夷陵區(qū)初中思想品德課教學(xué)高效課堂模式(新授課)

1、.夷陵區(qū)初中思想品德課教學(xué)高效課堂模式（新授課）霧渡河初中在“雙效”活動(dòng)中，著力構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，其中，思想政治學(xué)科在研訓(xùn)中心的指導(dǎo)下，已初步建構(gòu)了高效課堂新授課模式，目前已在全區(qū)推廣。下面就思品學(xué)科新授課模式做一簡(jiǎn)介。基本目的：提高課堂學(xué)習(xí)效率、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)思品學(xué)科的功能性。基本要求：遵行洋思“先學(xué)后教，當(dāng)堂檢測(cè)”的教學(xué)理念，結(jié)合思想品德學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，傳承夷陵區(qū)思想品德課的活動(dòng)教學(xué)優(yōu)良特色。模式構(gòu)建：一、課題情景引入。（1-2分鐘）結(jié)合初中思品學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)思品學(xué)科的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，用視頻、材料、漫畫(huà)、動(dòng)畫(huà)、活動(dòng)、問(wèn)題等方式創(chuàng)設(shè)情境，引入本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思品學(xué)科的

2、興趣。二、學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)：（1-2分鐘）過(guò)程：1、教師出示目標(biāo)?？捎猛队啊鍟?shū)、口述等方式完成。2、學(xué)生感知目標(biāo)。用個(gè)人領(lǐng)讀或?qū)W生齊讀的方式進(jìn)行強(qiáng)化感知，加深印象。3、教師解讀目標(biāo)。對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行簡(jiǎn)單說(shuō)明，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)中的重難點(diǎn)以及達(dá)成目標(biāo)需要注意的細(xì)節(jié)。要求：1、教師要在準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容（教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)）及課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上細(xì)致設(shè)標(biāo)。2、學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述要具體明確，簡(jiǎn)單明了，易進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)（當(dāng)堂可檢測(cè)）。三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)：（10-15分鐘）學(xué)生自主學(xué)習(xí)可依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂具體情況設(shè)計(jì)成集中學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)兩種形式。1、出示自學(xué)指導(dǎo)。明確告之自學(xué)的要求。包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、自學(xué)后應(yīng)達(dá)

3、成的目標(biāo)（主要是本框的基本觀點(diǎn)或知識(shí)點(diǎn)）。2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。依據(jù)自學(xué)的目標(biāo)和自學(xué)的要求，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)在書(shū)上找出本框的基本的觀點(diǎn)（或知識(shí)點(diǎn)）。3、自學(xué)效果檢查。教師采用個(gè)別檢查和學(xué)生相互檢查等形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行檢查。4、嘗試訓(xùn)練檢測(cè)。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)試著完成課堂作業(yè)（或者是學(xué)案）相關(guān)的基礎(chǔ)訓(xùn)練題（選擇題）和比較簡(jiǎn)單的問(wèn)答題。5、小組合作評(píng)價(jià)。完成訓(xùn)練題或檢測(cè)題后教師指導(dǎo)學(xué)生交換批改，。6、師生解惑釋疑。學(xué)生在達(dá)成自學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中不理解的問(wèn)題，和訓(xùn)練中的錯(cuò)題由教師或?qū)W生進(jìn)行解答。進(jìn)行本環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師要注意：一是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)提示學(xué)習(xí)方法，特別是教學(xué)生做讀書(shū)筆記的方法。二是教材中

4、的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生必須對(duì)應(yīng)準(zhǔn)確。四、巧設(shè)“活動(dòng)”突破 ：（10-15分鐘）1、活動(dòng)預(yù)設(shè)。根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況，將要達(dá)成的目標(biāo)問(wèn)題化，合理設(shè)定活動(dòng)。包括活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式（如：比一比、想一想、看一看、讀一讀、練一練等等）、活動(dòng)要求、活動(dòng)過(guò)程等。活動(dòng)的落腳點(diǎn)要注意回歸教材。2、活動(dòng)開(kāi)展。在教師的組織引導(dǎo)下進(jìn)行，老師特別要發(fā)揮組織者的作用，注意精講點(diǎn)撥。五、主流價(jià)值引導(dǎo)：（5-8分鐘）1、歸納小結(jié)。教師或?qū)W生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行歸納和回顧。2、整理反思。整理筆記，反思學(xué)習(xí)過(guò)程不理解不清楚的問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)并由教師或?qū)W生進(jìn)行解答。3、學(xué)生展示。請(qǐng)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲，特別要說(shuō)情感態(tài)度價(jià)值觀方面

