(定稿)綜合實(shí)踐活動(dòng)課題評(píng)審書(shū)20160505

1、=課題類別綜合實(shí)踐活動(dòng)課題編號(hào)開(kāi)封市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃 2016 年度課題審評(píng)書(shū)課題名稱綜合實(shí)踐活動(dòng)課中學(xué)生綜合分析、整理能力的培養(yǎng)負(fù)責(zé)人姓名趙小動(dòng)負(fù)責(zé)人所在單位開(kāi)封市金明區(qū)杏花營(yíng)鎮(zhèn)中心小學(xué)通訊地址開(kāi)封市金明區(qū)杏花營(yíng)鎮(zhèn)中心小學(xué)填表日期2016 年 3月開(kāi)封市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室 1=一、簡(jiǎn)表課題名稱綜合實(shí)踐活動(dòng)課中學(xué)生綜合分析、整理能力的培養(yǎng)負(fù)責(zé)人性別女民族出生1972.1220趙小動(dòng)漢姓名年月行政職務(wù)專業(yè)中小學(xué)一級(jí)教教研組長(zhǎng)研究專長(zhǎng)職務(wù)師骨干教師級(jí)別國(guó)家 /省/市工作單位學(xué)科技術(shù)帶頭國(guó)家 /省/市人級(jí)別聯(lián)系電話開(kāi)封市杏花營(yíng)小學(xué)（單位手機(jī)）姓名性別出生年月行

2、政職務(wù)專業(yè)職務(wù)工作單位主周小利女19820826教研組長(zhǎng)中小學(xué)二級(jí)開(kāi)封市杏花營(yíng)中心小學(xué)要參 童金鳳女19760612中小學(xué)二級(jí)開(kāi)封市杏花營(yíng)中心小學(xué)加張艷女19820704中小學(xué)二級(jí)開(kāi)封市杏花營(yíng)中心小學(xué)者(限曹艷梅女19761121中小學(xué)一級(jí)開(kāi)封市杏花營(yíng)中心小學(xué)5人 )張二留男19780917中小學(xué)二級(jí)開(kāi)封市杏花營(yíng)中心小學(xué)預(yù)期研究研究報(bào)告圖片視頻展示階段性總結(jié)及案例等成果形式2=二、課題設(shè)計(jì)論證本課題提出的背景與意義（包含核心概念界定、課題提出的原因、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、創(chuàng)新之處、研究?jī)r(jià)值）本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容；本課題的研究思路、研究方法和實(shí)施步驟。（限 3000 字之內(nèi)）課題提出的背景與

3、意義：學(xué)生綜合分析、整理能力是一種適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的科學(xué)學(xué)習(xí)方式，它要求學(xué)生要做學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主人，要在老師的引導(dǎo)下發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)自己的各種感覺(jué)器官，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，主動(dòng)的去獲取知識(shí)。它克服了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的被動(dòng)、單一、依賴等缺陷，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合分析、整理能力是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)展的需要。培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、整理能力的能力不僅能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率，最終是學(xué)生在終身發(fā)展中受益。學(xué)生綜合分析、整理能力的培養(yǎng)要求以學(xué)生為本位，在學(xué)生積極參與的過(guò)程中培養(yǎng)和提高。綜合分析、整理能力學(xué)習(xí)的思想源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，及

4、古希臘的蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德之后，盧梭、杜威等都是自主學(xué)習(xí)思想的倡導(dǎo)者。從20 世紀(jì) 50 年代開(kāi)始，綜合分析、整理能力學(xué)習(xí)成為教育研究的重要課題。目前，國(guó)外使用的與綜合分析、整理能力學(xué)習(xí)相關(guān)的詞語(yǔ)也很多，如自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)、自我管理的學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自律學(xué)習(xí)、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)等。在國(guó)外自我探究學(xué)習(xí)的一直受到教育界的關(guān)注。在我國(guó)很早也就有自我學(xué)習(xí)探究的思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生所學(xué)應(yīng)有自己的思考所得。這一點(diǎn)在很多的教育家的思想中都有體現(xiàn)。孟子主張學(xué)習(xí)必須通過(guò)自己刻苦專研自求自得，才會(huì)心有所悟深入心中，通達(dá)到內(nèi)心愉悅的目的。所謂，“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安。居之安，則資之深。資之深，

