的發(fā)展。5. 簡述形成高原現(xiàn)象的主要原因。答：1）提高成績需要采用新的結(jié)構(gòu)和新的方法。2）經(jīng)過長時間練習后，學習的練習興趣有所下降，注意力分散，產(chǎn)生厭倦情緒，或出現(xiàn)身體疲勞等，學習的動機下降。3）個人知識方面，知識基礎(chǔ)不牢的學生容易遇到高原現(xiàn)

22、象。6. 在技能形成中，指導和示范有什么作用？答：1）講解者通過演示、解說等方法對學生進行策略方面的指導，一旦學生利用外加策略有效完成任務(wù)后，這些策略便會成為學生的經(jīng)驗，自發(fā)地在后繼學習中適用2）示范可以促進動作技能的形成，動作示范和語言解釋相結(jié)合，有助于學生形成正確的動作概念，使動作感覺、運動表象明確化。7. 簡述心智技能形成的特征。心智技能就是智力嗎？為什么？答：（一）1）對象脫離了支持物2）進程壓縮3）應(yīng)用的高效率。（二）不是。心智技能指通過學習而形成的合法則的心智活動方式，也稱之為智力技能、智慧技能。8. 在實際教學中應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學生的心智技能？答：1）激發(fā)學生的的積極性與主動性2）注

23、意原型的完備性、獨立性與概括性3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語4）創(chuàng)設(shè)條件，提供心智技能練習、應(yīng)用的機會。9. 反饋在技能形成中有何作用？答：1）反饋不僅是作為一種獎勵，更主要的是提供給學生進一步加工的信息2）準確的結(jié)果反饋可以引導學生矯正錯誤的動作，強化正確動作，并鼓勵學生努力改善其動作。10根據(jù)我國教育心理學家提出的心智技能三階段論，談?wù)劷虒W中教師應(yīng)該注意哪些事項？答：1）原型定向：a讓學生了解活動的結(jié)構(gòu)b讓學生了解圍繞著各個動作的結(jié)構(gòu)而形成的各種規(guī)定的必要性，提高學生的自覺性c采取有效措施發(fā)揮學生的主動性、獨立性d教師的示范要正確、講解要清晰、動作指令要明確。2）原型操作：a讓心智活

24、動的所有動作以展開的方式呈現(xiàn)b注意變更活動的對象，使心智活動在知覺水平上得以概括，從而形成關(guān)于活動的表象c注意活動的掌握程度，適時地向下一階段轉(zhuǎn)化d動作的執(zhí)行應(yīng)注意與言語結(jié)合。3）原型內(nèi)化：a動作的的執(zhí)行應(yīng)從外部語言開始，再逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)部語言，順序不能顛倒b在開始階段，操作活動應(yīng)在語言水平上完全展開，然后再依據(jù)活動的掌握程度逐漸簡縮c要注意變換動作的對象，多活動方式進行概括，才有助于廣泛適用于同類課題d要注意適時地實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。第八章 學習策略1.簡述學習策略的特征以及意義。答：一：主動性、有效性、過程性、程序性。二：1）可以改進學生的學習，提高學生的學習質(zhì)量2）能更有效地促進教師的教3）有利于學生

25、更好地適應(yīng)與發(fā)展。2. 學習策略有哪些類型？答：1）認知策略：復述策略、精細加工策略、組織策略2)元認知策略：計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略3）資源管理策略：實踐管理、學習環(huán)境管理、努力管理、他人支持。3. 什么是資源管理策略？答：是輔助學生管理可用環(huán)境和資源的策略，包括：學習時間管理（統(tǒng)籌安排學習時間、高效利用最佳時間、靈活利用零碎時間）、學習環(huán)境的設(shè)置、學習努力和心境管理、學習工具的利用、社會性人力資源的利用。4. 學習策略訓練要遵循什么原則？答：1）主體性原則2）內(nèi)化性原則3）特定性原則4）生成性原則5）有效的監(jiān)控6）個人自我效能感。5. 簡述學習策略訓練的主要方法。答：1）指導教學模式，

