中職外科護理學教學過程與生產(chǎn)過程對接的改革-2019年教育文檔

1、中職外科護理學教學過程與生產(chǎn)過程對接的改革 教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意 見指出：“職業(yè)教育堅持以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，創(chuàng)新 體制機制，推進產(chǎn)教結合，實行校企合作、工學結合，促進專業(yè) 與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對 接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接、 職業(yè)教育與終身學習對接?！?而中職護理專業(yè)人才培養(yǎng)目標就必須通過這“五個對接”實現(xiàn)。 對教學過程與生產(chǎn)過程對接的理解，筆者認為是通過教學，使學 生具備從事生產(chǎn)和適應社會發(fā)展的能力。外科護理學作為一門學 科，有其嚴謹?shù)南到y(tǒng)性、科學性。外科護理學是護理課程體系中 一門重要的核心課程，是基于醫(yī)學基礎課程、

2、 基礎護理學與健康 評估等課程之上的臨床專業(yè)課程。其內(nèi)容多，范圍廣，要求學生 能對外科常見病、多發(fā)病進行護理評估，做出正確的護理診斷并 能采取正確的護理措施。當今醫(yī)療機構對學生技能的要求不斷提 高，為更好地實現(xiàn)中職教育人才培養(yǎng)的目標，筆者以教學過程與 生產(chǎn)過程對接為導向，對中職外科護理學教學改革進行初步探 索。 一教學過程與生產(chǎn)過程對接的正確解讀 對教學過程與生產(chǎn)過程的一種理解，是認為護生通過在校學 習，就能到醫(yī)療機構直接上崗，即所謂的“無縫對接”，這是許 多人的表面理解，但經(jīng)仔細分析不難發(fā)現(xiàn)， 這是不切實際且難以 實現(xiàn)的。事實證明，現(xiàn)在中職衛(wèi)校培養(yǎng)的護生都未能實現(xiàn)“無縫 對接”。這可以從衛(wèi)校

3、培養(yǎng)出來的學生需要到醫(yī)療機構學習，再 按照醫(yī)療機構規(guī)范、流程、操作技能等方面進行再培訓，然后才 能上崗?，F(xiàn)在醫(yī)患、護患關系比較緊張，一些看似常見的“錯誤” 都有可能引起嚴重沖突。因為醫(yī)療機構面對的患者， 對畢業(yè)生的 要求比較高，除了具備護士所需要的基本操作技能之外，還包括 責任心、誠信、吃苦耐勞、合作精神等，這些是我們在學校學習 的時候很容易忽略的，會導致學校認識與醫(yī)療機構之間有一定的 差距，而這種差距就會影響“無縫對接”的實現(xiàn)。 因此，筆者認為，教學過程與生產(chǎn)過程對接不應該是難以實 現(xiàn)的“無縫對接”，而是要從職業(yè)教育本質上尋找真正的、能夠 實現(xiàn)的“對接”，通過教學，使學生具備從事生產(chǎn)和適應社

4、會發(fā) 展的能力是“教學過程與生產(chǎn)過程對接”的正確解讀。 二 醫(yī)療衛(wèi)生機構對中職畢業(yè)生的需求 現(xiàn)階段各級醫(yī)療衛(wèi)生機構普遍存在護士短缺現(xiàn)象，雖然國家 二級及以上醫(yī)療單位對中職護生的需求呈下降趨勢，但鄉(xiāng)鎮(zhèn)、社 區(qū)等醫(yī)療衛(wèi)生機構及各種診所對持有護士執(zhí)業(yè)資格證的中職生 有較大的需求量。中職護生在鄉(xiāng)鎮(zhèn)、社區(qū)等小型醫(yī)療機構的就業(yè) 機會遠高于大、中型醫(yī)療機構，絕大多數(shù)中職護理專業(yè)畢業(yè)生能 勝任崗位工作，而大、中型醫(yī)療機構基本上需要大專及本科以上 的學歷，這對我們中職生的就業(yè)來說是個巨大的挑戰(zhàn)。因此，中 職畢業(yè)生應明確就業(yè)定位， 可主要選擇鄉(xiāng)鎮(zhèn)及社區(qū)等小型醫(yī)療衛(wèi) 生機構作為就業(yè)單位， 并通過提高自身整體素質，

5、積累就業(yè)資本， 增強就業(yè)競爭力。 三 護理專業(yè)的教學現(xiàn)狀 隨著醫(yī)學的發(fā)展， 中職護理專業(yè)在得到廣大人民群眾認可的 同時，中職護理專業(yè)教學也取得了豐碩的教學成果。 根據(jù)中職護 理專業(yè)教學的特點， 中職學生必須要有較強的護理實踐能力。 現(xiàn) 今，隨著臨床護理的飛速發(fā)展， 對中職護理專業(yè)教學提出了更高 的要求。 但就目前的中職護理專業(yè)教學現(xiàn)狀來看， 仍存在著一些 問題，這些問題嚴重地制約了中職護理專業(yè)教學的發(fā)展。 1. 教學方法單一 在當今的中職護理專業(yè)教學中，很多護理老師仍然運用著 “滿堂灌”的傳統(tǒng)教學模式， 這種教學模式缺點在于不能很好地 啟發(fā)中職生的思維， 更不能更大限度地加深學生的理解、 增強

