2019最新濟(jì)南版生物七上第三節(jié)《生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)與作用》教案一

1、2019 最新濟(jì)南版生物七上第三節(jié)生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)與作用教案一教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生通過(guò)實(shí)例, 認(rèn)同生物對(duì)環(huán)境適應(yīng)的普遍性和相對(duì)性。能力目標(biāo)： 1、通過(guò)觀察、交流, 培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、收集和處理信息的能力。2、運(yùn)用科學(xué)探究的方法, 認(rèn)識(shí)生物對(duì)環(huán)境的影響。在探究實(shí)驗(yàn)中, 鍛煉學(xué)生的探究能力 , 并培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)及自我表達(dá)的能力。情感目標(biāo)：說(shuō)出破壞生物因素導(dǎo)致環(huán)境惡化的生活實(shí)例, 激發(fā)學(xué)生形成“珍愛生命, 保護(hù)環(huán)境”的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn) ：1、描述具體生物實(shí)例, 分析生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理和行為對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性, 說(shuō)出生物對(duì)環(huán)境適應(yīng)的普遍性和相對(duì)性。教學(xué)難點(diǎn) ：1 、嘗試設(shè)計(jì)“蚯蚓對(duì)土壤的翻耕實(shí)驗(yàn)”

2、讓學(xué)生親自參與, 體會(huì)感知生物對(duì)環(huán)境的作用。2 、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦相結(jié)合, 交流、合作和探究的能力。1 / 5教學(xué)準(zhǔn)備：生物適應(yīng)環(huán)境的圖片。課前準(zhǔn)備：1、蚯蚓對(duì)土壤的翻耕的實(shí)驗(yàn)裝置一套, 標(biāo)本瓶 , 玻璃板 , 濕土 , 細(xì)沙 , 蚯蚓若干 , 菜葉等。2、興趣小組的分工, 指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)并完成“蚯蚓對(duì)土壤的翻耕”實(shí)驗(yàn)的探究, 課上帶來(lái)觀察使用。3、仙人掌一盆。教學(xué)過(guò)程：探究教學(xué)一、 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境, 引出探究問(wèn)題：（ 1）夏天 , 草叢中聽到蟈蟈的鳴叫聲 , 卻很難看到它們的蹤影的影片；（ 2）觀察枯葉蝶的圖片。2設(shè)置問(wèn)題 , 引導(dǎo)激疑（1）蟈蟈枯葉堞的體色、體形與它們的生活環(huán)境有什么關(guān)系？3

3、（ 1）學(xué)生思考并發(fā)表自己的意見, 認(rèn)識(shí)到蟈蟈的體色及枯葉蝶的形態(tài)是一種自我保護(hù)性適應(yīng)；（教師繼續(xù)啟發(fā)：生物圈中的其他生物是否也存在著這種現(xiàn)象？從而引入課題。）2 / 5二、探究新知：1教師呈現(xiàn)一盆仙人掌引導(dǎo)學(xué)生觀察分析、對(duì)比, 針對(duì)各自生活的環(huán)境, 找出了它們各自的特點(diǎn)：生活在荒漠中的仙人掌的葉變成了刺, 可以減少水分散失的面積；莖肥厚多汁,能儲(chǔ)存水分。2 讓學(xué)生舉例：有的同學(xué)舉出了松樹的葉變成了刺等等。最后師生共同歸納出各種植物都以不同的方式表現(xiàn)出對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。2動(dòng)物又是如何適應(yīng)環(huán)境的呢？課本觀察與思考書中的幾種鳥及其后肢, 小組同學(xué)之間討論 , 并推薦代表回答思考題, 教師進(jìn)行總結(jié)。讓學(xué)