26、2）程序化訓練模式，3）完形訓練模式，4）交互式教學模式，5）合作學習模式。6. 簡述教師在教學過程中應(yīng)該如何使用學習策略。談?wù)劥龠M學習策略教學的有效措施。如何將策略教學落實到每節(jié)課中？答：1）指導教學模式：激發(fā)、講演、練習、反饋和遷移2）程序化訓練模式：a將某一活動技能，按有關(guān)原理分解成可執(zhí)行、易操作的小步驟，且使用簡練的詞語來標志每個步驟的含義b通過活動實例示范各個步驟，并要求學生按步驟活動c要求學生記憶各步驟，并堅持練習直至使其達到自動化程度3）完形訓練模式：a提供一個幾乎完整的提綱，需要學生聽課或閱讀時填寫一些支持性細節(jié)b提供一個只有主題的提綱，要求填寫所有的支持性細節(jié)c提供一個只有支

27、持性細節(jié)，而要求填寫主要的觀點4）交互式教學模式：總結(jié)、提問、析疑、預測5）合作學習模式：a必須能激發(fā)學習策略的認識需要b能提供學習策略的具體詳盡步驟c要依據(jù)每種策略選擇較多的恰當事例說明其應(yīng)用的多種可能性，使學生形成概括性的認識d使學習者明確策略的使用條件，能根據(jù)具體任務(wù)與情境。選用恰當?shù)牟呗詄要求學習者評價策略的有效性，以激發(fā)學習者自覺使用策略的積極性。7. 簡述學習策略與學習方法的異同/關(guān)系。答：1）-學習策略是具體的學習方法或技能2）學習策略是學習的調(diào)節(jié)和控制技能3）學習策略是學習方法與學習調(diào)節(jié)和控制的有機統(tǒng)一體。第九章 問題解決和創(chuàng)造性1. 簡述問題解決的一般過程。答：1)發(fā)現(xiàn)問題、

28、2)理解與表征問題、3)提出假設(shè)、4)檢驗假設(shè)。2. 簡述智力與創(chuàng)造性的關(guān)系。答：治理和創(chuàng)造性的關(guān)系是一種相對獨立，在一定條件下又是有相關(guān)聯(lián)的非線性關(guān)系，即有一定相關(guān)的非線性關(guān)系，表現(xiàn)在：1）低智商者不可能具有創(chuàng)造性2）高智商者可能高創(chuàng)造性，也可能低創(chuàng)造性3）低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。3. 影響問題解決的主要因素有哪些：問題特征、知識經(jīng)驗、定勢與功能固著。4. 談?wù)勅绾谓Y(jié)合具體學科教學來培養(yǎng)學生解決問題的能力？答：（一）形成有組織的知識結(jié)構(gòu)，以提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量：1）幫助學生牢固地掌握和記憶大量的知識2）提供多種變式，促進知識的概括3

29、）重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。（二）教授學生運用策略：1）在具體學科學習中教授思維方法2）外化思路，進行顯性教學。（三）提供多種練習的機會以促進技能達到自動化水平。四.培養(yǎng)思考問題的習慣：1）鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題2）鼓勵學生多角度提出假設(shè)3）鼓勵自我評價與反思。5. 聯(lián)系教學實際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學生的創(chuàng)造性？答：(一)創(chuàng)造適宜的環(huán)境：1）創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境：給予學生應(yīng)有的信任、減少不必要的規(guī)定、不作評判、對學生表示誠懇的支持、提供某些集體情境讓學生體驗到自我價值感、集體歸屬感和個人能力感。2）給學生留有充分的余地3）改革考試制度與考試內(nèi)容。(二)注重個性的塑造：1）保護好學生的好奇心2）接

30、受學生的想法3）重視學生的獨特性4）提供榜樣。(三)創(chuàng)造性思維策略訓練：1）培養(yǎng)學生的批判性思維2）發(fā)散思維訓練3）學會容忍模糊性4)推測與假設(shè)訓練5）自我設(shè)計訓練6）頭腦風暴訓練。6. 什么事真創(chuàng)造、類創(chuàng)造？答：1）真創(chuàng)造指產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動。2）類創(chuàng)造是指創(chuàng)造產(chǎn)生的成品并非社會首創(chuàng)，知識對個體而言具有創(chuàng)造性。7. 對具體的學科問題的解決，成績優(yōu)秀和欠好的學生在問題表征上有何差異？答：1）不能有效地識別問題的相關(guān)信息，即找出相關(guān)信息，忽略無關(guān)的細節(jié)2）缺少某一問題領(lǐng)域的特定的知識3）太急于得出答案。8. 解決問題的一般方法。答：1）算法式2）啟發(fā)式：a手段目的分析法b反推法c

