用電子白板突破教學(xué)重難點.

1、用電子白板突破教學(xué)重難點淺談電子白板在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)重難點突就處的有效融合有學(xué)者們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，常常有這樣一種感受：總想讓學(xué)生在課堂 上把本節(jié)課的知識點學(xué)得扎實，于是乎教師在上課時教的面面俱到，可是效果卻往 往適得其反。尤其在教學(xué)效果的反饋時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在重難點之處錯誤多多，掌握得 不牢固。因此，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力，最后教學(xué)質(zhì)量也可想而知。那么癥 結(jié)何在呢？其中一個很重要的原因是：在課堂教學(xué)中沒有采取有效的教學(xué)方法， 使得不能突破教學(xué)重難點，導(dǎo)致教學(xué)效率低。如何突破重難點是教學(xué)研究的永恒主題，那么如何在教學(xué)中突破重難點呢？ 人（特別是低年級）的思維就是形象思維在前，抽象思維在后。

2、在數(shù)學(xué)教學(xué)中， 低年級的學(xué)生總是對一些直觀的事物比較感興趣。電子白板的應(yīng)用，一方面將教學(xué) 內(nèi)容直觀的、形象的化抽象為具體，化復(fù)雜為簡單，變生疏為熟悉，其訂的都是為 了化難為易；另一方面使課堂更具開放性和發(fā)展性，學(xué)生有了新的舞臺發(fā)表自己獨特 的見解，優(yōu)化教學(xué)過程，突破教學(xué)重難點。一、構(gòu)建特定情境，突出重難點一一化枯燥為生動如何讓學(xué)生由“要有學(xué)者學(xué)”到“有學(xué)者要學(xué)”、由“怕數(shù)學(xué)”到“愛數(shù)學(xué)”？ 在基于電子口板小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，庫存功能給有學(xué)者們提供了常用的背景庫、注釋 庫、鏈接庫等，就可以把一些諸如大森林、海底世界、運動場之類的圖片直接從背景 庫里拖出，用聚光燈、放大鏡、縮小鏡、旋轉(zhuǎn)、克隆等功能將學(xué)

3、生帶入生動、有趣的 特定教學(xué)情境，抓住學(xué)生的“心”，有效地吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，激發(fā) 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。1. 巧激學(xué)生的“好奇心”愛因斯坦說：“思維世界的發(fā)展，在某種意義上說就是對好奇心的不斷擺脫?！?在新課改深入發(fā)展的今天，創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境，在講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理 制造一種“不協(xié)調(diào)”，使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識貼近學(xué)生的生活現(xiàn)實，激發(fā)學(xué)生 對將要學(xué)習(xí)的知識有好奇心，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地對悄境內(nèi)容進(jìn)行分析、比 較、綜合，從而獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能，不斷地完成“同化”和“順應(yīng)”，建 構(gòu)新的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。而電子口板的使用正好是創(chuàng)設(shè)情境的最有效工具?！景咐弧吭?/p>

4、教學(xué)三年級上冊秒的認(rèn)識”時，教師放映動畫，新年到，鞭炮 聲聲，小孩子歡天喜地，午夜將要到來，春節(jié)聯(lián)歡會上新年鐘聲敲響前全體倒計吋 的情景，鏡頭定格在運動的鐘而上。師生情不自禁地高聲踉著數(shù)10. 9、8、 7、6、5、（新年的鐘聲敲響）師：跟隨著吋間的腳步，有學(xué)者們又傾聽了 一次新年的鐘聲。那么，誰能說說，10、9、8、7、6、5、4、3、2、1應(yīng)該用 什么時間單位？生說：秒。師（用疑惑的語氣重復(fù)）：秒？（板書：秒？）數(shù) 學(xué)課堂教學(xué)與生活是相連相通的，新年、鞭炮、倒計時又是小孩子最喜歡、 向往的情境，利用這些熟悉的情境，一開始就吸引住學(xué)生注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí) 興趣，讓他們在不知不覺中興奮起來，

5、教師在這里扮演疑惑、驗證的角色，激發(fā)學(xué) 生的好奇心“到底是不是秒呢？ ”。運用電子白板教學(xué)手段進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，形象具體，動靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)洌?營造和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圉，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn) 化成特定情境，促使學(xué)生進(jìn)入“口欲言而不能”的憤t非狀態(tài)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣和好奇心，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。2. 巧設(shè)知識的“生長點”數(shù)學(xué)是系統(tǒng)性很強的學(xué)科。在教學(xué)過程中，如何突出教材的重難點是至關(guān)重 要的。傳統(tǒng)的教學(xué)方式在一些重難點上，難以讓學(xué)生深刻理解，而利用二維、三維 動畫技術(shù)和視頻技術(shù)使抽象、深奧的知識簡單化、直觀化的電子口板就能有效地解 決這個問題。它可以縮短知識與學(xué)

