18阿西莫夫短文

1、阿西莫夫科普短文兩篇自讀導言自讀要求1把握文章的說明對象，培養(yǎng)愛好科學、主動探尋自然奧秘的精神。 2了解科技說明文的特點及本文條理清楚，層次分明地說明事物的邏輯順序。3 比較兩篇短文，了解它們因為說明的問題不同，所以說明的角度也就不同的特點。 抓住重點語句，提綱摯領地把握文章的內(nèi)容；學習作者運用準確、平實的語言將深奧的 科學理論說明得淺顯易懂，使廣大讀者易于接受的方法。4 掌握詞語，體會詞語在具體語境中的含義。學習側(cè)重點1通過朗讀，把握文章的內(nèi)容，對兩篇短文的內(nèi)容進行整體比較，找出它們各自所 述內(nèi)容的相聯(lián)點和有區(qū)別的地方，懂得寫作文章可根據(jù)情況的不同，采用不同的寫作角 度。2 在反復朗讀課文的

2、過程中，體會邏輯順序的特點。3 精讀一兩個段落， 體會說明文語言準確的特點， 并在自己的寫作中模仿這一語言特 點。（解說：據(jù)“單元提示”和課文提出上述 “自讀要求”和“學習側(cè)重點 ”，其特點是： 1這 兩篇科普文章所介紹的都是比較深奧的科學知識，但由于作者采取了樸實、明白如話的 語言，使原本深奧的知識變得淺顯易懂。又恐龍無處不有是從恐龍化石遍布全球的 角度來談大陸板塊的移動； 被壓扁的沙子是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受 到的撞擊。通過這兩篇短文的比較閱讀，讓學生懂得寫作文章可以根據(jù)需要，從不同的 角度下筆。 3重在通過閱讀，整體感知，進一步挖掘文章的內(nèi)容，激發(fā)學生對科學世界 的興趣，培

3、養(yǎng)他們主動探究科學的精神。 ）自讀程序1初讀課文。初步感知課文，畫出應該掌握的詞語，不會讀的和不理解的查字典詞 典解決；在了解大致內(nèi)容的同時，老師可相應地介紹作者和一些有關的恐龍及地理知識。2 速讀課文。質(zhì)疑答疑，理清文章的思路。3 細讀課文。 把握兩篇文章所述的內(nèi)容， 找出各自說明的順序及角度， 進行整體比較， 教師可適當點撥。4品讀課文。選擇一兩個語段進行閱讀，體會說明語言準確、平實的特點。（解說：本課是自讀課文，設計的閱讀四步驟，可讓學生發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，自 己去探索、發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題，從而培養(yǎng)學生良好的學習習慣和嚴謹?shù)目茖W精神。 這兩篇課文語言平實，只要多讀，就能理解文章所說明的

4、道理，提高學生的自學能力。 ） 自讀點撥1關于地殼運動。地殼是由各種固體巖石組成的層圈，和緊挨它下面的上地慢的固 體巖石組成巖石圈。巖石圈下面的下地幔是一層軟的物質(zhì)，被稱作軟流圈，它具有可塑 性，可以緩慢流動。軟流圈中的各種物質(zhì)由于物理和化學性質(zhì)不同，使其內(nèi)部發(fā)生變化。 于是，溫度高、密度小的物質(zhì)受熱膨脹向上浮動，反過來，溫度低、密度大的物質(zhì)受冷 收縮向下沉積，這樣兩種物質(zhì)就形成熱力和重力的對流。向上流動的物質(zhì)穿過軟流圈上 部接近巖石圈時，就沿著水平方向靠近和分離，由此影響到巖石同，引起地殼運動。人 們能夠直接感覺到的火山爆發(fā)、地震等自然現(xiàn)象，便是地殼運動的證據(jù)。2 關于板塊運動。有人從世界地

5、圖上驚奇地發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在南美洲東部巴西的凸出部分， 恰恰是原來大洋彼岸非洲西海岸的凹陷部分；北美洲與歐洲和格陵蘭也能完全吻合地拼 在一起。 1921 年，德國氣象學家魏格納根據(jù)這一現(xiàn)象提出了大陸漂移說，為了證實自己 的理論，他進行了實地考察，在大洋彼岸對應的位置上，發(fā)現(xiàn)了相對應的山脈、礦產(chǎn)和 相同的陸生動物化石。1961 年美國人赫斯和迪茨再進一步提出了海底擴張說。由于大陸漂移學說研究的是 大陸，海底擴張學說研究的是洋底。如何從包括大陸和海底兩個方面去統(tǒng)一認識全球構(gòu) 造呢？于是，板塊構(gòu)造學說應運而生。法國地震學家勒皮雄在研究了大陸漂移說和海底擴張說以后，首創(chuàng)了板塊學說。它 是 ZO 世紀 6O 年

