畢業(yè)設(shè)計(jì) 教育管理的應(yīng)用研究論文

1、題目:江西廣播電視大學(xué)畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文教育管理的應(yīng)用研究第1頁共10頁九江廣播電視大學(xué)第5頁共10頁課題內(nèi)容（包括課題的現(xiàn)實(shí)意義、 的重點(diǎn)及擬突破的難點(diǎn)等）目前該領(lǐng)域國(guó)內(nèi)外發(fā)展趨勢(shì)、研究、選題的背景及意義:知識(shí)是知識(shí)管理理論和幼兒教師學(xué)習(xí)研究的共同關(guān)注點(diǎn)。以知識(shí)管理理論審視幼 兒教師學(xué)習(xí)，則幼兒教師學(xué)習(xí)過程就是幼兒教師個(gè)體（或群體）所擁有的知識(shí)進(jìn)行有目 的的系統(tǒng)更新與優(yōu)化的過程。、研究的內(nèi)容及可行性分析： 運(yùn)用知識(shí)管理理論有助于提高幼兒教師的學(xué)習(xí)質(zhì)量,可以增強(qiáng)幼兒教師在學(xué)習(xí)過程中對(duì)各類型知識(shí)進(jìn)行有效管理的意識(shí)，可以豐富幼兒 教師在學(xué)習(xí)過程中對(duì)各類型知識(shí)的管理方法。三、論題的研究方法:描述性論文

2、四、論文擬解決的關(guān)鍵問題及措施和建議：運(yùn)用知識(shí)管理理論有助于提高幼兒教師的學(xué)習(xí)質(zhì)量，可以增強(qiáng)幼兒教師在學(xué)習(xí)過程中對(duì)各類型知識(shí)進(jìn)行有效管理的意識(shí)，可 以豐富幼兒教師在學(xué)習(xí)過程中對(duì)各類型知識(shí)的管理方法。五、論文的進(jìn)度安排: 10月中旬指導(dǎo)老師與學(xué)生見面，指導(dǎo)學(xué)生選題，初步查找，收集相關(guān)資料。11月初由指導(dǎo)老師下達(dá)畢業(yè)論文任務(wù)書，制定畢業(yè)論文相關(guān)計(jì)劃。11月中旬學(xué)生應(yīng)完成開題報(bào)告，并交由指導(dǎo)老師審閱，指導(dǎo)老師將開題報(bào)告電子版統(tǒng) 一提交并留檔。六、論文的寫作提綱:提出問題-假設(shè)來源-研究方法-研究?jī)?nèi)容-結(jié)論七、參考文獻(xiàn):1、毛佳妮 主編：教育學(xué)，高等教育出版社，2008.04版2、賈奇特布爾，高效能教

3、師，中國(guó)青年出版社，2011.05版3、李一涵 主編：教育心理學(xué)，北京師范大學(xué)出版社，2012.01版4、董遠(yuǎn)騫.教學(xué)原理和方法M.北京：人民教育出版社，2006, 68-705、盛紹寬.學(xué)校管理學(xué)M.湖南：中南工業(yè)大學(xué)出版社一、激勵(lì)理論的基本原理及一般運(yùn)用二、學(xué)習(xí)型組織的基本原理及一般運(yùn)用三、建構(gòu)主義的基本原理及一般運(yùn)用參考文獻(xiàn)教育管理的應(yīng)用研究【內(nèi)容提要】知識(shí)是知識(shí)管理理論和幼兒教師學(xué)習(xí)研究的共同關(guān)注點(diǎn)。以知識(shí)管理 理論審視幼兒教師學(xué)習(xí)，則幼兒教師學(xué)習(xí)過程就是幼兒教師個(gè)體 （或群體）所擁有的知 識(shí)進(jìn)行有目的的系統(tǒng)更新與優(yōu)化的過程。運(yùn)用知識(shí)管理理論有助于提高幼兒教師的學(xué)習(xí)質(zhì)量,可以增強(qiáng)幼兒教