4、生舉例：有的同學(xué)還列舉了壁虎趾上有吸盤 , 可以爬墻；青蛙、蟈蟈、北極熊的體色與環(huán)境的顏色一致, 可以逃避敵害；長(zhǎng)頸鹿的脖子很長(zhǎng) , 可以吃到樹上葉子；海參遇敵時(shí), 會(huì)“獻(xiàn)出”內(nèi)臟, 供敵害食之 , 它則借機(jī)逃走,以后再長(zhǎng)出新的內(nèi)臟等等。使學(xué)生通過(guò)事例認(rèn)識(shí)到各種動(dòng)物在不同方面表現(xiàn)了與環(huán)境的適應(yīng)。3（ 1）小組討論 , 合作探究 , 并初步認(rèn)識(shí)到不同生物具有不同的適應(yīng)能力。（ 2）觀察“生物對(duì)溫度耐受范圍示意圖” , 并在不同范圍的曲線上確定幾點(diǎn) , 引導(dǎo)學(xué)生觀察分析 , 小組討論 , 說(shuō)明各點(diǎn)表達(dá)的含義 , 認(rèn)識(shí)到同一種生物 , 在不同溫度環(huán)境中 , 都有不同的生活表現(xiàn)。（ 3）師生共同探究

5、, 教師并對(duì)學(xué)生合理的解答給予充分肯定。并進(jìn)一步明確：生物對(duì)每一種環(huán)境因素都有一定的耐受范圍 , 當(dāng)環(huán)境改變時(shí) , 如果生物沒有相應(yīng)的適應(yīng)能力 , 就可能被淘汰。3 / 54閱讀“相關(guān)鏈接”, 引發(fā)思考。并由部分學(xué)生宣讀各自網(wǎng)上查找的相關(guān)資料, 使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到 , 物種的滅絕是人類不可彌補(bǔ)的損失, 人們不僅保護(hù)生物, 還要保護(hù)它們的生存環(huán)境 。人類應(yīng)與生物和諧共存。進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生保護(hù)環(huán)境, 珍愛生命的道德情感。5探究實(shí)驗(yàn) , 生物對(duì)環(huán)境的作用- 蚯蚓對(duì)土壤的翻耕。通過(guò)課下生物興趣小組動(dòng)手參與合作 , 自主探究的學(xué)習(xí)方式, 增加了實(shí)驗(yàn)的可信度, 增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣, 鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦

6、及表達(dá)能力。三、歸納總結(jié)：通過(guò)同學(xué)間的交流、互補(bǔ), 在教師的點(diǎn)撥下歸納出生物在適應(yīng)環(huán)境的同時(shí), 也在影響著環(huán)境。適應(yīng)是普遍的, 還是相對(duì)的。生物與環(huán)境相互影響四、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)：一、 選擇題1. 生物與環(huán)境的關(guān)系是( )。A. 環(huán)境對(duì)生物的生存總是有利的B. 環(huán)境對(duì)生物的生存總是不利的C. 生物與環(huán)境相互作用D. 生物與環(huán)境之間沒有關(guān)系2. 各種動(dòng)植物都以不同的方式表現(xiàn)出對(duì)環(huán)境的適應(yīng), 野鴨趾間有蹼是對(duì)( ) 生活的適應(yīng)。A. 沙漠B. 水中C. 陸地D. 空中4 / 53. 生物對(duì)每一種環(huán)境因素都有一定的耐受范圍, 下列各項(xiàng)中對(duì)溫度的耐受范圍最大的是( ) 。A. 可生殖范圍B. 可生存范圍C. 可生長(zhǎng)范圍D. 一樣大4. 地衣加速了巖石的風(fēng)化 , 促進(jìn)了地球土壤層的形成 , 為動(dòng)植物在陸地上定居起到了開路先鋒的作用 , 這說(shuō)明 ( ) 。 A. 生物不能改變環(huán)境 B. 生物能改變環(huán)境C. 生物與環(huán)境之間沒有關(guān)系D. 生物能改變環(huán)境, 而環(huán)境不影響生物5. 貓頭鷹有利爪與 ( )生活相適用。A. 飛行 B. 草食性 C.