31、簡化法d類比法。9. 發(fā)散思維的三個主要特征：流暢性、變通性、獨特性。10. 影響創(chuàng)造性的主要因素。答：(1)環(huán)境。家庭與學校的教育環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性的重要因素。父母的受教育程度、管教方式以及家庭氣氛等都在不同程度上影響孩子的創(chuàng)造性。學校的氣氛、教師的管理方式、學習活動安排等都影響學生的創(chuàng)造性。(2)智力。創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系可表現(xiàn)為：低智商不可能具有創(chuàng)造性；高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。由此表明，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但是其必要條件。(3)個性。高創(chuàng)造性者一般具有的個性特征：具有幽默感；有抱負和強烈

32、的動機；能夠容忍模糊與錯誤；喜歡幻想；具有強烈的好奇心。11. 促進創(chuàng)造性發(fā)展的獨特的家庭教育方式：1）對規(guī)定和限制做出解釋，允許孩子參與2）適時地表達對孩子的期望，并恰當?shù)剡\用獎懲手段3）在家庭中提供豐富的玩具、材料4）家長與孩子一起從事學業(yè)方面的活動。第十章 態(tài)度與品德的形成1. 簡述態(tài)度的內(nèi)涵。答：態(tài)度是通過學習而形成的、影響個人行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。1）態(tài)度是一種內(nèi)部準備狀態(tài)，而不是行為反應(yīng)本身2）態(tài)度不同于能力，雖然二者都是內(nèi)部傾向3）態(tài)度是通過學習而形成的。2. 簡述態(tài)度的結(jié)構(gòu)：1）態(tài)度的認知成分2）態(tài)度的情感成分3）態(tài)度的行為成分。3. 簡述品德的內(nèi)涵。答：品德是

33、道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。實質(zhì)：1）品德反應(yīng)了人的社會特性2）品德具有相對的穩(wěn)定性3）品德是在道德觀念的控制下進行活動，是認識與行為的統(tǒng)一。4. 簡述態(tài)度與品德的關(guān)系。答：1）二者實質(zhì)是相同的。態(tài)度是一種習得的影響個人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)，而品德也是依據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動時所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心靈里特征。二者的結(jié)構(gòu)也是一致的，都是由認知、情感和行為三個方面構(gòu)成2）區(qū)別：a.二者所涉及的范圍不同，態(tài)度涉及的范圍較大。b.價值的內(nèi)化程度不同。5. 品德與道德的主要區(qū)別。答：1）道德是依賴于整個社會的存在

34、而存在的一中社會現(xiàn)象，而品德則是依賴于某一個體存在而存在的一種個體現(xiàn)象2）道德反映整個社會生活的要求，它的內(nèi)容全面又完整，而品德的內(nèi)容只占其中一個部分3）道德的發(fā)展完全受社會發(fā)展規(guī)律的支配，而品德的形成和發(fā)展還要服從于個體的生理、心理活動的規(guī)律4）道德是倫理學與社會學研究的對象，品德則是教育學與心理學研究的對象。6. 簡述影響態(tài)度與品德學習的一般條件。答：1）外部條件：家庭教養(yǎng)方式、社會風氣、同伴群體。2）內(nèi)部條件：認知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認知。7. 簡述態(tài)度與品德學習的一般過程。答：1）依從，分為從眾和服從，行動主要受控與外在壓力。2）認同：是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使

35、自己的態(tài)度和行為與他人相接近3）內(nèi)化：指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。8. 簡述培養(yǎng)態(tài)度和品德的常用方法。答：1）有效的說服正反面論證2）榜樣示范3）價值澄清4）群體約定5）賞罰控制。9. 在態(tài)度與品德的培養(yǎng)中，怎樣進行有效的說服？答：1）教師經(jīng)常應(yīng)用言語開說服學生改變態(tài)度，在說服的過程中，教師要向?qū)W生提供某些證據(jù)或信息，以支持或改變學生的態(tài)度。2）教師的說服不僅要以理服人，還要以情動人。10. 簡述中學生品德發(fā)展的基本特征。答：1）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。2）品的發(fā)展由動蕩向成熟過渡。11. 試述利用群體

36、約定培養(yǎng)學生的態(tài)度與品德的操作程序。答：1）清晰而客觀地介紹問題的性質(zhì)2）喚起班集體對問題的意識，使他們明白只有改變態(tài)度才能更令人滿意3）清楚而客觀地說明要形成的新態(tài)度4）引導集體討論改變態(tài)度的具體方法5）是全體學生一致同意把計劃付諸實施，每位學生都承擔執(zhí)行計劃的任務(wù)6）學生在執(zhí)行計劃的過程中改變態(tài)度7）引導大家對改變的態(tài)度進行評價，是態(tài)度進一步概括化和穩(wěn)定化。12. 試述品德的心理結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系。答：1）道德認識，即對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識。道德認識的結(jié)果是活的有關(guān)道德觀念、形成道德信念。2）道德情感，是伴隨著道德認識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗。道德情感滲透在人的道德觀念和道德行為中。3）道