4、師在學(xué)習(xí)過程中對(duì)各類型知識(shí)進(jìn)行有效管理的意識(shí)，可以豐富 幼兒教師在學(xué)習(xí)過程中對(duì)各類型知識(shí)的管理方法。【關(guān)鍵詞】 知識(shí)管理應(yīng)用條件掌握方式知識(shí)是知識(shí)管理理論和幼兒教師學(xué)習(xí)研究的共同關(guān)注點(diǎn)。以知識(shí)管理理論審視幼 兒教師學(xué)習(xí)，則幼兒教師學(xué)習(xí)過程就是幼兒教師個(gè)體（或群體）所擁有的知識(shí)進(jìn)行有目 的的系統(tǒng)更新與優(yōu)化的過程。運(yùn)用知識(shí)管理理論有助于提高幼兒教師的學(xué)習(xí)質(zhì)量，可以增強(qiáng)幼兒教師在學(xué)習(xí)過程中對(duì)各類型知識(shí)進(jìn)行有效管理的意識(shí)，可以豐富幼兒教師在 學(xué)習(xí)過程中對(duì)各類型知識(shí)的管理方法。、激勵(lì)理論的基本原理及一般運(yùn)用激勵(lì)理論是管理心理學(xué)的范疇，早期的激勵(lì)理論研究是對(duì)于“需要”的研究，回 答了以什么為基礎(chǔ)、或根據(jù)什

5、么才能激發(fā)調(diào)動(dòng)起員工工作積極性的問題，包括馬斯洛 的需求層次理論、赫茨伯格的雙因素理論，和麥克利蘭的成就需要理論等。最具代表 性的馬斯洛需要層次論就提出人類的需要是有等級(jí)層次的，從最低級(jí)的需要逐級(jí)向最 高級(jí)的需要發(fā)展。需要按其重要性依次排列為：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需 要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。并且提出當(dāng)某一級(jí)的需要獲得滿足以后，這種需要便 中止了它的激勵(lì)作用。將行為簡(jiǎn)單地看成人的神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)客觀刺激的機(jī)械反應(yīng)，這不符合人的心理活動(dòng) 的客觀規(guī)律性。對(duì)于人的行為的發(fā)生和發(fā)展，要充分考慮到人的內(nèi)在因素，諸如思想意識(shí)、興趣、價(jià)值和需要等。因此，這些理論都著重研究人的需要的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，以 及如

6、何推動(dòng)人們的行為。認(rèn)知派激勵(lì)理論還強(qiáng)調(diào)，激勵(lì)的目的是要把消極行為轉(zhuǎn)化為積極行為，以達(dá)到組 織的預(yù)定目標(biāo)，取得更好的效益。因此，在激勵(lì)過程中還應(yīng)該重點(diǎn)研究如何改造和轉(zhuǎn) 化人的行為。屬于這一類型的理論還有斯金納的操作條件反射理論和挫折理論等。這 些理論認(rèn)為，人的行為是外部環(huán)境刺激和內(nèi)部思想認(rèn)識(shí)相互作用的結(jié)果。所以，只有 改變外部環(huán)境刺激與改變內(nèi)部思想認(rèn)識(shí)相結(jié)合，才能達(dá)到改變?nèi)说男袨榈哪康摹?、學(xué)習(xí)型組織的基本原理及一般運(yùn)用所謂學(xué)習(xí)型組織，是指通過培炎彌漫于整個(gè)組織的學(xué)習(xí)氣氛、充分發(fā)揮員工的創(chuàng)造性思維能力而建立起來的一種有機(jī)的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持續(xù) 發(fā)展的組織。這種組織具有持續(xù)學(xué)習(xí)的

7、能力，具有高于個(gè)人績(jī)效中和的綜合績(jī) 效。管理的四大職能是:在此指管理者通過指導(dǎo)、激勵(lì)、帶領(lǐng)等方式對(duì)下屬的思想、行為施加影響，從而去努 是有效管理工作必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此我們有必要在此計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制。其中，領(lǐng)導(dǎo)作為一種管理活動(dòng),力達(dá)成組織目標(biāo)的過程，回顧并分析一下關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)理論的研究歷史和研究現(xiàn)狀。評(píng)論理論；幼兒教育評(píng)價(jià)發(fā)展 所依據(jù)的理論。1、學(xué)習(xí)型組織是全體成員全身心投入并有能力負(fù)但學(xué)習(xí)的組織。過去講的企業(yè)競(jìng) 爭(zhēng)，認(rèn)為說到底是人才競(jìng)爭(zhēng)，其實(shí)這不完全對(duì)，按學(xué)習(xí)型理論，企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)說到底是學(xué) 習(xí)力的競(jìng)爭(zhēng)，打個(gè)比方，A企業(yè)有高級(jí)人才100名，B企業(yè)有高級(jí)人才200名，那么B 企業(yè)是否一定能勝A

