解析教學(xué)反思 成分, 過程, 策略, 方法

1、解析教學(xué)反思：成分、過程、策略、方法郭俊杰 李 芒 王佳瑩 （1.哈爾濱師范大學(xué)計算機(jī)科學(xué)與信息工程學(xué)院，黑龍江哈爾濱150025； 2.北京師范大學(xué)教育學(xué)部，北京100875； 3哈爾濱師范大學(xué)基礎(chǔ)教育研究中心，黑龍江哈爾濱150025） 摘要教學(xué)反思在教師教育中的作用已經(jīng)得到了共識。但反思作為一種思維方式，其復(fù)雜性使得它的培養(yǎng)成為了難題。本文從成分、過程、培養(yǎng)策略和方法的角度解析了教學(xué)反思，論述了在每種培養(yǎng)方法實施的過程中，反思在其中充當(dāng)?shù)慕巧退鸬淖饔?，并探討了每種培養(yǎng)方法中需要關(guān)注的問題。通過多種培養(yǎng)策略和方法，應(yīng)該使教學(xué)反思成為教師的專業(yè)思維習(xí)慣，成為教師教學(xué)生活的重要部分，從而促

2、進(jìn)教育教學(xué)實踐不斷發(fā)展的良性循環(huán)。 國際教師教育界公認(rèn)教學(xué)反思應(yīng)該成為教師教育的重要組成部分。然而反思作為一種思維方式，其本身的復(fù)雜性使得我們很難去界定教學(xué)反思，同時教學(xué)反思能力的培養(yǎng)也成為了一個難點問題。目前，根據(jù)研究者的不同理解和不同的闡述角度，國內(nèi)外有關(guān)教學(xué)反恩的定義有很多不同的表述。但從最貼近課堂的角度來理解，教學(xué)反思是有意識地對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動進(jìn)行批判性的思考和審視，在此過程中，要運(yùn)用以往的知識和經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動中存在的優(yōu)勢與不足、困惑與問題并進(jìn)行深入分析，繼而通過行動解決問題并進(jìn)一步積累教學(xué)知識、重構(gòu)教學(xué)經(jīng)驗。這里所說的整個教學(xué)活動應(yīng)該包括決策、行為和由此產(chǎn)生的結(jié)果。

3、教學(xué)反思是一種通過提高教師的自我覺察水平來促進(jìn)教學(xué)能力發(fā)展、提升教師專業(yè)水平的途徑。 一、教學(xué)反思的成分 1認(rèn)知成分 這是教師進(jìn)行教學(xué)反思的基礎(chǔ)。教師已有的相關(guān)知識和經(jīng)驗在頭腦中相互關(guān)聯(lián)，以一定的結(jié)構(gòu)組織起來，成為圖式，可以在一定的情境中有效地存儲和快速的提取，構(gòu)成了個體理解世界的基礎(chǔ)。對“教學(xué)活動進(jìn)行思考、審視和分析的過程中，必然要依賴已往的知識和經(jīng)驗。另外，對教學(xué)事件的認(rèn)識還要依賴于教學(xué)理念和價值觀，這些構(gòu)成了教學(xué)反思的認(rèn)知成分。有研究者對專家型教師和新手型教師對課堂事件的解釋做了對比研究，結(jié)果表明，專家型教師在教學(xué)決策過程中體現(xiàn)出更深刻的具有豐富聯(lián)系的圖式。這些圖式使得他們能夠準(zhǔn)確判斷哪

4、些事件是值得關(guān)注的，并從記憶中提取出有關(guān)的信息，以便選擇最恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)策略，這是他們能夠自動化地處理各種問題的基礎(chǔ)。 2行為成分 教學(xué)反思既是一個思維的過程，也是一個將思維付諸行動的過程。反思是問題解決的一種特殊形式，它起源于問題或困惑，反思主體利用知識、經(jīng)驗和價值觀，對問題進(jìn)行深入分析后要形成問題的解決方案，并通過實踐加以檢驗，根據(jù)實踐結(jié)果進(jìn)行經(jīng)驗的重構(gòu)或下一輪的反思。因此，沒有經(jīng)過驗證的思考和設(shè)想，即使經(jīng)過探究已經(jīng)形成了問題的解決方案，但也只能是空想，而不能確定其結(jié)果。教學(xué)反思的目的是解決教學(xué)實踐中的具體問題，進(jìn)一步提高教師的教育教學(xué)能力。教學(xué)反思是教學(xué)實踐者在與教學(xué)情境的對話過程中框定問題