6、生之間的距離，找準(zhǔn)知識的生長點，有效的突出 重難點?！景咐吭诮虒W(xué)一年級下冊100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識時，教師出示百羊圖課 件：藍(lán)藍(lán)的天空，綠色的草地，瞧，小羊多開心??！哇，羊真多??！有多少只呢？有 學(xué)者們來估計一下，并說一說自己估計的結(jié)果，是不是100只呢？要想知道羊的準(zhǔn) 確數(shù)量，有學(xué)者們需要怎么辦呢？（數(shù)一數(shù)）。那你打算怎么數(shù)呢？自己先想一 想，想好后到白板上展示給大家看（學(xué)生一聽，興趣濃厚），學(xué)生在電子白板 上直接圈，討論你覺得哪種讓你一看就知道是100的？生：10只10只圈起來。 通過觀察、估計、圈一圈，使學(xué)生整體感知100的大小，尊重學(xué)生的思維差異，鼓勵學(xué) 生根據(jù)自己已有的數(shù)數(shù)經(jīng)驗，數(shù)數(shù)是

7、為了達(dá)到驗證估計是否正確以及激勵了學(xué)生主 動探索數(shù)數(shù)方法的目的，學(xué)生都迫不及待地想要證明。正好數(shù)出100,還得讓人一 眼就看出來，這就屬于新知識由舊知識發(fā)展而來。所以這兒的教學(xué)，是教學(xué)認(rèn)識 結(jié)構(gòu)改造的過程，要突出W只10只圈起來”，通過學(xué)生的親身體驗，在操作中 突出了 “10個十是100”這一重難點。教學(xué)惜境的創(chuàng)設(shè)所需要的條件和具備的特征，正好是電子口板最為擅長的 方面。它可以使教學(xué)信息的圖、文、聲并茂，增強了信息的真實感和表現(xiàn)力，彌補 了傳統(tǒng)教學(xué)方式單一的教學(xué)方式。因此，電子白板為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了支撐，給數(shù) 學(xué)教學(xué)注入了新的活力，從而抓住了學(xué)生的“心”，起到“動一子而全盤皆活”， 從而有效

8、突出教學(xué)重難點，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更有實效。二、巧用強大功能，突破重難點化抽象為具體小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要是“數(shù)”與“形”兩方面的知識，對于學(xué)生來說：抽象+ 枯燥。低年級學(xué)生思維處于形象在前，抽象在后，對于抽象的內(nèi)容往往不容易掌握, 因此教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過生動有趣的畫面化靜為動，學(xué)生透過電子口板的 形象演示，就可以將其化虛為實，化繁為簡，使難以理解、難以觀察到的清晰地呈 現(xiàn)在學(xué)生面前，從而使抽象的知識形象化，學(xué)生也可以直接在電子口板上寫、畫、拼 圖等，構(gòu)創(chuàng)交互活動，從而有效地突破教學(xué)重難點，優(yōu)化教學(xué)。1.演繹問題直觀化在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些抽象性的問題低年級學(xué)生很難充分理解，傳統(tǒng)的教學(xué)方 式教師一般

9、采用語言表達(dá)的手段，但教學(xué)效果往往達(dá)不到教師所預(yù)想的，這時的學(xué) 生也悄然失去學(xué)習(xí)的興趣。電子白板的介入，讓有學(xué)者們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的很多環(huán)節(jié) 變“活” 了，變得更加直觀了，使學(xué)生獲得豐富的感性材料，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過 程中得到更深刻透徹的理解，從而突破教學(xué)重難點?！景咐吭诮虒W(xué)二年級上冊“角的初步認(rèn)識” 一課時，對于沒有知識經(jīng)驗 的學(xué)生，從視覺上很容易誤認(rèn)為角的大小與邊的長短有關(guān)。這時，可利用電子白板 動態(tài)拖拉功能，將兩個大小相同且邊長端不同的角拖到一起（重疊），結(jié)果發(fā)現(xiàn) 兩條邊剛好重合，教師還可以讓學(xué)生無限延長角的兩條邊，學(xué)生很直觀地會發(fā)現(xiàn) 角的大小與邊的長短無關(guān)”，使教學(xué)更加直觀，教師也輕