5、則取之左右逢其原。故君子欲其自得之也。”荀子也要求學(xué)生主動(dòng)求學(xué)，能從“求諸己”出發(fā)。我國(guó)對(duì)綜合分析、整理能力學(xué)習(xí)的研究始于 20 世紀(jì) 80 年代。許多學(xué)者做了研究，并取得了一定的成果。綜合分析、整理能力的形成，本質(zhì)上是個(gè)體的學(xué)習(xí)調(diào)控反應(yīng)與鄰近的強(qiáng)化物建立聯(lián)系。它包含四個(gè)子過(guò)程：自我監(jiān)控，自我指導(dǎo)，自我評(píng)價(jià)和自我強(qiáng)化。以及由此開(kāi)發(fā)出了自我記錄技術(shù)、自我指導(dǎo)技術(shù)。該理論強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境對(duì)內(nèi)化的作用。培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析、整理能力性和綜合實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)無(wú)疑是再合適不過(guò)的一種教育理 3=據(jù)心理特點(diǎn) ，放手讓學(xué)生在=論指導(dǎo)由于傳統(tǒng)教育深受傳統(tǒng)禮教的束縛，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，在中國(guó)傳統(tǒng)的教育方式里更多地是被

6、作為“籃子”來(lái)盛“菜”，是作為一種社會(huì)負(fù)載的容器，正像人倫上的傳宗接代一樣，完成著知識(shí)的沿襲，雖然也偶爾有卓爾不群者凸現(xiàn)，如李白、蘇軾、魯迅，并且往往因?yàn)槭芙逃龑?duì)象基數(shù)的龐大使中華文化同樣燦爛如虹，并因此在一定程度上掩蓋了傳統(tǒng)教育對(duì)人本性的扼殺。但繩索下不能挺立起獨(dú)立的人格，“填鴨式”教育也很難張揚(yáng)起人性的光輝。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)學(xué)科的愛(ài)好。”托爾斯泰也說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好?！睗夂竦膶W(xué)習(xí)愛(ài)好，可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而具有敏銳的思維力、豐富的想象力和牢固的記憶力，愛(ài)好是探求知識(shí)熟悉事物的推動(dòng)力。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“結(jié)合有關(guān)內(nèi)容的教

7、學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、操作、猜測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理，逐步學(xué)會(huì)有條理、有根據(jù)地思考問(wèn)題?！边@段話的中心意思是，讓學(xué)生通過(guò)綜合分析、整理能力對(duì)知識(shí)的獲得有一個(gè)親身經(jīng)歷的過(guò)程。 因此，在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生提供探究的空間，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，給學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生領(lǐng)略探究后的體驗(yàn)，從而有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的綜合分析、整理能力。研究目標(biāo)：1、培養(yǎng)孩子的綜合分析、整理能力初步培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。通過(guò)活動(dòng)，學(xué)會(huì)觀察，掌握觀察的方法。2、激發(fā)學(xué)生的探索興趣，培養(yǎng)主題參與意識(shí)和

8、群體合作精神，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、運(yùn)用綜合分析、整理能力性學(xué)習(xí)方式研究自然界奇妙的事物和現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)各種途徑收集信息，并對(duì)信息進(jìn)行處理的能力。研究?jī)?nèi)容：1.學(xué)生綜合分析、整理能力在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的體現(xiàn)與培養(yǎng)，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的協(xié)調(diào)之中，進(jìn)行自主探求知識(shí)的活動(dòng)，可發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中改變課堂教學(xué)模式，2.實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)讓學(xué)生盡可能去“想”。培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)“敢”字，鼓勵(lì)他們毫無(wú)顧及的盡情去想，合理的去想讓學(xué)生盡可能去“看”?！翱础本褪亲寣W(xué)生觀看、觀察，給充4=足的時(shí)間去觀察，通過(guò)“看”發(fā)現(xiàn)，3.在此基礎(chǔ)上去主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)讓學(xué)生盡可能地去“畫(huà)”學(xué)生通過(guò)親眼去看、去體驗(yàn)、去想象，從