5、并解決問題的過程。反思者如果脫離了自己的實踐，任何所謂有效的方法和措施都是無力的。杜威說，“思維活動是從疑難的情境到確定的情境，思維不單是從情境中產(chǎn)生出來的，它還要回歸到情境中去。”教學(xué)反思起源于教學(xué)實踐，還要回歸于教學(xué)實踐，只有經(jīng)過教學(xué)實踐的檢驗，才能將含糊的、疑惑的情境變?yōu)榍宄?、確定的情境。 二、教學(xué)反思的過程1.產(chǎn)生疑惑，識別問題 思維起源于疑惑，起源于問題，起源于不確定性，它是由某種事物作為誘因而發(fā)生的，這樣才會引發(fā)思考和探究。進(jìn)行教學(xué)反思，首先要讓反思者感到教學(xué)中的困惑現(xiàn)象，即通過對教學(xué)的觀察、回顧或通過他人對教學(xué)的評價，反思者意識到教學(xué)實際情況與自我認(rèn)知情況不符、教學(xué)中存在著一些

6、不知如何解決的困惑或還存在著一些問題需要去改進(jìn)，這些將引發(fā)反思者去深入思考和探究，去尋找解釋困惑的證據(jù)，尋求解決問題的方法和途徑，進(jìn)一步促使自己的教學(xué)行為發(fā)生改變。在專家型教師與普通教師對比的研究中發(fā)現(xiàn)，專家型教師具有不斷探索和試驗、質(zhì)疑看似“沒有問題”的問題和積極回應(yīng)挑戰(zhàn)的特征。專家教師具有的將貌似正常的情境“問題化”、主動去發(fā)現(xiàn)問題、定義問題的能力，而不是他們解決已呈現(xiàn)出來問題的能力，是他們和非專家教師的關(guān)鍵區(qū)別。 2分析問題，探究解法如果沒有對問題的分析和探究，疑難終究是疑難。識別出問題或困惑之后，接下來就要考慮對問題或困惑做出近乎合理的解釋，以尋求適合問題的方法。這就需要憑借以往的相關(guān)

7、知識和類似情境的經(jīng)驗，它們以圖式的方式存儲于頭腦中，需要在圖式系統(tǒng)（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）中將其提取出來。這一過程中，需要思考的是，當(dāng)前的問題或困惑可以與什么相關(guān)概念、理論或相關(guān)事件聯(lián)系起來，這些概念、理論或事件可以為此提供佐證或做出解釋？這一問題產(chǎn)生的原因是什么？有哪些影響因素對其起作用？有什么相似情境的經(jīng)驗可以提供借鑒？通過這些方面的考慮，反思者多角度、多側(cè)面地分析、評價教學(xué)活動及其背后的觀念、假設(shè)，積極尋求多種可能解決問題的方法，進(jìn)而做出合理的判斷和選擇。 3.實踐檢驗，重構(gòu)經(jīng)驗 有了問題的解決方案，就要在實踐中解決問題，一切假設(shè)和推理都需要在真實的情境中得到檢驗。檢驗的結(jié)果可能會產(chǎn)生兩種情況：一是