10、松地解決了這個知識難 點，不需要反復(fù)地講解。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點是抽象、概括。低年級知識面窄，抽象思維弱，運用電子口板動態(tài)演示能直觀形象地將那些看似靜止的、孤立的事物活動起來，把整 個過程顯示出來，突出較強的刺激作用，使學(xué)主身臨其境，找出事物之間的聯(lián)系點, 降低知識的認(rèn)知難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識架設(shè)一座山形象 思維到抽象思維過渡的橋梁，同時也解決了教師難以講清、學(xué)生難以聽懂的問題，突 破思維障礙，減緩學(xué)生思辨、推理的難度，有利于促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，突破教 學(xué)重難點。2.幫助概念生成化低年級學(xué)生由于受年齡特征和生活實踐的制約，往往對于一些數(shù)學(xué)概念，無 法通過教師的剖析、講解或

11、者文字來有效地理解。主要的原因就是在知識的形成過 程中，教師的精心講解代替了學(xué)生的自主思考。此時，利用電子口板可以為學(xué)生鋪路搭橋，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，化靜為動，動靜結(jié)合起來，通過生動有趣的畫面，讓學(xué)生 主動參與到探索的過程中去，幫助學(xué)生有效感知，逐步降低思維難度，可以很容易地 幫助學(xué)生理解概念，從而突破教學(xué)重難點?！景咐摹吭诮虒W(xué)二年級上冊角的初步認(rèn)識”時，教師在電子白板出示生活 中的實物圖，讓學(xué)生找角，并用白板筆直接描出來。教師提問：“有學(xué)者們在這些 圖上找到了角，如果有學(xué)者們把這些角畫下來會是怎樣呢？ ”教師從實物中抽象出角， 并利用電子白板的繪畫功能畫角（先畫一個頂點，再從這頂點起用尺子向不同

12、的方向 畫兩條線，就畫成一個角了），繪圖的過程根據(jù)學(xué)生的需求，可以利用電子白板 的回放頁面功能，來進(jìn)行有效的知識回顧，使學(xué)生建立起角的概念。通過這樣的演示與回放，構(gòu)造了一個知識的生成悄境，使靜態(tài)的知識動態(tài)化， 從而清晰地獲得概念，突破教學(xué)重難點。3. 增強教學(xué)互動化數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效率非常重要，以PPT為代表的課件設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)只能是 教師課前預(yù)設(shè)的模式演示，教學(xué)思路和教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，不能針對學(xué)生的具體情況 靈活、隨機地編輯加工，這樣的課堂失去了教學(xué)活力。而電子口板的運用，可以將 黑板、課件、實物投影相結(jié)合，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容直接在電子口板上書寫、繪 圖、移動、旋轉(zhuǎn)等功能創(chuàng)設(shè)精彩的互動情境，并

13、及時記錄學(xué)生課堂的動態(tài)生成，可 以把重難點講解的更加清晰、突破?！景咐濉吭诮虒W(xué)三年級下冊“復(fù)式統(tǒng)計 表”時，教師先在班里統(tǒng)計學(xué)生最喜歡的活動 情況（每人限選一種），及時記錄統(tǒng)計結(jié)果。 教師提問：從上而的表中，可以知道哪些信 息？這兩個表有什么共同點？（這兩個表的動都一樣，調(diào)查的都是最喜歡的活動）追問：像這樣的表可以合成一個表，那 你覺得這樣的一張新的統(tǒng)計表應(yīng)該反映出哪些信息呢？ ” 看怎樣把你們的統(tǒng)計表 合并，能讓有學(xué)者們更方便地觀察與比較？ ”讓學(xué)生到白板上操作，通過學(xué)生的反 饋引導(dǎo)學(xué)生逐步完善這張統(tǒng)計表，再認(rèn)識表頭，教師可以直接用白板筆在白板上教 學(xué)，也可以用聚光燈第一時間引起學(xué)生高度關(guān)

14、注。電子口板的強大功能和靈活的互動活動，可以充分調(diào)動教師與學(xué)生雙方的積 極性，有效地提高了學(xué)主的課堂參與度。在整個教學(xué)過程中，教師在課堂教學(xué)中利 用電子口板直接將知識傳授給學(xué)生的同時，學(xué)生也可以參與到這一活動中，學(xué)生可以根據(jù)自己思維和理解對教師呈現(xiàn)在板上的各種內(nèi)容，提出質(zhì)疑或個性化地更改，進(jìn)行 實際操作、親身體驗，隨時在上面進(jìn)行標(biāo)注、圈畫等。在這樣的課堂中，學(xué)生的思 維異常的活躍與開闊，實現(xiàn)了點對點的互動化教學(xué)，教與學(xué)雙方的思想在不斷的交 互中產(chǎn)生碰撞，碰撞出耀眼的火花，使得課堂氣氛活躍有活力，師生之間的情感交 流得以實現(xiàn)，教學(xué)重難點得以突破，學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力、交流能力等得 以培養(yǎng)