8、企業(yè)呢？不一定。按照學(xué)習(xí)型理論，雖然A企業(yè)的高級(jí)人才只有B 企業(yè)的一半，但如果A企業(yè)員工學(xué)習(xí)力很強(qiáng)，那么 A企業(yè)就比B企業(yè)根據(jù)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，因?yàn)檫@不是簡(jiǎn)單的高級(jí)人才，而是他們是否具有更大的創(chuàng)造力。據(jù)調(diào)查，一個(gè)1976年 畢業(yè)的大學(xué)生到1986年，他的知識(shí)就基本老化，上世紀(jì)80年代到90年代的大學(xué)生所 學(xué)知識(shí)不到10年就老化了?，F(xiàn)在，很對(duì)企業(yè)中的一些大學(xué)生，有的已經(jīng)評(píng)上了高級(jí)職 稱，但對(duì)企業(yè)的發(fā)展到底起了多大的作用呢？他們不是沒有文憑和學(xué)歷，關(guān)鍵是他們 缺乏學(xué)習(xí)力，這是制約企業(yè)發(fā)展的重要因素。2、學(xué)習(xí)型組織是讓成員體會(huì)到工作中生命意義的組織。人的需求是多層次的，最低的是溫飽，然后是安全感，第三是歸

9、屬感，更高的需求是自身價(jià)值。企業(yè)只有解決 第6頁共10頁了他們的溫飽、安全及歸屬的需求，員工才能有更高的追求。作為管理者，要尊重員 工，公平對(duì)待員工，否則，員工就不會(huì)認(rèn)真工作。企業(yè)要成功，讓員工只貢獻(xiàn)手是不 夠的，還要讓他們貢獻(xiàn)腦。對(duì)企業(yè)來說，必須注意雙元原則。所謂雙元，第一就是企 業(yè)的發(fā)展，第二要注意員工的發(fā)展。一個(gè)只注意企業(yè)發(fā)展而不注意員工發(fā)展的企業(yè)是 不會(huì)成功的；作為員工來講，即要注意到個(gè)人的發(fā)展，又要想到企業(yè)的發(fā)展。因此, 組織的各層領(lǐng)導(dǎo)，要讓員工體驗(yàn)到工作中生命的意義。3、學(xué)習(xí)型組織是通過學(xué)習(xí)創(chuàng)造自我，擴(kuò)大未來能量的組織，一個(gè)組織整天學(xué)習(xí), 而不創(chuàng)造那就不是一個(gè)一個(gè)學(xué)習(xí)型組織，而是一

10、個(gè)形而上學(xué)的組織，學(xué)習(xí)型組織強(qiáng)調(diào) 把學(xué)習(xí)力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力。改革開放以來，引進(jìn)了許多現(xiàn)金的管理模式，科學(xué)技術(shù)理論。三、建構(gòu)主義的基本原理及一般運(yùn)用建構(gòu)主義認(rèn)為，應(yīng)創(chuàng)建一種開放的、浸潤(rùn)性的、積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)文化，以幫助學(xué) 生克服知識(shí)的惰性，增強(qiáng)知識(shí)的彈性，促進(jìn)知識(shí)的遷移；每個(gè)學(xué)習(xí)者都不應(yīng)該等待知 識(shí)的傳遞，而應(yīng)基于自己與世界相互作用的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)自己的知識(shí)并賦予經(jīng)驗(yàn)以 意義；課程與教學(xué)的改革應(yīng)基于學(xué)科，超越學(xué)科，面向真實(shí)的世界，始于課程，走出 課堂，融入復(fù)雜的社會(huì)；教與學(xué)應(yīng)基于內(nèi)容的真實(shí)性與復(fù)雜性?；诖耍湓u(píng)價(jià)觀主要有以下特點(diǎn):目標(biāo)自由的評(píng)價(jià)；以真實(shí)任務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，努力使教育更加關(guān)注真實(shí)任務(wù)的解