9、不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫(huà)下來(lái)，描繪出來(lái)，再用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生在課堂上更好的將手和大腦都動(dòng)起來(lái)，克服學(xué)生上課只用耳聽(tīng)，4.不用小手來(lái)操作的不足讓學(xué)生盡可能的去“說(shuō)”。學(xué)生思維的合理性通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這樣通過(guò)他們的說(shuō)，了解學(xué)生是怎么想的，是如何達(dá)到思維的合理性的。老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學(xué)的氛圍和諧、民主，給學(xué)生一片綜合分析、整理能力的藍(lán)天5.讓學(xué)生盡可能去“做”。學(xué)生自己動(dòng)手做的過(guò)程，實(shí)際上也包含了思維與探究的過(guò)程，在此就要為學(xué)生設(shè)計(jì)、提供做的時(shí)間和必要的物質(zhì)條件讓學(xué)生批判與創(chuàng)造性的接受知識(shí)，展示思維過(guò)程。在這里營(yíng)造寬松的環(huán)境，要求學(xué)生堅(jiān)持真理

10、，遵循事物的客觀規(guī)律，6.敢于懷疑前人，不唯書(shū)，不唯上教給學(xué)生“捕魚(yú)”的“方法”和“場(chǎng)所”。人們常說(shuō)：“授人以漁，終身受用”，面對(duì)這個(gè)知識(shí)爆炸的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，今天的知識(shí)明天就不夠用的現(xiàn)實(shí)，我們不能只注重教給學(xué)生“如何捕魚(yú)”的學(xué)習(xí)方法，還需要告訴學(xué)生“捕魚(yú)”的場(chǎng)所，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的多種渠道和網(wǎng)上的龐大資源應(yīng)該在何處去找、在何處去學(xué)、在何處去發(fā)現(xiàn)自己所需要的內(nèi)容，怎樣去收集一些資料，從哪兒去獲取資料，即告訴學(xué)生收集資料、獲取信息的途徑和渠道。課題研究的方法1、探究法要考慮多方面的問(wèn)題；“師生合作共同探究”問(wèn)題往往相當(dāng)復(fù)雜，設(shè)計(jì)面很廣，需要長(zhǎng)時(shí)間的思索和查找資料，需要教師引導(dǎo)，師生共同參與探究，從而獲

11、得結(jié)論。2、討論法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識(shí)的方法。其優(yōu)點(diǎn)在于能更好的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力、口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí)。3、發(fā)現(xiàn)法在這個(gè)認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠同時(shí)體驗(yàn)到“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的興奮感和完成任務(wù)的自信心。這種興奮感和自信心可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。 5=4、交流分析法把各科研究的結(jié)果匯總進(jìn)行交流。得出結(jié)論。本實(shí)驗(yàn)分為初期準(zhǔn)備階段、研究前期階段、研究中期階段、研究總結(jié)階段四個(gè)研究階段。1、準(zhǔn)備階段（ 2016 年 4 月 2016 年 6 月）組建學(xué)生研究隊(duì)伍、組員分工、收集資料、撰寫(xiě)研究方案。調(diào)查了解。集

12、體學(xué)習(xí)。、前期研究階段（ 2016 年 7 月 2016 年 9 月）展開(kāi)實(shí)施。問(wèn)題記錄。、中期研究階段（ 2016 年 10 月 2016 年 11 月）反饋情況展開(kāi)交流集體分析、總結(jié)階段（ 2016 年 12 月）各組情況匯總。合作分析得出結(jié)果。撰寫(xiě)課題研究報(bào)告。課題結(jié)題工作。研究步驟：6=第一階段：活動(dòng)準(zhǔn)備階段這一階段的基本任務(wù)是：1、提出問(wèn)題，確定活動(dòng)主題；2、構(gòu)成活動(dòng)小組并分工；3、制定活動(dòng)方案以及準(zhǔn)備必要的工具和條件。（活動(dòng)方案包括的內(nèi)容主要有：活動(dòng)的主題或課題、活動(dòng)的內(nèi)容、活動(dòng)的具體目的和任務(wù)、方法、活動(dòng)的具體過(guò)程、任務(wù)分工、保證條件等）這一階段需要注意以下兩點(diǎn)：1、主題的選擇：

