統(tǒng)編三上閱讀策略單元教材解讀匯報(bào)與教學(xué)建議

1、 實(shí)用文檔 統(tǒng)編三上閱讀策略單元 教材解讀與教學(xué)建議 一、統(tǒng)編教材設(shè)置閱讀策略單元的意義和價(jià)值 閱讀策略主要包括預(yù)測(cè)、連結(jié)、提問(wèn)、圖像化、推論、自我監(jiān)控等等。 中高年級(jí)：強(qiáng)化閱讀習(xí)慣和方法的養(yǎng)成。三年級(jí)起的編排： 教材中的其他閱讀策略： 復(fù)述：幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。 教學(xué)目標(biāo) 二年級(jí)，借助圖片等講故事； 三年級(jí)，詳細(xì)復(fù)述； 四年級(jí)，簡(jiǎn)要復(fù)述； 五年級(jí)：創(chuàng)造性地復(fù)述。 默讀： 課程標(biāo)準(zhǔn) 一、二年級(jí)，重點(diǎn)訓(xùn)練朗讀正確，二年級(jí)開(kāi)始練習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀； 三、四年級(jí)，有感情地朗讀、分角色朗讀，逐步提高默讀速度，做到一邊讀一邊想； 五、六年級(jí)，重點(diǎn)訓(xùn)

2、練提高默讀速度，學(xué)習(xí)掃讀等。 二、三上閱讀策略單元“猜測(cè)與推想”教材解讀（12、13、14課） 文案大全 實(shí)用文檔 推測(cè)策略單元教材編排的獨(dú)具匠心 預(yù)測(cè)閱讀策略教學(xué)嘗試 1.直接解釋?zhuān)航榻B將要閱讀的材料中，需要使用哪一種策略，什么時(shí)候使用，該如何使用（明確策略的有效性及使用過(guò)程） 2.示范作用：采用出聲思考的形式，讓學(xué)生示范自己使用該策略。（使學(xué)生認(rèn)識(shí)策略的可操作性；） 3.指導(dǎo)練習(xí)：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由簡(jiǎn)至難的練習(xí)，逐漸減少指導(dǎo)數(shù)量；（通過(guò)練習(xí)逐步掌握該閱讀策略；） 4.獨(dú)立練習(xí)：學(xué)生獨(dú)自完成閱讀和閱讀策略的使用；（通過(guò)練習(xí)逐步掌握該閱讀策略；） 5.總結(jié)反饋：再次向?qū)W生明確簡(jiǎn)述策略的操作步驟，該

3、策略在其他情景下使用；（明確閱讀理解策略的應(yīng)用性和遷移性）。 預(yù)測(cè)策略指的是讀者在閱讀中根據(jù)文本的線(xiàn)索、自身的背景知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本的情節(jié)發(fā)展、故事結(jié)局、人物命運(yùn)、作者觀點(diǎn)等方面進(jìn)行自主的假設(shè)，并在閱讀過(guò)各中尋找文本信息來(lái)驗(yàn)證自己已有的假設(shè)，如此反復(fù)假設(shè)、驗(yàn)證，不斷推進(jìn)閱讀。 閱讀線(xiàn)索形成假設(shè)尋找資料檢驗(yàn)假設(shè)形成新的假設(shè) 三、預(yù)測(cè)閱讀策略單元教學(xué)建議 1. 激活原有知識(shí)，產(chǎn)生閱讀期待 （例：看圖猜成語(yǔ)猜測(cè)與推想，不是胡猜，是有依據(jù)地猜，是閱讀時(shí)的法寶） 2. 充分呈現(xiàn)學(xué)生推想的過(guò)程，豐富認(rèn)知圖式 文案大全 實(shí)用文檔 學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，它并不是個(gè)體獲得越來(lái)越多外部信息的過(guò)程，而是學(xué)到