11、決;以知識(shí)的建構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn)，以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與知識(shí)的建構(gòu)；以經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，更重視對(duì)知識(shí)建構(gòu)過程而不是結(jié)果的評(píng)價(jià)，并同 時(shí)注意有效評(píng)價(jià)跟教學(xué)的整合;情境趨動(dòng)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)源于豐富而復(fù)雜的情境;依靠學(xué)習(xí)背景的評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)者和評(píng)價(jià)者必須考慮學(xué)習(xí)發(fā)生的背景;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，形態(tài)多樣化等。危機(jī)管理是企業(yè)為應(yīng)對(duì)各種危機(jī)情境所進(jìn)行的規(guī)劃決策、動(dòng)態(tài)調(diào)整、化解處理及 員工培訓(xùn)等活動(dòng)過程，其目的在于消除或降低危機(jī)所帶來的威脅和損失。危機(jī)管理是 專門的管理科學(xué)，它是為了對(duì)應(yīng)突發(fā)的危機(jī)事件，抗拒突發(fā)的災(zāi)難事變，盡量使 第7頁共10頁損害降至最低點(diǎn)而事先建立的防范、處理體系和對(duì)應(yīng)的措施。從人力資源角度出發(fā)，

12、 員工的勞動(dòng)關(guān)系的搞好，就是對(duì)危機(jī)管理的應(yīng)對(duì)有些危機(jī)是在日常中比規(guī)避的勞資關(guān) 系要搞好，比如勞動(dòng)合同，各種該具備的勞動(dòng)準(zhǔn)則等。著名教育家陶行知在創(chuàng)造的兒童教育一文中說：“需要因材施教。正如 松樹和牡丹花所需要的肥料不同，你用松樹的肥料培養(yǎng)牡丹，牡丹會(huì)瘦死，反之，你 用牡丹的肥料培養(yǎng)松樹，松樹受不了，會(huì)被燒死。培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力要同園丁一樣， 首先要認(rèn)識(shí)他們，發(fā)現(xiàn)他們的特點(diǎn)，而施以適宜之肥料、水分、太陽光，并須除害蟲, 這樣，它們才能欣欣向榮，否則不能免于枯萎”我們這里所強(qiáng)調(diào)的“材”就包含 著學(xué)生不同的興趣愛好。因此，作為教師，應(yīng)通過日常的教育教學(xué)實(shí)踐的觀察，并結(jié)程標(biāo)準(zhǔn)中合興趣愛好的把握來確定一個(gè)

13、學(xué)生所具有的氣質(zhì)特征，進(jìn)而才有可能真正做到“因材 施教”、“一把鑰匙開一把鎖”。因材施教對(duì)人的個(gè)性全面發(fā)展的作用是不言而喻的，同時(shí)體現(xiàn)了新課 提出的使“不同的人在教學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念。但當(dāng)前小學(xué)教學(xué)因材施教中 普遍明顯存在著幾個(gè)誤區(qū)：把因材施教和班級(jí)授課對(duì)立起來；把因材施教定位于少數(shù) 學(xué)生身上，和大多數(shù)學(xué)生對(duì)立起來；認(rèn)為因材施教難度大，難以實(shí)施；這些誤區(qū)的產(chǎn) 生以致在教學(xué)中不能有意識(shí)地、自覺地、積極地把握因材施教對(duì)人的個(gè)性全面發(fā)展的 制導(dǎo)性、支配性和潛移默化作用，影響著因材施教作用的有效發(fā)揮?；谶@些誤區(qū)在 基本的對(duì)策上教師應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓不同層次的學(xué)生都主動(dòng)的學(xué)習(xí)；建立 良

14、好的師生關(guān)系；熱愛每一個(gè)學(xué)生?？傊覀儽仨毟鶕?jù)學(xué)生的具體情況去展開教育活動(dòng)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 做到既面向全體又注重因材施教。因材施教是中國(guó)教育的傳統(tǒng)，也是教育事業(yè)客觀規(guī) 律的反映。一定年齡階段的學(xué)生，在生理和心理發(fā)展上有一定的共同特征，他們的生 活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累也大體相同，這是學(xué)生的共性。但由于不同學(xué)生的生理?xiàng)l件、環(huán)境 影響和受教育的具體情況不同以及在智力因素和非智力因素等方面的個(gè)性差異是客觀 存在的，即他們?cè)谥R(shí)、能力、性格、興趣、愛好、意志力、習(xí)慣、品格和學(xué)習(xí)態(tài)度 等方面存在差異，因此，我們必須根據(jù)學(xué)生的具體情況去展開教育活動(dòng)，才能調(diào)動(dòng)學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣。世界上沒有完全一樣的兩片葉