13、主題的選擇要根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，不宜過(guò)大，要小、近、實(shí)，具有可操作性。另外主題的產(chǎn)生很重要的條件是根據(jù)學(xué)生周?chē)沫h(huán)境產(chǎn)生活動(dòng)主題的背景，不是死搬硬套，而是自然而然產(chǎn)生。2、計(jì)劃的制定：充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生制作可操作性強(qiáng)的方案或計(jì)劃。第二階段：活動(dòng)的實(shí)施階段這一階段的基本任務(wù)：按著制定好的活動(dòng)方案，運(yùn)用一定的方法（調(diào)查、考察、收集資料、討論、服務(wù)、宣傳、公益活動(dòng)、生活實(shí)踐、勞動(dòng)、技術(shù)設(shè)計(jì)、制作），搜集文獻(xiàn)資料和第一手資料，進(jìn)行具體的活動(dòng)操作，獲得實(shí)際的實(shí)踐體驗(yàn)。這是整個(gè)課程實(shí)施中最核心、最活躍、同時(shí)也是最艱難的階段。綜合實(shí)踐活動(dòng)，直面學(xué)生的生活，注重的是學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的參與體驗(yàn)、探

14、究和感悟。哪怕是失敗的，也是學(xué)生成長(zhǎng)中珍貴的資源。因此，要求學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中去，做到全員參與、全程參與、深度實(shí)踐、有效體驗(yàn)。要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由度，做到課內(nèi)和課外相結(jié)合、校內(nèi)和校外相結(jié)合，在開(kāi)放的情境中，采取調(diào)查、考察、參觀、表演、實(shí)驗(yàn)、剪貼等多樣化的活動(dòng)形式，讓學(xué)生主體實(shí)踐和親身體驗(yàn)。要重視學(xué)生小組合作與各種形式的人際交往溝通，重視引導(dǎo)學(xué)生綜合分析、整理能力、自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并得出結(jié)論。這一階段要注意以下問(wèn)題：1、跟蹤指導(dǎo)2、關(guān)注進(jìn)程3、指導(dǎo)方法4、隨時(shí)調(diào)整5、注意安全 7=第三階段：總結(jié)交流階段綜合實(shí)踐活動(dòng)周等陣地為學(xué)生的成果提供展示的舞臺(tái)。學(xué)生將自己的研究成果以小論文、小報(bào)、圖表、小制

15、作、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等不同形式展示出來(lái)，并通過(guò)畫(huà)廊、黑板報(bào)、紅領(lǐng)巾廣播站等。這一階段的基本任務(wù)：整理活動(dòng)過(guò)程中獲得的資料、經(jīng)驗(yàn)、結(jié)果和感受，形成對(duì)問(wèn)題的基本看法、問(wèn)題解決的基本經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展實(shí)踐能力以及良好的情感態(tài)度價(jià)值觀。這一階段要注意的問(wèn)題有：1、總結(jié)交流的內(nèi)容要全面：如活動(dòng)的過(guò)程與方法、結(jié)論、收獲、經(jīng)驗(yàn)等。2、成果的表達(dá)方式應(yīng)多樣：口頭材料、實(shí)物、圖片、音像制品、簡(jiǎn)單的書(shū)面材料。3、交流的方式應(yīng)多樣化：如辯論、研討、展覽、墻報(bào)、刊物、網(wǎng)頁(yè)、小報(bào)等。關(guān)于成果的表達(dá)方式要注意以下同三點(diǎn)：1、既可以有靜態(tài)的交流方式也可以有動(dòng)態(tài)的交流方式動(dòng)態(tài)的交流如：一次討論會(huì)、答辯、一場(chǎng)主題演講、一次口頭報(bào)告、

16、一個(gè)節(jié)目、一場(chǎng)比賽、演示操作過(guò)程或談心得體會(huì)。靜態(tài)的交流如：一幅繪畫(huà)作品、一份調(diào)查報(bào)告、一小件制作等。2、不同主題選擇不同交流方式（ 1）、主題探究的展示可以有實(shí)驗(yàn)展示、寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、小討論等形式。（ 2）、項(xiàng)目與應(yīng)用設(shè)計(jì)應(yīng)以展示作品（模型、小件作品、小發(fā)明、設(shè)計(jì)圖）及自己的探究過(guò)程展開(kāi)辯論為主。（ 3）、參觀與考察的展示可以辦攝影展、放影象、開(kāi)討論會(huì)、演講、調(diào)查報(bào)告的展示為主。（ 4）、社會(huì)調(diào)查與社區(qū)服務(wù)主題的展示，可以讓學(xué)生展示資料集、寫(xiě)體驗(yàn)日記、文藝演出、寫(xiě)建議書(shū)、開(kāi)交流會(huì)、辦板報(bào)。3、依據(jù)實(shí)際情況選擇交流方式（ 1）、尋求與學(xué)生情況相符合的結(jié)果表達(dá)方式。（ 2）、尋求與學(xué)校條件相符合的結(jié)