37、德行為，是個體在一定的道德認識和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。它是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)。13. 闡述代表性的品德發(fā)展的階段理論。答：1）皮亞杰的道德發(fā)展階段論：10歲以前依據(jù)外在標準的他律道德、10歲以后依據(jù)自己認可的內(nèi)在標準的自律道德。2）a前習俗水平：懲罰服從取向階段、相對功利取向階段b習俗水平：尋求認可取向階段、遵守法規(guī)取向階段c后習俗水平：社會契約取向階段、普遍倫理取向階段。第十一章 心理健康教育1. 什么是心理健康？衡量心理健康的基本標準是什么？答：心理健康，指一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適

38、應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。標準：1）情緒穩(wěn)定、樂觀。2）人際關(guān)系和。3）人格完整。4）正確的自我觀 。5）良好的環(huán)境適應(yīng)能力 。6）心理行為表現(xiàn)符合年齡特征2. 在學校開展心理健康教育有何意義？答：1）預防精神病癥，保障學生心理健康的需要2）提高學生心理素質(zhì)，促進人格健全發(fā)展的需要3）加強心理健康教育是改進和加強學校德育教育工作的客觀要求。3. 中學生常見的心理問題有哪些？答：焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、恐怖癥、人格障礙與人格缺陷、性偏差、進食障礙、睡眠障礙。4. 簡述心理評估的意義。答：1）有針對性地進行心理健康教育的依據(jù)2）檢驗心理健康教育效果的手段。5

39、. 簡述評估性會談的基本技術(shù)。（為了使會談富有成效，輔導教師應(yīng)掌握哪些專門技術(shù)？）答：1）傾聽2）鼓勵3）詢問4）反映 5）澄清 6）面質(zhì)6. 心理輔導的目標是什么：1）學會調(diào)適，包括調(diào)節(jié)和適應(yīng)。2）尋求發(fā)展。7. 簡述心理輔導工作應(yīng)該應(yīng)該遵循的原則。答：面向全體學生原則、預防與發(fā)展相結(jié)合原則、尊重與理解學生原則、學生主體性原則、個別化對待原則、整體性發(fā)展原則。8. .聯(lián)系實際，談?wù)勅绾伪３謱W生的心理健康。答：1）行為改變：強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法。2）行為演練：全身松弛訓練、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓練。3）改善學生的認知：從改變學生的認知結(jié)構(gòu)、思考方式而改善其情

40、緒與行為，也稱認知輔導。9.舉例說明如何利用系統(tǒng)脫敏法矯正學生的心理障礙。答：（1）系統(tǒng)脫敏的含義是，當某人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)時，我們可以在當事人身上發(fā)展一種不相容的反應(yīng)，促使其對該實物可能的敏感反映不再發(fā)生。（2） 這種方法主要是誘導學生慢慢地暴露出導致焦慮的情境，并通過心理的放松狀態(tài)來對抗這種焦慮情緒，從而達到消除焦慮的目的。（3） 例如，一個學生過分害怕貓，我們可以讓他先看貓的照片、談?wù)撠?、再讓他遠遠觀看關(guān)在籠子里的貓；再讓他靠近籠中的貓；最后讓他摸貓、抱起貓，消除對貓的懼怕反應(yīng)。10. 有人建議，在教育實踐中，“要多使用獎勵，而盡量減少懲罰”，請闡述你對這種建議的看法。答：獎

41、勵和懲罰作為外部的調(diào)控手段，不僅影響著認知、技能或策略的學習，而且也對個體的態(tài)度與品德的形成也起來一定的作用。給予獎勵時，首先要選擇、確定可以獎勵的道德行為。其次，應(yīng)選擇、給予恰當?shù)莫剟钗铩Ｔ俅危瑧?yīng)該強調(diào)內(nèi)部獎勵。但從抑制不良行為的角度來看，懲罰還是有必要的，也是有助于良好的態(tài)度和品德行程單額。可以用兩種懲罰方式，一是給予某種厭惡刺激，二是取消個體喜愛的刺激或剝奪某種特權(quán)等。應(yīng)嚴格避免體罰或變相體罰，否則將損害學生的自尊，或?qū)е赂鼑乐氐牟涣夹袨?。教師?yīng)讓學生認識到懲罰與錯誤行為的關(guān)系，同時還要給學生指明改正的方向，或提供正確的、可替代的行為。11. 試述代幣療法的優(yōu)點。答：可使獎勵的數(shù)量與學生