4、越來(lái)越多有關(guān)他們認(rèn)識(shí)事物的程序，即建構(gòu)了新的認(rèn)知圖式。皮亞杰建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念 聯(lián)系細(xì)節(jié)線(xiàn)索，預(yù)測(cè)故事情節(jié)如：依據(jù)題目、插圖、關(guān)鍵詞句等預(yù)測(cè)文章情節(jié)。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生更快地進(jìn)入文本，投入到自主閱讀中。 聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測(cè)文章內(nèi)容如：結(jié)合生活中的具體情節(jié)，對(duì)文章走向進(jìn)行預(yù)測(cè)。讀者可以根據(jù)已有的信息對(duì)文章的內(nèi)容，作者的情感態(tài)度進(jìn)行推測(cè)，從字里行間領(lǐng)會(huì)作者文章的主旨，促進(jìn)理解文章內(nèi)容。 聯(lián)系知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測(cè)文章結(jié)構(gòu)如：根據(jù)先前閱讀的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（文章結(jié)構(gòu)意識(shí)）預(yù)測(cè)。三年級(jí)的學(xué)生，閱讀能力較低年級(jí)有大輻度的提升。 提供表達(dá)范例： 我讀到_，就猜到了_,因?yàn)開(kāi)。（可以進(jìn)行文章批注） 3

5、.善待學(xué)生的“錯(cuò)誤”，尊重學(xué)生的個(gè)性推想 4.發(fā)揮教師引導(dǎo)者作用，激發(fā)學(xué)生自我修正 （聽(tīng)教師講故事的結(jié)尾，看看自己的預(yù)測(cè)和故事有哪些相同和不同？） 5.在豐富的實(shí)踐中運(yùn)用， 可以根據(jù)這些書(shū)名，猜猜里面可能寫(xiě)了些什么？（根據(jù)封面、名字） 推薦書(shū)目：躲貓貓大王帽子的秘密團(tuán)圓小靈通漫游 文案大全 實(shí)用文檔 未來(lái) 可以根據(jù)推薦書(shū)目，預(yù)測(cè)一下你可能最喜歡哪本書(shū)？ 三年級(jí)下冊(cè)預(yù)測(cè)閱讀策略運(yùn)用舉例（寓言故事） 在實(shí)際的閱讀中采用多種策略配合的方式：連結(jié)、圖像化、提問(wèn) 本單元使用的思考： 文本的呈現(xiàn)方式：基于學(xué)生真實(shí)的思維經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生回顧思維的過(guò)程。避免提前閱讀文本，在兩篇略讀課文的教學(xué)中，要避免只關(guān)注未完

6、成故事結(jié)尾的預(yù)測(cè)，忽視交流閱讀思考的過(guò)程。 精讀課文中的“旁批“的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)和使用： 借助旁批學(xué)習(xí)伙伴的思維過(guò)程，進(jìn)一步完善自己的閱讀行為。避免一邊讀課文，一邊讀旁批。使學(xué)生喪失閱讀樂(lè)趣，喪失思考空間。 創(chuàng)造性地使用教材 閱讀策略單元的“奠基之旅” 三上口語(yǔ)交際、習(xí)作、語(yǔ)文園地板塊教學(xué)設(shè)想 樹(shù)立方法意識(shí)，將方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用貫穿整個(gè)單元。 將方法指導(dǎo)有機(jī)融入教學(xué)過(guò)程。 三上策略單元：預(yù)測(cè) 語(yǔ)文要素： 1.一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想。 2.預(yù)測(cè)的一些基本方法。 3.嘗試?yán)m(xù)編故事。 一、口語(yǔ)交際名字里的故事 文案大全 實(shí)用文檔 1.預(yù)測(cè)策略在口語(yǔ)交際中的意義和價(jià)值： （1）強(qiáng)化運(yùn)用 （2）助推

7、“預(yù)測(cè)” 2.確定交際話(huà)題：（學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，每人都有自己的名字） （1）和同學(xué)交流名字的含義或來(lái)歷，可以是關(guān)于自己名字的，也可以是關(guān)于其他人名字的。 （2）聽(tīng)同學(xué)講的時(shí)候，如果有感興趣的或不理解的內(nèi)容，可以向講的人提出來(lái)，進(jìn)一步了解 （3）和同學(xué)交流之后，回家給家里人說(shuō)說(shuō)，你從同學(xué)的講述里知道了哪些新鮮事。 3.明確交際目標(biāo) （交談、傾聽(tīng)、應(yīng)對(duì)、轉(zhuǎn)述，是口語(yǔ)交際目標(biāo)） 把了解到的信息講清楚。 聽(tīng)別人講話(huà)的時(shí)候，要禮貌地回應(yīng) 運(yùn)用預(yù)測(cè)策略，猜測(cè)別人的名字 4.教學(xué)設(shè)想 關(guān)鍵詞：預(yù)測(cè)、講述、回應(yīng) （1）名人名字猜猜猜 2 讀故事，猜人名李花怒放一樹(shù)白（李白） 2 看提示，猜人名郭沫若、聶耳 中國(guó)人