17、果表達(dá)方式。（ 3）、尋求與活動(dòng)實(shí)際相符合的結(jié)果表達(dá)方式。第四階段：拓展提升階段提出一些課后進(jìn)一步思索探索或需要延伸訓(xùn)練的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生探索和求知的欲8=望，引導(dǎo)活動(dòng)向縱深發(fā)展。分享：作為每一個(gè)小專題來(lái)說(shuō)，收集教師的案例、學(xué)生的富有個(gè)性的成果，裝訂成冊(cè)，反映出真實(shí)的研究過(guò)程。作為學(xué)校來(lái)說(shuō)，實(shí)施方案、活動(dòng)安排、評(píng)比記錄、教師案例集、學(xué)生信息資源本、小專題材料等，都能展現(xiàn)學(xué)校推進(jìn)的進(jìn)程。 9=三、完成課題的條件和保證已取得的相關(guān)研究成果及其社會(huì)評(píng)價(jià)（引用、轉(zhuǎn)載、獲獎(jiǎng)及被采納情況），主要參考文獻(xiàn)（兩類限填 20 項(xiàng)）；主要參加者的學(xué)術(shù)背景和人員結(jié)構(gòu)（職務(wù)、專業(yè)、年齡）；完成課題的保障條件（如研究資

18、料、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、經(jīng)費(fèi)、研究時(shí)間及所在單位條件等）。（限 1500 字內(nèi)）課題主持人趙小動(dòng)，市級(jí)骨干教師，她參與的全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃國(guó)家級(jí)子課題教學(xué)反思內(nèi)容研究2015 年 9 月成功結(jié)題，在2013 年度開(kāi)封市第二屆中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)秀成果評(píng)比中，榮獲優(yōu)秀輔導(dǎo)教師，在開(kāi)封新區(qū)組織的弘揚(yáng)民族精神，創(chuàng)建和諧校園知識(shí)競(jìng)賽中榮獲輔導(dǎo)教師獎(jiǎng)，并于2014 年度評(píng)為優(yōu)秀教師。曹艷梅參與的課題新課程下小學(xué)生綜合分析、整理能力學(xué)習(xí)培養(yǎng)研究于2010 年結(jié)題，論文在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力初探獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)，多篇論文分獲市縣級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。周小利2015 年 9 月參與的全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃國(guó)

19、家級(jí)子課題教學(xué)反思內(nèi)容研究成功結(jié)題，2015 年 7 月論文讓課堂活起來(lái)榮獲省級(jí)二等獎(jiǎng)，在開(kāi)封市第二屆中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)秀成果評(píng)比中，榮獲優(yōu)秀輔導(dǎo)教師，2013 在開(kāi)封市綜合實(shí)踐學(xué)科教師素養(yǎng)大賽評(píng)選活動(dòng)中榮獲二等獎(jiǎng)。童金鳳老師市級(jí)文明教師，區(qū)級(jí)骨干教師。張燕老師教學(xué)一線教師，多次榮獲素養(yǎng)大賽獎(jiǎng)項(xiàng)，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中有獨(dú)到見(jiàn)解。在科技發(fā)達(dá)的今天，在綜合實(shí)踐活動(dòng)紅紅火火的開(kāi)展的今天，我課題研究組成員銳意進(jìn)取，積極提高自身素質(zhì)，形成一支進(jìn)取心強(qiáng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)過(guò)硬的學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍。我們會(huì)扎扎實(shí)實(shí)組織好學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)。課題主持人趙小動(dòng)、女、 43 歲、中小學(xué)一級(jí)教師、從事小學(xué)教育工作 27 年， 20

