讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂

1、讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂姆林斯基以前指出：應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課堂上，享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神的生活。因為只有這樣的課堂上，師生才是全身心投入，他們不但僅在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長，也只有在這樣的課堂上，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。這正是我們新教材所要追求的課堂。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂在教學(xué)實踐中，我從學(xué)生的日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，同時把學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活實際，使學(xué)生親近

2、數(shù)學(xué)，感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，初步體現(xiàn)與現(xiàn)時生活的聯(lián)系。好的開始是成功的一半。教學(xué)時，我總是把學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事作為教學(xué)活動的切入點，使學(xué)生在最短的時間內(nèi)就融入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機會。例如，我在教學(xué)理解時、分一課就是這樣做的。學(xué)生對鐘表已有初步的理解，所以，我在課前布置學(xué)生準(zhǔn)備一個小型實物鐘，并自己觀察一下鐘面上都有什么，（有學(xué)過的時針，分針，12個數(shù)）這個準(zhǔn)備過程也是學(xué)生自主理解和學(xué)習(xí)的過程。首先，課件演示北京申奧情況。讓學(xué)生仔細(xì)觀察，把你看到的情景講給大家聽。學(xué)生從情境地出現(xiàn)開始，積極情就很高，為自己的國家而驕傲，為成功而喜悅，由此為契機，導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。課件再出

3、示北京申奧成功的時間：2001年7月13日晚上10時零8分，北京申奧成功。同時出示鐘面時間，讓我們大家一起記住這個時間吧。（齊讀時間）請學(xué)生說一說每天的起床時間，上學(xué)時間，放學(xué)時間，并提問：像這樣的時間你是怎樣知道的？這樣的時間怎樣在鐘面上表示呢？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)時、分的理解。讓學(xué)生自不過然的在玩中學(xué)，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，學(xué)生的主體作用得到充分的表現(xiàn)，從低年級起讓數(shù)學(xué)這門學(xué)科在學(xué)生的心理烙下有意、有趣的印象，讓他們感受到原來學(xué)數(shù)學(xué)是這么快樂的事，要我學(xué)轉(zhuǎn)化成我要學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。二、教學(xué)中讓學(xué)生體會成功的快樂教育心理學(xué)研究表明：一個人只要體驗一次成功的喜悅，更會激起無休止的追求意

4、念和力量。所以，教師不但在善于激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強烈的探求欲望，而且更要善于讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得成功的情感體驗，使學(xué)生在持續(xù)獲得成功的過程中發(fā)展自我。當(dāng)學(xué)生獨立思考獲得新穎獨到的見解后，往往會產(chǎn)生我的想法會得到同學(xué)的認(rèn)可嗎？；老師會不會批評我嗎？；我回答錯了，同學(xué)會不會笑我？等心理，結(jié)果欲言又止。鑒于此，我都采用表揚，熱情鼓勵，以促使學(xué)生探索精神和行動的發(fā)展，燃起學(xué)生創(chuàng)新的火焰。如：在教學(xué)整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算時，學(xué)生說出了幾種計算的方法，我給與肯定并表揚，讓學(xué)生體會到了成功的快樂。三、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生愿意主動參與學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是一個認(rèn)知的過程，又是一個探究的過程。小學(xué)生

5、一般都具有好奇、好問的探究心理。新穎、醒目、奇特而富于變化的情境，容易喚起學(xué)生的好奇心，提升注意力和學(xué)習(xí)的積極性。創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠使學(xué)生迅速地由抑制到興奮，而且還會使學(xué)生把知識的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我需要，能引起學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知矛盾的沖突，使學(xué)生在疑中生奇，疑中生趣，持續(xù)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。在統(tǒng)計初步知識一課中，我先給學(xué)生看了喜歡的幾部動畫片，因為電腦影像具有生動形象，畫面活潑，刺激感觀等作用，一下子就把學(xué)生的注意力吸引了。這時，我讓一名同學(xué)調(diào)查喜歡看每一部動畫片的人數(shù)，”這個問題如一石激起千層浪，學(xué)生發(fā)言積極，學(xué)習(xí)情緒主動高漲，新課的學(xué)習(xí)就在學(xué)生興趣盎然中開始。電教媒體的使用，創(chuàng)設(shè)了樂學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望，從而使學(xué)生主動地獲取科學(xué)知識。 無論是哪一種課堂教學(xué)模式，都離不開創(chuàng)設(shè)問題情境。愛因斯坦以前說過：“教育應(yīng)該使提供的東西，讓學(xué)生作為一種禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負(fù)擔(dān)?！倍诮虒W(xué)中恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)課堂情境