8、的“名字”單姓復(fù)姓；單名雙名三字名；名字里的“名”，每一個(gè)字，單獨(dú)或組合都可以表達(dá)一定的意思，也可能和 文案大全 實(shí)用文檔 “姓”連起來(lái)理解。（預(yù)測(cè)的依據(jù)、方法） （2）我的名字有故事 第一環(huán)節(jié)： 請(qǐng)A同學(xué)先說(shuō)出自己的名字，讓大家猜一猜，自己的名字有什么含義或來(lái)歷？ 其他同學(xué)可以補(bǔ)充猜測(cè)，也可以評(píng)價(jià)，B同學(xué)的猜測(cè)是否有道理。（多向互動(dòng)） A同學(xué)聽(tīng)到B同學(xué)的猜測(cè)，要禮貌地回應(yīng)猜對(duì)了還是猜錯(cuò)了，如果猜錯(cuò)了，可以提示某些信息，讓同學(xué)再猜 A同學(xué)完整清楚地講述自己的名字的含義或來(lái)歷，聽(tīng)的同學(xué)如果有感興趣的或不理解的內(nèi)容，可以向同學(xué)提出來(lái)，進(jìn)一步了解。 第二環(huán)節(jié)： 出示部分同學(xué)的名字，選擇自己感興趣的名

9、字猜一猜，形成自主互動(dòng)。對(duì)同一個(gè)名字感興趣的同學(xué)可以補(bǔ)充自己的猜想，形成多向互動(dòng)。 注意：預(yù)測(cè)不是亂猜，而是有依據(jù)地猜。猜測(cè)的內(nèi)容可能跟名字的實(shí)際意思一樣，也可能不一樣，只要有依據(jù)就值得肯定，甚至可以賦予名字新的含義。 （3）親友名字有故事 講述親友中特別有意思的名字的故事。有感興趣的或不理解的內(nèi)容，可以提出來(lái)進(jìn)一步了解。 （4）“名字”里的故事 中國(guó)人自古以來(lái)重視起名字，因?yàn)槊质且粋€(gè)人的名片，體現(xiàn)了一個(gè) 文案大全 實(shí)用文檔 人的喜好、性格、品行、文化背景等，同時(shí)也受時(shí)代的影響。如： 新中國(guó)成立初期： 名字也受生活環(huán)境、地域文化的影響。 2 評(píng)選“最美名字”“最有文化的名字” 2 給自己起一

10、個(gè)筆名。 2 回家給家里人說(shuō)說(shuō)，從同學(xué)的講述中知道了哪些新鮮事。 課內(nèi)課外 課堂生活 二、習(xí)作：續(xù)寫(xiě)故事 預(yù)測(cè)策略在習(xí)作中的實(shí)踐 1.習(xí)作內(nèi)容：下面的圖講了什么事情？接下來(lái)可能會(huì)發(fā)生什么？請(qǐng)你接著把故事寫(xiě)完。 2教學(xué)目標(biāo)： 看圖，把故事編完整。 樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)表達(dá)自信。 3.教學(xué)設(shè)想： （1）圖上講了什么事情： 圖1：哪些人物？重點(diǎn)人物是誰(shuí)？人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作是怎樣的？根據(jù)圖畫(huà)和生活經(jīng)驗(yàn)，猜測(cè)他們還會(huì)說(shuō)什么？ 圖2：根據(jù)圖畫(huà)人物的表情、動(dòng)作，猜測(cè)人物沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)是佬以？ 文案大全 實(shí)用文檔 心理活動(dòng)是怎樣的？ （2）續(xù)編故事 圖3，4：根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)：人物會(huì)說(shuō)什么？接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？ （3）會(huì)想、會(huì)說(shuō)是不是就會(huì)寫(xiě)呢？不一定 寫(xiě)