42、良好的行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應(yīng)；且代幣不會像原始強化物那樣產(chǎn)生“飽”現(xiàn)象而使強化失效；還可使學生逐漸習慣于需要的延遲滿足，以使心理上變得更成熟。12. 何為學校心理健康教育的對象？答：心理健康教育的對象以正常的學生為主，心理評估的功能應(yīng)重視學生發(fā)展的潛能、自我實現(xiàn)程度的正向評定，而不是只是進行心理癥狀學診斷或心理病理分類學診斷。第十二章 教學設(shè)計1. 什么是教學目標？教學目標在教學過程中的作用/意義有哪些？答：教學目標通常也習稱為學習目標或?qū)W習結(jié)果，指教師在教學之前預期學生通過教學活動能夠獲得的學習結(jié)果，是對完成教學活動后學生應(yīng)該知道什么或能做什么的具體描述。作用：1）指導學習結(jié)果的測量與評價2

43、）知道教學策略的選用3）指引學生學習。2. 簡述行為目標的陳述所要具備的要素：具體目標、產(chǎn)生條件、行為標準。3. 關(guān)于教學目標分類的主要理論有哪些？答：根據(jù)教學后學生所發(fā)生的變化，將教學目標分為：1）認知目標：知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價。2）情感目標：接受、反應(yīng)、形成價值觀念、組織、價值體系個性化。3）動作技能目標：知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣性。4. 如何陳述教學目標?答：1）教學目標陳述的是學生學習的結(jié)果2）教學目標的陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測量3）教學目標的陳述應(yīng)能反映學習結(jié)果的層次性。5. 分析教學任務(wù)主要涉及的三個方面。答：1）確定學生原有基礎(chǔ)；2）分析使能目標

44、；3）分析支持性條件6. 試述加涅的教學事項理論的主要內(nèi)容（教師在教學中依次完成的教學事項）。答：1）引起學生注意2）提示教學目標、3）喚起先前經(jīng)驗、4）呈現(xiàn)教學內(nèi)容、5）提供學習導、6）展現(xiàn)學習行為、7）適時給予反饋、8）評定學習結(jié)果、9）加強記憶與學習的遷移。7. 常用的教學的方法有哪些？答：1）語言的方法：講授法、談話法。2直觀的方法：演示法、參觀法。3）實踐的方法：練習法、實驗法、實驗作業(yè)法。8. 教師在選擇教學媒體時應(yīng)考慮哪些具體因素？答：1）使用的必要性，即教學媒體的運用是為了提高教學效果，俄入世追求形式，切忌使用過泛過濫2）使用的針對性，即教學媒體的使用應(yīng)該切合教學目標，有助于突

45、出重點難點3）教學媒體要具啟發(fā)性，即媒體的演講應(yīng)有利于促進學生的思考4）要演示與講解相結(jié)合，不要出現(xiàn)教師講解與媒體解說脫節(jié)現(xiàn)象。9. 簡述個別化教學的模式，運用個別化教學的注意事項。答：（一）程序教學、計算機輔助學習、掌握學習。 （二）(l)學習步調(diào) (2)設(shè)置教學目 3)學習活動或材料 (4)評價教學的手段 (5)個別輔導10 . 簡述布魯納發(fā)現(xiàn)教學的教學設(shè)計原則。答：1)向?qū)W生解釋清楚學習情境和教材性質(zhì)2）配合學生已有經(jīng)驗，適當組織材料3）根據(jù)學生心理發(fā)展水平，適當安排教學內(nèi)容的難度與邏輯順序4）確保學習內(nèi)容的難度適中，以維持學生的內(nèi)部學習動機。11. 發(fā)現(xiàn)教學經(jīng)歷的四個階段是什么？答：創(chuàng)