8、出現(xiàn)了所期望的結(jié)果，假設(shè)和解決問題的方法得到了驗證和加強(qiáng)；二是產(chǎn)生的結(jié)果并不能與期望的結(jié)果一致，需要繼續(xù)反思再付諸行動。在經(jīng)過了實踐檢驗之后，反思者要在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對經(jīng)驗進(jìn)行重新組織和重新建構(gòu)，目的是為了達(dá)到對各種教學(xué)活動的背景有新的理解，對自身作為教師和教學(xué)活動的文化環(huán)境有新的理解，對關(guān)于教學(xué)的一些想當(dāng)然的假設(shè)有新的理解。由于教學(xué)實踐的不確定性、情境性、復(fù)雜性和創(chuàng)造性，教師的專業(yè)發(fā)展帶有明顯的個人特征，它不是一個把現(xiàn)成的某種教育教學(xué)知識或理論應(yīng)用于教育教學(xué)實踐的簡單過程，而是蘊(yùn)涵了將一般理論個性化、與具體的應(yīng)用場景相適應(yīng)、并與個人的個性特征（情感、知識、觀念、價值觀等）相融合的過程。因此

9、，教師必須以自己的已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對自身的教學(xué)實踐不斷重新認(rèn)識和理解，不斷建構(gòu)和提升自身經(jīng)驗，才能深入理解教學(xué)實踐，才能創(chuàng)造性地發(fā)展教學(xué)實踐，才能不斷提高自身的專業(yè)水平。正如杜威所說，“真正的思維必然以認(rèn)識到新的價值而告終”。三、培養(yǎng)教學(xué)反思的策略1建立批判態(tài)度，突破行為習(xí)慣 教學(xué)反思就是要把日常的教育教學(xué)活動當(dāng)作觀察對象，探尋常規(guī)和習(xí)慣掩蓋下的教育實踐的真正意義。生活中人們對習(xí)慣存有極大的依賴，常常依據(jù)習(xí)慣對具體的生活情景做出反應(yīng)。在實際的教育教學(xué)實踐中，教師也大多是依據(jù)慣例的反應(yīng)來應(yīng)對具體的教學(xué)情境，并且常常有將自己的行為合理化的心理傾向。慣常的行動圖式在給人帶來行動便捷的同時也消解了人的

10、批判意識和創(chuàng)新意識。教育反思的實質(zhì)就是對這種慣常行為圖式和思維圖式的抗拒與顛覆，改變那種單純以風(fēng)俗、習(xí)慣和前見為基礎(chǔ)進(jìn)行判斷的傾向。通過批判，對自己的教學(xué)行為和教學(xué)觀念進(jìn)行理性剖析，在這個過程中發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問題和困惑，促使自身去改善教學(xué)行為和觀念，以實現(xiàn)教育實踐的真正意義，彰顯教學(xué)反思的本真價值。 2培養(yǎng)問題意識，建立覺察性 一切探究性思維的發(fā)生，都發(fā)自于對自己感興趣問題的研究和分析，反思性思維也是如此。我們發(fā)現(xiàn)，有些教師在教學(xué)中缺乏反思意識，對自己的教學(xué)行為缺乏足夠的敏感性和覺察性。面對這種情況，如果只是宣傳反思的重要性和對自身專業(yè)成長的意義價值不大。更重要的是，要引導(dǎo)他們從自己的教育教

11、學(xué)實踐中尋找突破，發(fā)現(xiàn)問題。當(dāng)他們自己覺察到教學(xué)行為的實際結(jié)果與預(yù)期結(jié)果不協(xié)調(diào)，或心理產(chǎn)生各種疑難、困惑的時候，會促使他們?nèi)π袨樽龀龈淖?，去解決心中的疑難和困惑。問題和疑惑是激活反思的內(nèi)在動因，通過自我分析的方式主動發(fā)現(xiàn)問題和疑惑比單純地確定這些更重要，正如杜威所說，“對解決困惑的需求在整個過程中是穩(wěn)定的并具有導(dǎo)向性的要素”3.發(fā)現(xiàn)成功之處，形成再生點對于新手教師來講，雖然失誤和問題比較容易引起他們的注意，但自己教育教學(xué)過程中的成功經(jīng)歷也會使他們產(chǎn)生滿足感，對他們起到鼓勵作用，促使產(chǎn)生改善教育教學(xué)的動力。因此，在反思過程中，也要讓他們注意到自己在教學(xué)過程中表現(xiàn)出的優(yōu)勢，總結(jié)經(jīng)驗，思考如何對其