15、。三、增強訓(xùn)練密度，鞏固重難點一一化厭煩為快樂練習(xí)訓(xùn)練是一節(jié)課的鞏固，因此，知識的掌握過程中精心設(shè)訃練習(xí)是必要的。在 電子口板教學(xué)過程中，充分發(fā)揮了人機互動優(yōu)勢，做到了 “講、練、儀”三者完美結(jié) 合，能在較短的時間內(nèi)向?qū)W生提供大量的習(xí)題，全方位，多角度、循序漸 進(jìn)的鞏固重難點，做到高密度的知識訓(xùn)練，讓各類學(xué)生都能“吃得飽”、吃敬子。1.突破時間和空間限制以往的練習(xí)形式比較單一，如果板書寫在黑板上存在費時，不夠用，看不清 等諸多不便之處。合理利用電子白板能在有限的教學(xué)時間和空間里大幅度地增加學(xué) 生的實踐量?！景咐吭诮虒W(xué)三年級上冊“倍的認(rèn)識”后，有學(xué)者出示練習(xí)題:第一行擺:第二行糕;第一行的4

16、 43-（1） 一人在白板上操作（直接用白板筆畫小棒），其他學(xué)生在練習(xí)紙上操作。師： 擺之前（想一想：怎樣擺能夠讓別人一眼就看出它們根數(shù)的關(guān)系？）（2）組織學(xué)生 匯報操作情況：你是如何擺的？為什么這樣擺？ （3）用白板筆圈一圈是不是 4個5,說一說這是以什么為標(biāo)準(zhǔn)量。（3）變式練習(xí)。提問1:如果要使第二行 的小棒數(shù)是第一行的3倍，應(yīng)該擺幾個幾？ 5倍呢？（4）檢驗。學(xué)生示范 演示，用筆圈出3個5,或5個5,讓學(xué)生指出以什么為標(biāo)準(zhǔn)量。（體會標(biāo)準(zhǔn)量的 唯一性：“第一行的5根小棒”）（5）提問2:第一行有學(xué)者拿掉一根，現(xiàn)在第二 行的根數(shù)與第一行又有什么關(guān)系？要使它們成倍數(shù)關(guān)系，怎么做？“1份”標(biāo)準(zhǔn)不

17、變，倍數(shù)發(fā)生變化，比較量也在發(fā)生變化，強化標(biāo)準(zhǔn)量的唯一 性。逐步解開“倍數(shù)關(guān)系”的種種類型。在這個訓(xùn)練片段中，看似一題，其實是層 層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，有效的練習(xí)不能單純地依賴模仿和記憶，而且第1步到 第5步直接讓學(xué)生在口板上操作既節(jié)約了時間，乂突破了空間的限制，不怕畫不下。45分鐘的課堂時空被電子口板拓寬和延長了。2.近距離操作各種練習(xí)合理運用電子白板，可以進(jìn)行不同形式的練習(xí)，可以近距離的讓學(xué)生在屏幕 上直接計算、連線、選擇、填空、作圖等，教師直接在電子白板上進(jìn)行講解和批改； 也可以進(jìn)行一題多變，一題多解的訓(xùn)練；更可以隨機提供讓學(xué)生自己出題考其他同 學(xué)的機會。這樣就解決了傳統(tǒng)教學(xué)中練習(xí)題型單一、枯燥的問題，使學(xué)生厭煩練習(xí) 的現(xiàn)象得以改變?！景咐摺吭诮虒W(xué)完一年級上冊“認(rèn)識鐘表”后，有學(xué)者設(shè)計了 “動一動” 的練習(xí)：連一連，請學(xué)生直接在白板上連；教師說一個整時，一個學(xué)生在電子 白 板上撥一撥，請其他同學(xué)當(dāng)“吸塵器”，并說一說為什么這樣撥；學(xué)生說一個整 時，指名來電子白板上撥一撥；有序排列時間，讓學(xué)生直接在電子白板上排一排; 寫時間，叫6個學(xué)生到白板上寫，其他學(xué)生做裁判，再說一說同樣是9時，為 什么小明做的事情不一樣？練習(xí)訓(xùn)練的設(shè)計要符合兒童的心理特點，讓學(xué)生在玩中 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)變得生動有趣，在練題過程中學(xué)生始終興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的 心理狀態(tài)，覺得學(xué)習(xí)是一件快