46、設(shè)問題情境階段、形成假設(shè)階段、檢驗假設(shè)階段、得出結(jié)論階段。12.簡述指導教學的主要活動或要素。答：1）復習和檢查過去的學習2）呈現(xiàn)新材料3）提供有指導的練習4）提供反饋和糾正5）提供獨立的練習6）每周或每月的復習。第十三章 課堂管理1. 怎樣進行有效的課堂管理？答：1）影響課堂管理的因素：教師的領(lǐng)導方式、班集體的特點、學生的責任感、對教師的定型期望。2）群體動力的表現(xiàn)：（1）群里凝集力：a教師要了解已有凝聚力的強度情況b要努力提高學生個體目標與群體目標的一致性c要引導所有學生在情感上加入群體，形成歸屬感，促使他們達成共同的認識與評價，形成認同感d教師還應(yīng)及時地給予反饋與強化。（2）群體規(guī)范：a

47、要考慮規(guī)范對群體成員的適應(yīng)性，盡可能使群體規(guī)范與成員的個人價值趨同b要考慮群體規(guī)范與社會規(guī)范的一致性，是每個學生都能正確處理個體與群體之間的關(guān)系。（3）課堂氣氛：a.教師的領(lǐng)導方式、b.教師對學生的期望、c.教師的移情、d.教師的焦慮水平都影響課堂氣氛。（4）課堂里的人際交往與人際關(guān)系：吸引與排斥、合作與競爭。3）課堂紀律的管理。2. 課堂管理的目標是什么，表現(xiàn)在哪三個方面？答：1）爭取更多的時間用于學習2）爭取更多的學生投入學習3）幫助學生自我管理。3. 簡述群體的特征。答：1）群體由兩個以上的個體組成2）群體成員根據(jù)一定的目的或承擔的任務(wù)而相互交往、協(xié)同活動3）各群體成員都受到共同的社會規(guī)

48、范的制約。4. 應(yīng)怎樣正確對待非正式群體？答：1）對于那些群體目標與課堂目標基本一致的積極型非正式群體，應(yīng)給予支持和保護2）對于既無積極作用，又無明顯消極作用的中間型非正式群體，要持慎重態(tài)度，注意積極引導、聯(lián)絡(luò)感情，并加強班集體目標導向教育，努力使他們的目標與課堂目標一致3）對于經(jīng)常發(fā)牢騷、將怪話，與課堂目標不一致的消極型非正式群體，要加強教育、改變他們的目標導向、引導他們積極參與課堂活動，爭取在參與活動的過程中達到與課堂目標的一致4）而對于偷盜、流氓團伙等破壞型非正式群體，則要依據(jù)有關(guān)規(guī)章制度進行處治，嚴重的可訴諸法律，給予必要的法律制裁。5. 簡述課堂紀律的類型。答：教師促成的紀律、群體促

49、成的紀律、任務(wù)促成的紀律、自我促成的紀律。6. 課堂情境結(jié)構(gòu)包括哪些內(nèi)容？答：1）班級規(guī)模的控制2）課堂常規(guī)的建立3）學生座位的分配。7. 如何理解課堂中的問題行為，應(yīng)該怎樣正確對待？答：1）正確對待學生的課堂行為2）課堂問題行為的處理：預防、非語言暗示、表揚、言語提醒、有意忽視、轉(zhuǎn)移注意。第十四章 教學測量與評價1. 簡述教學評價的功能。答：1）為師生調(diào)整和改進教學提供充足的反饋信息2）學校鑒別學生學業(yè)成績、家長了解學生學習情況的主要方式3）教學過程的一個重要組成部分4）教育評價和決策的依據(jù)。2. 簡述教學評價的分類.答：（1）形成性評價和總結(jié)性評價（根據(jù)其實施的時機）。2）常模參照評價和標

50、準參照評價（根據(jù)其資料的處理方式）。（3）配置性評價和診斷性評價（根據(jù)其功能）。（4）正式評價和非正式評價（根據(jù)其嚴謹程度）。3. 簡述標準化成就測驗的優(yōu)越性與不足。答：優(yōu)越性：1）最大優(yōu)勢是客觀性2）比大部分課堂測驗更有計劃性3）具有統(tǒng)一的參照標準，使不同考試的分數(shù)具有可比性。不足：1）與學校課堂之間的關(guān)系很不協(xié)調(diào)2）測驗結(jié)果的不當使用。4. 簡述教師自編測驗的步驟， 有效自編測驗的特征答：（一）1）確定測驗的目的2）確定測驗要考查的學習結(jié)果3）列出測驗要包括的課程內(nèi)容4）寫出考試計劃或細目表5）針對計劃測量的學習結(jié)果，選擇適合的題型。 （二）效度、信度、區(qū)分度。5. 簡述非測驗的評價技術(shù)。答：1）案卷分析2）觀察：行為檢查單、軼事記錄、等級評價量表3）情感評價：開放式問題、問卷