12、進(jìn)行發(fā)揚(yáng)，使之成為新的再生點。4加強(qiáng)總結(jié)提煉，提升已有經(jīng)驗很多時候，教師在實踐中采取的教育教學(xué)策略是適應(yīng)當(dāng)時教育教學(xué)情境隨機(jī)產(chǎn)生的，是即時迸發(fā)的，并不是當(dāng)初設(shè)計好的，教師認(rèn)為這樣做是自然而然的，并不會刻意思考和總結(jié)。還有的教師在教學(xué)中對課堂的教學(xué)和整體把握都很好，讓其交流經(jīng)驗和體會時卻說不出所以然來。這都說明，無論是對于短期迸發(fā)型還是長期積累型的教師，都應(yīng)該及時創(chuàng)造條件引導(dǎo)他們總結(jié)提煉自己的教學(xué)特點和教學(xué)經(jīng)驗，積極思考和探究教學(xué)過程，促進(jìn)新經(jīng)驗與以往經(jīng)驗的融合，不斷建構(gòu)和提升自身經(jīng)驗。 5了解理論動態(tài)，尋找實踐融入點。教育理論和理念在不斷更新，它們直接指導(dǎo)著教育教學(xué)實踐。工作在教學(xué)一線的教師要

13、及時獲悉教育改革和發(fā)展的最新動態(tài)，深入學(xué)習(xí)和理解教育的最新理論和理念。但理論在具體實踐中的應(yīng)用不是套用的過程，而是能動與發(fā)展的過程，是理論和理念在實踐主體內(nèi)植根和成長、并在實踐中不斷創(chuàng)造可能性和發(fā)展自由空間的過程。因此，要深入學(xué)習(xí)和理解、并在實踐中深刻體會教育教學(xué)理論和理念的本質(zhì)與精髓，思考教育實踐中的具體的、切合實際的、適合自身的融人點，做到將理論和理念真正融人活生生的教育教學(xué)實踐，使其在實踐中得到充分的運(yùn)用、探究、理解和發(fā)揚(yáng)。6鼓勵協(xié)作反思，促進(jìn)深度交流和柔性碰撞反思是指向自我的，教學(xué)反思的目的和實質(zhì)是進(jìn)行自我分析、最終實現(xiàn)自我發(fā)展，但不代表反思的過程中不需要共同協(xié)作。自我反思容易使自己陷

14、入個人的經(jīng)驗和自我思維定勢，而群體協(xié)作有助于改善獨(dú)立反思的偏差，使個體的反思走向深化。同時，協(xié)作反思能夠消除教師的孤獨(dú)感和無助感，為教師提供情感上的支持。此外，只有當(dāng)信念對自己而言是真實的、清晰的時候，才能與別人交流，才能促進(jìn)個人化信念的發(fā)展。在協(xié)作反思的過程中，要促進(jìn)深度交流，首先需要勇于真心袒露自我，勇于展示內(nèi)心的想法，可以通過拋出一些問題或困惑的形式邀請大家?guī)椭鉀Q，要適時鼓勵或主動探詢他人提供不同的看法，這樣才能將群體反思推向深入。其次，要降低習(xí)慣性防衛(wèi)心理，要善于傾聽大家的想法和意見，并能針對他人的看法給予積極的回應(yīng)，當(dāng)表達(dá)不同的觀點時，要注意表達(dá)的方式，提倡不同看法間的柔性碰撞。再