6、代轟動全球的地質(zhì)構(gòu)造學的變革。它認為，地球巖石不是一個整體，而 是被一些活動的海底構(gòu)造如海嶺、島弧、海溝和海底水平斷裂等，分割成大小不等的塊 體，它們浮在熾熱的地幔表面不斷運動，每個板塊內(nèi)部地殼穩(wěn)定，而板塊之間的邊緣帶 上地殼活動較強，板塊運動引起地殼運動，推動海底擴張，使洋殼不斷更新，當兩個板 塊相撞擠壓時，就形成崇山峻嶺；相對錯動時，就形成斷裂。島嶼和海溝是由于兩個板 塊俯沖并上提形成的，板塊運動使地殼受壓到一定程度，會造成火山爆發(fā)和地震。板塊學說把地球分成了 6 大板塊，即太平洋、歐亞、印度洋、非洲、美洲和南極洲。3 關于恐龍的滅絕。 在距今大約 23 億一 8000 萬年的中生代， 恐

7、龍這個龐大的爬行動 物，曾是稱霸地球的生靈。這些龐然大物在中生代的陸地上自由自在地生活了 1 億多年。 但是隨著中生代的結(jié)束，曾經(jīng)不可一世的恐龍，竟悄悄地在地球上滅絕了。至于恐龍滅 絕的原因，科學家們做了多種猜測：一是氣候變冷使得大部分食草恐龍因饑寒交迫死去， 而以吃食草恐龍為生的食肉恐龍也自然隨之而去；二是中生代的白玉紀后期，地殼活動 頻繁，地球上地震、火山噴發(fā)接連不斷，大洪水也相繼肆虐，動作笨拙的恐龍們因來不 及逃脫而大量死去，僥幸剩余下來的卻又不能適應變化了的環(huán)境，最后便全部死掉；三 是白至紀后期，宇宙中有距離地球很近的新星或新星爆炸，大量高能射線輻射到地球上 來，把很多恐龍及其他一些同

8、時期的生物都殺死了；四是在白至紀后期，可能有小行星 直接撞擊到地球上爆炸，造成恐龍大量死亡。4關于課文。(l)思路剖析?？铸垷o處不有 開篇提出科學領域是緊密相連的，各自的發(fā)明都有可能得到相互啟發(fā)，以引起讀者的興趣： “緊密相連 ”表現(xiàn)在哪里？有哪些事實能證明它 們是互相 “產(chǎn)生影響 ”的？然后舉南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的例子，提出既然寒冷的氣候不適應 恐龍的生活，恐龍是如何越過大洋到另一個大陸去的問題。圍繞這個問題，引出板塊構(gòu) 造理論，說明是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移，得出在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石這一事件， 為板塊構(gòu)造理論的成立提供了有力證明的結(jié)論。被壓扁的沙子 起筆提出導致 6500 萬年前恐龍滅絕原

9、因的一個新觀點 一個巨 大的小行星或童星對地球的撞擊，引起人們對這一曾經(jīng)主宰過地球的生靈突然滅絕的興 趣、并且說明科學家們研究的目的在于 “多地了解這種事件所產(chǎn)生的影響，因為當將來面 臨這種事件時，我們可以采取某種應急措施 ”。然后從地質(zhì)學發(fā)現(xiàn)的證據(jù)上論證造成恐龍 滅絕的原因應該是撞擊。（解說：作者采用的是邏輯順序，重在說明事理，所以在短小的篇幅內(nèi)，將抽象的 科學知識，層層剖析，既嚴謹又深入淺出、通俗易懂地解釋清楚。 ） （ 2）關于說明方法。 要理解這兩篇短文，還要注意作者運用的引人入勝的說明方法。首先是舉例子。在文章中， 作者舉了許多例子來說明自己的觀點。例如， 恐龍無處不有沖為了證明不僅

10、南極大陸有 恐龍化石這一說法，列舉 “在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石 ”，“說明恐龍確實遍 布于世界各地”；舉南板也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物 ” 的事實，說明南極不止只有恐龍化石，還有別的。說法嚴謹。其次是作比較。例如被壓扁的沙子中，談到斯石英和普通沙子的區(qū)別時，為了 讓讀者更清楚地了解，運用了 “一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得 多”的比較方法；在恐龍無處不有中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。 “這些生物的命運比其他同類要悲慘得多，因為板塊把它們向南攜帶到了極地。 ”第三是打比方。短文還運用了打比方的方法，使得語言既生動又明白

11、如話，如恐 龍無處不有中“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱 ”一句，形象地說明了南極 洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。除上述的方法之外，還有 “列數(shù)字”作“詮釋”等說明方法，這里不 一分述。 （3） 關于一些句子。“青蛙和蜘蛛是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物 ”是對“現(xiàn)代兩棲動物”的解釋與舉例，強調(diào) “人人皆知”，以人們常見的“青蛙和錯殊”為例，體現(xiàn)了科普作品語言淺顯易懂的特點。 萬一某天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊”是說明科學家之所以研究恐龍滅絕原因的理由，旨在提醒人們注意。自讀思考1以恐龍無處不有為例，分析作者說明事理的思路。2 指出下列句子所用的說明方法O （1）地球上十分之九的冰在南極。 （） （2）然而，并不是所有的科學家都認為這是由巨大撞擊引起的。例如，1987 年就有人指出，如果地球突然經(jīng)歷了一個火山爆發(fā)期，許多火山大致同時噴發(fā)，那么也能造成一個足以使 生物大量滅絕的巨大災難。 （）