15、子，學(xué)生個(gè)體之間存在著差異，這是不 容忽視的現(xiàn)實(shí)。教師在教學(xué)過程中更不應(yīng)該忽視，為了激發(fā)不同水平的學(xué)生的興趣，教師應(yīng)因材施教來吸引絕大多數(shù)的學(xué)生的注意力。針對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)使用不同方法，及時(shí)發(fā) 第8頁共10頁現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)來因勢(shì)利導(dǎo)。實(shí)施因材施教應(yīng)是一個(gè)教師追求的境界。具體說, 因材施教的境界是教師實(shí)現(xiàn)其存在的狀態(tài)。因?yàn)橹挥心銦釔勖恳粋€(gè)學(xué)生，才會(huì)將你的 期待心理與每一個(gè)學(xué)生的渴盼心理對(duì)接，這時(shí)，也只有這時(shí)，因材施教才會(huì)具有全部 的意義。學(xué)生發(fā)展的每一步都是教師實(shí)現(xiàn)人生境界的階梯。堅(jiān)持正面教育是行之有效 的教育方法，正面鼓勵(lì)可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而形成正確的信念。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要善

16、用親切的眼神、細(xì)微的動(dòng)作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的差距，使學(xué)生獲得精神上的滿足，從而產(chǎn)生與教師合作的愿望, 使學(xué)生真正能放開手腳，生動(dòng)活潑有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為以下幾點(diǎn)能巧妙地將因 材施教思想穿插在具體的教學(xué)過程中，收到“隨風(fēng)潛入夜、潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。（1）以“表揚(yáng)”為主的教育方法。每個(gè)學(xué)生都非常希望得到老師的表揚(yáng)、 同學(xué)的贊許、 家長(zhǎng)的鼓勵(lì)，特別是對(duì)于差生我們更不該吝嗇我們的贊美。對(duì)于差生的點(diǎn)滴進(jìn)步，如果及時(shí)給予表揚(yáng)，將會(huì)誘發(fā)他們潛在的積極性，萌發(fā)上進(jìn)的生機(jī)。這種表揚(yáng)將起到批 評(píng)起不到的作用，收到逆向激進(jìn)的效果。（2）以“閃光”為主的正面引導(dǎo)。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，

17、即使是萌芽狀態(tài)的、 不穩(wěn)定、不突出的苗頭，也要從鼓勵(lì)角度出發(fā)，正面引導(dǎo)，大力宣揚(yáng)，這是一種重要 的教育手段，也是一種教育機(jī)智。（3）以“成功”為主的激勵(lì)機(jī)制。差生少有成功的機(jī)會(huì)，更難得到教師的正面肯定與 激勵(lì)。利用差生成功的契機(jī)來激勵(lì)差生是行之有效的教育手段（4）以“創(chuàng)新”為主的開拓機(jī)制。著眼于學(xué)生的全面和諧發(fā)展，嚴(yán)格按教育教學(xué)規(guī)律 辦事。僅以作業(yè)為例，內(nèi)容適度，形式靈活，不僅重視鞏固性的書面作業(yè)，還要設(shè)計(jì) 富于個(gè)性和創(chuàng)造性的活動(dòng)作業(yè)、口頭作業(yè)、行為作業(yè)，并把課外閱讀納入培養(yǎng)健康的 個(gè)性之中，以利于學(xué)生的全面發(fā)展。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮、吾將上下而求索”，在目前高度重視統(tǒng)考分?jǐn)?shù)和升學(xué)率的形式下，教育工作者必須提高自己的學(xué)識(shí)能力，才能更多的、巧妙的將因材施教、素質(zhì) 教育融入應(yīng)試教育中，推陳出新，不落俗套，創(chuàng)造性的開展工作。知識(shí)是知識(shí)管理理論和幼兒教師學(xué)習(xí)研究的共同關(guān)注點(diǎn)。以知識(shí)管理理論審視幼 兒教師學(xué)習(xí)，則幼兒教師學(xué)習(xí)過程就是幼兒教師個(gè)體（或群體