15、次，在相互交流的過程中可以衍生出新的問題。當(dāng)大家的觀念或看法存有差異、解決問題的方案產(chǎn)生沖突的時候，就會使問題顯性化，就會碰撞出新知識、新問題與新的解決方法。在民主和諧的環(huán)境氛圍主導(dǎo)下，在一種無拘無束的探索中更容易產(chǎn)生新問題，但一旦民主氛圍缺失，教師之間相互敵對，也就難以碰撞出智慧的火花了。 四、培養(yǎng)教學(xué)反思的方法 1觀察學(xué)習(xí)：通過反思將他人經(jīng)驗映射到自身 班杜拉將人類的學(xué)習(xí)分為直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)和間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。顯然，觀察學(xué)習(xí)屬于間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，指的是一個人通過觀察示范者的行為形成新反應(yīng)機(jī)制的能力。通過觀察教學(xué)活動，可以在真實的、具體的教學(xué)情境中理解教學(xué)、解構(gòu)教學(xué)活動的復(fù)雜性、學(xué)習(xí)教學(xué)活動中蘊(yùn)含

16、的隱性知識，通過反思將他人的實踐經(jīng)驗映射到自身。 在觀察學(xué)習(xí)的過程中要有關(guān)注的焦點，焦點可以是教學(xué)活動中的教學(xué)行為學(xué)習(xí)行為、課程的結(jié)構(gòu)、對技術(shù)的運(yùn)用、教學(xué)方法、學(xué)生的反應(yīng)、師生之間生生之間的關(guān)系等等。觀察過程中要記筆記，要采用描述性的語言，避免使用判斷性的語言，以便為日后查看提供明確的、客觀的參考記錄。對于新手教師來講，盡量確定單一的關(guān)注點，可以選用一些簡單的記錄行為以及行為發(fā)生程度的工具，如一覽表和likert量表，有助于幫助他們發(fā)展觀察能力。隨著學(xué)習(xí)者觀察能力的逐步提高，逐漸可以選擇較復(fù)雜的關(guān)注點，可以靈活選用標(biāo)準(zhǔn)和工具，可以用敘事、軼事記錄、流水帳、示意圖等方式提供更詳細(xì)的描述。 2.實

17、習(xí)課：用反思聯(lián)結(jié)教育理論與實踐 實習(xí)課為理論在實踐中的運(yùn)用提供了一個演練場，反思充當(dāng)了一個紐帶，通過行動中和行動后的反思，學(xué)習(xí)者將先前學(xué)到的相關(guān)教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為自身的實踐性知識，建構(gòu)個人化的經(jīng)驗。實習(xí)課中的教學(xué)對象一般是同伴，主要包括微格教學(xué)和反思性教學(xué)。(1)微格教學(xué)微格教學(xué)以模擬課堂的形式在一定程度上彌補(bǔ)了職前教師欠缺接觸真實教學(xué)情境機(jī)會的不足，使他們將書齋中獲得的理論付諸于行動。它可以幫助實習(xí)者在支持性的環(huán)境里練習(xí)教學(xué)方法、技巧，發(fā)展一些具體的教學(xué)策略，在此過程中，實習(xí)者可以及時地獲得指導(dǎo)者、同伴和自己的評價。由于是一種面對人數(shù)較少、教學(xué)時間較短的模擬教學(xué)形式，也會減輕實習(xí)者的焦慮感。同時

18、，同伴作為模擬學(xué)生，在參與教學(xué)過程的同時也在進(jìn)行著觀察學(xué)習(xí)，并在對同伴的教學(xué)過程評價中發(fā)展教學(xué)評價和教學(xué)反思能力。在對教學(xué)的評價過程中，可以使用事先制定好的評價量規(guī)，也可以共同商議評價量規(guī)的制定，其中可以促使大家考慮教學(xué)過程中的重要要素，有助于加強(qiáng)對教學(xué)的理解，增強(qiáng)主人感并有利于量規(guī)的使用。 (2)反思性教學(xué)也稱為反思性模擬教學(xué)，與微格教學(xué)類似，是一種面向同伴的教學(xué)方式，目的是促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)和教學(xué)效率的提高。反思性教學(xué)可以提供全面、客觀地分析教學(xué)的機(jī)會，可以給教學(xué)者提供及時反饋以及反思的機(jī)會，培養(yǎng)教學(xué)者和參與者對教學(xué)進(jìn)行反思的習(xí)慣。在這樣的活動中可以體會和分享教學(xué)經(jīng)驗，形成有利于同伴交流的