6、學 生的記憶等。因此，這種單一的教學方法，讓中職學生被動地接 受知識， 導致中職學生學習護理課程的熱情不高， 在上護理課程 的時候，產(chǎn)生了厭煩的心理。 2. 課程安排與教材編寫不合理 隨著當今社會步伐的加快發(fā)展， 在中職教育要求中， 中職學 校三年制的文化課程都要求中職學生學完，例如語文、數(shù)學、英 語、化學、計算機、政治課程等。這些基礎的文化課程會占用教 學的安排時間， 可想而知， 護理教學課程的安排時間一定就受到 了一定的限制。 3. 學生對技能操作訓練重視不夠 有些中職學生根本不重視技能操作訓練的學習， 這些學生缺 少對操作訓練正確的認識， 覺得操作訓練是為了應付考試， 所以 在平時的訓練

7、中沒有按照操作的規(guī)范要求來進行操作， 在這種情 況下，遇到老師抽檢或是等到考試的時候就會不知所措， 就會看 到很多的中職學生拿著書本死記硬背， 以加深操作流程的規(guī)范要 求，來應付老師的抽檢和考試。 四 實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程對接的教學過程調整 1.明確教學目標 課程標準是對課程的基本規(guī)范以及質量要求，是教材編寫、 教學、評價和考核的依據(jù)。 通過對醫(yī)療機構的護理工作進行分析， 得出醫(yī)療機構具體的工作任務， 以及完成這些任務所需要的職業(yè) 能力。這樣才能夠最大限度地減少學校與臨床醫(yī)療機構的認識差 距，讓學生上崗后能更好、更快地適應臨床護理工作。 2. 課程內(nèi)容開發(fā) 專業(yè)課程內(nèi)容分析，就是明確專業(yè)課的

8、主要學習內(nèi)容和要 求、技能考核項目與要求等，通過專業(yè)課程內(nèi)容分析，開發(fā)出以 就業(yè)為導向的課程應包含的工作任務及完成這些任務所需的知 識、技能和學習態(tài)度。現(xiàn)在醫(yī)學飛速發(fā)展，很多教科書上的理論 已經(jīng)過時，很多技能也已經(jīng)不能滿足醫(yī)療機構的需要，因此，開 發(fā)一些課程內(nèi)容以滿足臨床需要是我們需要解決的問題。 如對壓 瘡的最新護理措施、呼吸機的運用、除顫儀的運用等等，可以適 當?shù)亟淌趯W生，讓學生掌握的技能更好地貼近臨床。 3. 以就業(yè)為導向的課堂教學 職業(yè)教育最明顯的特征是以培養(yǎng)學生的專業(yè)技能為教學目 的，以適應人才市場的實際變化需要為教學導向， 促進學生綜 合素質的全面提升。 在教學過程中， 通過教學過

9、程與生產(chǎn)過程對 接，在教學中融入教學工作過程，以具體項目為載體，以護理崗 位情境實施外科護理教學。 第一，精心安排教學內(nèi)容。在以就業(yè)為導向的課堂教學中， 要求教師精心安排教學內(nèi)容， 即精心設計教學項目。 教學內(nèi)容的 安排、選擇屬于整個以就業(yè)為導向的教學方法的核心。 教師精心 安排教學內(nèi)容， 利用靈活多變的教學方法進行教學活動， 從而更 好地激發(fā)學生的學習積極性。 對安排內(nèi)容進行調整， 這樣可以充 分的調動學生學習的自主性和積極性， 從而提高教學質量的同時 培養(yǎng)了學生的動手能力和創(chuàng)造能力。 第二，運用多種教學方法。傳統(tǒng)的課堂教學過程中，用的是 教師講解演示為主、 學生模擬練習為輔的教學方式。 這

10、種教學方 式不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。 隨著外科護理學的發(fā)展和醫(yī) 學教育的不斷改革， 培養(yǎng)學生的專業(yè)素質從而提高學生綜合職業(yè) 能力是我們的主要任務。 以往傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學方式已不 能適應現(xiàn)在教學的需求， 容易讓學生對學習產(chǎn)生厭倦的情緒， 而 通過運用多種教學方法來提高教學質量， 有利于提高學生的綜合 職業(yè)素質。 第三，規(guī)范化管理。實驗室規(guī)范化管理要適應學校的教學體 系，明確實驗操作分類，理順實驗體制和規(guī)范實驗管理等內(nèi)容。 從完善實驗室規(guī)章制度、加強儀器設備的管理、抓好實驗教學提 高教學質量、建立開放型實驗室等四個方面構建規(guī)范化管理的實 驗教學體系。搞好實驗室規(guī)范化管理， 建設一支可持續(xù)發(fā)展的實 驗教學人員隊伍，這是學校提高實踐教學質量的關鍵。在規(guī)范實 驗室管理的基礎上，還應遵循工作的總體原則和突出重點，注重 師生素質、強化師生能力、強化學生外科操作技能、拓寬專業(yè)知 識，嚴格管理、提高質量，全面推進我校護理教學實訓基地的建 設。 第四，實