20、13 年被評(píng)為市級(jí)骨干教師，從教以來(lái)，多次獲得教改能手、青年新秀等榮譽(yù)稱號(hào)，先后在 2009 、2014 年被評(píng)為區(qū)級(jí)優(yōu)秀教師。作為一線教師，多次參加各級(jí)組織的優(yōu)質(zhì)課大賽并獲獎(jiǎng) ,1996 年執(zhí)教的種子的結(jié)構(gòu)獲市級(jí)二等獎(jiǎng)，2005 年執(zhí)教的一年級(jí)拼音教學(xué)獲區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)，同年獲市級(jí)教師基本功比賽二等獎(jiǎng)，2015 年 6 月，在開(kāi)封新區(qū)農(nóng)村中小學(xué)技能大賽中展示的坐井觀天榮獲一等獎(jiǎng)，2015 年 9 月，執(zhí)教的桂林山水在河南省教育廳組織的優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中獲三等獎(jiǎng)。課題及綜合實(shí)踐成績(jī)突出：她參與的全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃國(guó)家級(jí)子課題教學(xué)反思內(nèi)容研究2015 年 9月成功結(jié)題，在 2013 年度開(kāi)封市第二屆

21、中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)秀成果評(píng)比中，榮獲優(yōu)秀輔導(dǎo)教師，在開(kāi)封新區(qū)組織的弘揚(yáng)民族精神，創(chuàng)建和諧校園知識(shí)競(jìng)賽中榮獲10=輔導(dǎo)教師獎(jiǎng)。主要參加人員：周小利、女、 33 歲、中小學(xué)二級(jí)老師、從事小學(xué)教育16 年，多次分開(kāi)授課，收獲頗豐。多次參加省級(jí)課題的研究工作：2012 年參加她參與的全國(guó)教育科學(xué)“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃課題提高農(nóng)村學(xué)生寫(xiě)作能力的研究成功結(jié)題；2013 年在河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室雙向五環(huán)的課例研究；2015 年，參與的全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃國(guó)家級(jí)子課題教學(xué)反思內(nèi)容研究9 月成功結(jié)題；同月，被評(píng)為2015年度市級(jí)優(yōu)秀教師。童金鳳，女， 40 歲，中小學(xué)二級(jí)教師，從事小學(xué)教育23 年，

22、多次參加公開(kāi)課，并取得優(yōu)異成績(jī)。 2009 年被評(píng)為區(qū)級(jí)優(yōu)秀教師，2013 年被評(píng)為區(qū)級(jí)骨干教師，2013年被評(píng)為市級(jí)文明教師，多次榮獲區(qū)和市級(jí)優(yōu)質(zhì)課和觀摩課及輔導(dǎo)獎(jiǎng)。張艷，女， 34 歲，中小學(xué)二級(jí)教師，從事教育12 年，多次參加公開(kāi)課，積極參加各種教學(xué)活動(dòng)并多次獲獎(jiǎng)。曹艷梅，女， 40 歲，一九九四年七月參加工作，中小學(xué)一級(jí)教師，數(shù)學(xué)專業(yè)，大學(xué)本科學(xué)歷。二十三年來(lái)，一直立足于小學(xué)教學(xué)第一線，具有頑強(qiáng)的拼搏精神和進(jìn)取能力。著作論文在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力初探獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)，多篇論文分別榮獲市縣級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)， 1996 1998 年連續(xù)三年被評(píng)為縣級(jí)教改能手。多次被評(píng)為縣級(jí)優(yōu)秀教師、辛勤園

23、丁等榮譽(yù)稱號(hào)。于二零零八年獲市級(jí)骨干教師稱號(hào)，二零零九年至二零一零年榮獲河南省農(nóng)村中小學(xué)骨干教師稱號(hào)，同期作為第一參與人申報(bào)研究課題新課程下小學(xué)生綜合分析、整理能力學(xué)習(xí)培養(yǎng)研究，于2010 年結(jié)項(xiàng)。課題編號(hào)為 0920090011 。張二留，男， 38 歲,一九九九年八月參加工作，中小學(xué)二級(jí)教師，美術(shù)專業(yè)，大學(xué)本科學(xué)歷十七年以來(lái)，一直奮斗在教學(xué)一線， 2006 年開(kāi)封市中小學(xué)美術(shù)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中獲三等獎(jiǎng)， 2007 年經(jīng)開(kāi)封市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組審核研究的設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生探究欲望的教學(xué)活動(dòng)研究已結(jié)題。 2008 年獲河南省第五屆中小學(xué)美術(shù)基本功比賽三等獎(jiǎng)。 2008 年獲金明區(qū)首屆教師書(shū)畫(huà)展特等獎(jiǎng)。 2010 年被評(píng)為先進(jìn)教師。 2015 年被評(píng)為開(kāi)封市骨干教師。課題組成員都是一線教師，年輕有為，有工作熱情，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多次參年課題研究，有較強(qiáng)的科研