19、氛圍，提供觀察他人教學(xué)實踐的機(jī)會。3敘事研究：讓反思回歸到教育現(xiàn)象本身 教育敘事研究就是對教師日常的專業(yè)生活進(jìn)行描述與反思，它注重教師獨(dú)特的體驗與個體化的思想與行為。教育敘事對反思的意義體現(xiàn)在：它是教師教學(xué)實踐對象化的過程，這個過程不僅為思維主體建構(gòu)了反思的對象，而且使思維主體獲得一種審視自身的距離，教師通過敘事從自己教學(xué)實踐中抽身而出，在敘述中沉思自己日?；顒又刑N(yùn)含的個人化的行動和觀念，通過追問與詰難，發(fā)現(xiàn)敘述話語背后體現(xiàn)的教育學(xué)意義。教育敘事是一個基于現(xiàn)象學(xué)理論建構(gòu)起來的反思過程，現(xiàn)象學(xué)對現(xiàn)象本身的回歸是試圖消除固有的理論與觀念對事件意義的遮蔽，它關(guān)注的是人的情感價值判斷，并關(guān)注人的意識。

20、教師日常教育教學(xué)行動的過程和細(xì)節(jié)是對教育實踐的最真實的現(xiàn)象還原，通過敘事研究達(dá)到直面教育現(xiàn)象本身的目的。正如ayers所認(rèn)為的：“探尋教學(xué)的秘密就是去發(fā)現(xiàn)當(dāng)時的細(xì)節(jié)和教師的日常生活；教師是擁有關(guān)于教學(xué)知識的最豐富、最有用的資源；那些希望理解教學(xué)的人必須轉(zhuǎn)向關(guān)注教師本身?！蓖ㄟ^教育敘事，我們可以探詢教師個體化的思想和觀念，并在將這些隱性知識顯性化的過程中，重構(gòu)教師個體化的實踐知識和智慧。 (1)反思日記 波斯勒強(qiáng)調(diào)更多的學(xué)識來自于對經(jīng)驗的反思而不是經(jīng)驗本身。反思日記可以幫助反思者系統(tǒng)地反思自己的教學(xué)行為、工作狀態(tài)、個人的專業(yè)發(fā)展和信念與價值觀，使得教學(xué)者的實踐與個人的信念、價值觀聯(lián)系起來，當(dāng)反思

21、者掌握了日記寫作的方法并且得到了針對反思內(nèi)容的有意義的反饋時，才能達(dá)到真正的反思效果。 反思日記的內(nèi)容可以是一次教學(xué)活動，也可以是一段時間發(fā)生的事。一般會描述事件的情節(jié)，對事件做出解釋和說明，運(yùn)用相關(guān)理論分析原因與影響因素以及可能造成的影響，還可以記錄通過事件聯(lián)想到的關(guān)聯(lián)事件和問題以及從中學(xué)到的東西，并嘗試從事件中分析個人的信念和價值觀，還可以針對事件做出假設(shè)，提出可能的改善方案。為了保證日記能夠真實、客觀地反映教學(xué)現(xiàn)實，最好在事件發(fā)生后及時進(jìn)行記錄。 (2)自傳 寫自傳，然后對故事的含義、相關(guān)因素進(jìn)行反思，可以促進(jìn)教師對過去的經(jīng)驗進(jìn)行分析，幫助他們認(rèn)清自己對教學(xué)的觀點以及觀念、態(tài)度的變化，這

22、些是在他們的信念、目標(biāo)、感悟以及生活中與人的交往等基礎(chǔ)上形成的，它們在故事情節(jié)中呈現(xiàn)出來。自傳使教師反思當(dāng)前的經(jīng)驗，進(jìn)而能夠更加理性地處理問題。長此以往，將促進(jìn)教師的自我認(rèn)識、個人成長以及專業(yè)發(fā)展。霍爾特一雷諾茲寫到：“通過寫自傳，經(jīng)驗被具體化了，更有助于理解；使學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)他們的觀念、目標(biāo)以及對什么樣的教學(xué)是好的教學(xué)的看法。”奧爾森認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的行為反映了他們的文化背景，而學(xué)習(xí)者的自傳反映、影響他們所處的文化背景（當(dāng)然，同時也被影響）。 (3)案例分析 由于教學(xué)的復(fù)雜性、課堂觀察時間的有限性以及系統(tǒng)觀察教學(xué)的必要性，案例分析成為了教師教育領(lǐng)域中的有效做法。案例是教師教育教學(xué)經(jīng)驗的濃縮，來源于現(xiàn)

23、實教育教學(xué)情境中的疑難問題，具有典型性，通過對案例中教育教學(xué)事件的分析和決策，可以為教師在現(xiàn)實教學(xué)情境中處理真實問題積累經(jīng)驗。案例分析的方法為教師提供了一種在短期內(nèi)接觸并處理大量教育實際問題的機(jī)會，通過鮮活的、具體的案例讓教師身臨其境，間接獲得處理各種教育問題的經(jīng)驗。 案例的撰寫要注意幾點：第一，要以第一人稱或第三人稱進(jìn)行記敘；第二，要詳細(xì)描述真實的教學(xué)事件，記敘盡可能多的細(xì)節(jié)； 第三，記敘時要采用生動、活潑的描述性語言，不要加入個人的推斷；第四，對教學(xué)事件的描述要完整，要有事件發(fā)生的具體過程；第五，案例中的事件要含有問題或疑難情境，最好是有多種解決方案、需要分析者進(jìn)行決策的問題或情境。案例的

24、分析評論是案例的精華所在，分析評論就是運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)理念，圍繞案例的主題評析成功或不足之處，針對教師外顯的教學(xué)行為分析其內(nèi)含的理論依據(jù)，進(jìn)而提煉出具有普遍意義的新理念、新觀點、新策略，給人以啟示。 4行動研究：將反思嵌入真實的教育情境澳大利亞學(xué)者凱米斯(skemmis)認(rèn)為，“行動研究是社會情境中的實踐者為了提高對所從事實踐的理性認(rèn)識，改善他們的實踐活動及其所處的社會情境而進(jìn)行的自我反思的探究形式?！?由于教育實踐具有情境性、不確定性，所面臨的問題是復(fù)雜的、多變的、獨(dú)特的，埃利奧特從解釋學(xué)的立場出發(fā)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“沒有教師對情境理解的發(fā)展，就不可能改進(jìn)實踐情境?！?因此，教育中的行動研究

25、就是反思性實踐者在具體的、真實的、不確定的教育情境中不斷框定問題并解決問題，以改善教育實踐的反思性對話過程。 通過行動研究，教師從技術(shù)理性轉(zhuǎn)移到審視教學(xué)過程，將注意力從教學(xué)技能轉(zhuǎn)移到批判性地思考教學(xué)實踐和其中蘊(yùn)涵的原理以及它們的替代方案，不再毫不懷疑地依據(jù)課本進(jìn)行教學(xué)，而是更加關(guān)注后果和教學(xué)情境中的問題（比如學(xué)生的需要），更加關(guān)注策略、方法以及模式的恰當(dāng)運(yùn)用。在此過程中，教師在真實的教學(xué)情境中通過反思獲得個體性的實踐知識，增強(qiáng)了對教學(xué)的深入思考；深化了對教師角色的認(rèn)知；增進(jìn)了對理論、，觀念與實踐之間差距的認(rèn)識；更加關(guān)注學(xué)生，對學(xué)生需要的感知更加敏銳。長此以往，行動研究將幫助教師形成反思、問題解決的行為習(xí)慣，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，最終將更好地改善教育實踐。 實施行動研究，第一步是要界定問題，問題應(yīng)該來自教師的困惑或者理想與現(xiàn)實之間的差距，同時應(yīng)確定核心問題和相關(guān)問題；然后，確定目標(biāo)以及實施每一步驟的原則，這些原則將就研究中的一些倫理道德問題給教師提示，同