5、的收獲。4、記憶強(qiáng)化。預(yù)留時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)或記憶。六、當(dāng)堂檢測(cè)反饋：（3-5分鐘）1、學(xué)生檢測(cè)。檢測(cè)題要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)分層設(shè)計(jì)，要設(shè)計(jì)精當(dāng)、應(yīng)對(duì)中考，材料題要具有接受性（學(xué)生身邊的、具體恰當(dāng)）、典型性（與中考題類(lèi)似）、時(shí)代性（當(dāng)前的前沿的）、功能性（主流價(jià)值觀的引導(dǎo)）2、檢查評(píng)價(jià)。教師用合理可行的方式在第一時(shí)間進(jìn)行檢查評(píng)價(jià)。3、督導(dǎo)落實(shí)。對(duì)檢測(cè)中有問(wèn)題的學(xué)生督導(dǎo)，幫學(xué)生過(guò)關(guān)。落實(shí)“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式 構(gòu)建思想品德高效課堂我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，現(xiàn)有教學(xué)班30個(gè)，思想品德教師10人，其中專(zhuān)業(yè)教師7人。市骨干教師1人，縣骨干教師3人，課堂教學(xué)一直走在全縣的前列。2008年我校被確定為“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模

6、式的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，全體思品教師都倍受鼓舞，立即成立了以學(xué)校教研室主任為組長(zhǎng)的課題領(lǐng)導(dǎo)小組，并制定了詳細(xì)的課題實(shí)施方案。學(xué)校制定了一系列的政策，要求領(lǐng)導(dǎo)掛靠，提供經(jīng)費(fèi)保證實(shí)驗(yàn)教師按時(shí)參加培訓(xùn)，定期研討，極大地保證了本課題的正常進(jìn)行，現(xiàn)將我校課題研究的情況匯報(bào)如下：一、課題的提出由于我校地處農(nóng)村，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，加之辦學(xué)行為的日益規(guī)范，課堂時(shí)間的大量減少，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式策略的研究，構(gòu)建高效課堂也就成了當(dāng)務(wù)之急?！拔瀛h(huán)節(jié)”教學(xué)模式旨在對(duì)教學(xué)過(guò)程各環(huán)節(jié)的優(yōu)化與組合，形成“自主性學(xué)習(xí)、互助性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)、練習(xí)性學(xué)習(xí)、補(bǔ)償性學(xué)習(xí)”的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式；改變現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中自主性不夠，結(jié)構(gòu)松散、零亂，

7、效率低下，反饋矯正不及時(shí)等問(wèn)題，形成有利于發(fā)揮自主、互助、反思、練習(xí)、補(bǔ)償?shù)汝P(guān)鍵性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)作用的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率，全面促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。課題組通過(guò)近兩年的研究和實(shí)踐，已取得一定的研究成果。二、課題研究的目的和意義本課題研究的目的在于教師如何在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)、互助性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)、練習(xí)性學(xué)習(xí)、補(bǔ)償性學(xué)習(xí)。從而幫助全體學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，掌握探究發(fā)現(xiàn)知識(shí)的方法及途徑，進(jìn)而為實(shí)施素質(zhì)教育與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力創(chuàng)造一個(gè)有利的環(huán)境。通過(guò)此課題的研究，不僅使傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式有所改變，更重要的是鍛煉了學(xué)生的多種能力，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，教師

8、樂(lè)教、善教，學(xué)生活學(xué)、會(huì)學(xué)，能夠促進(jìn)全體發(fā)展，關(guān)注個(gè)體提高。同時(shí)通過(guò)多種交流渠道，有效地溝通了師生情感，加深了師生情誼，實(shí)現(xiàn)了有效課堂或高效課堂，提高了教學(xué)質(zhì)量，較好地落實(shí)了素質(zhì)教育。三、課題研究的內(nèi)容本課題通過(guò)對(duì) 學(xué)生“自主性學(xué)習(xí)、互助性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)、練習(xí)性學(xué)習(xí)、補(bǔ)償性學(xué)習(xí)”各環(huán)節(jié)的實(shí)施策略與方式方法的研究，探討情境教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)、練習(xí)性教學(xué)、互助合作對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響和促進(jìn)，尋找能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我教育能力的有效教學(xué)手段，從而實(shí)現(xiàn)師生之間在知識(shí)信息、價(jià)值觀念、情感、態(tài)度、興趣等方面的平等交流，做到共識(shí)、共享、共進(jìn)。四、

9、課題研究的成果（一）創(chuàng)境育情，藝術(shù)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究表明，學(xué)生情感的引發(fā)，往往與一定的情境有關(guān)。開(kāi)課時(shí)，應(yīng)創(chuàng)造良好的環(huán)境和氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，情景交融，導(dǎo)入新課。如珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)一課，老師先播放一些貧困地區(qū)極其艱苦的教學(xué)環(huán)境以及先進(jìn)地區(qū)和落后地區(qū)教學(xué)條件比較的錄像資料，創(chuàng)境育情，讓學(xué)生直觀地體會(huì)到自己能擁有這么優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境是何等的幸福，從而認(rèn)識(shí)到要好好珍惜，認(rèn)真學(xué)習(xí)。增強(qiáng)講課的感染力，從而也就激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。創(chuàng)設(shè)情景的目的是為了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。按照當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)解釋?zhuān)瑢W(xué)生對(duì)知識(shí)的接受只是靠他們自己的建構(gòu)來(lái)完成，以他們自己的經(jīng)

10、驗(yàn)、信念為背景來(lái)分析知識(shí)的合理性。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是對(duì)新知識(shí)的理解，而且是對(duì)新知識(shí)的分析、檢驗(yàn)和批判?？鬃釉疲骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，因此，在組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，為讓學(xué)生的思維處于“憤”、“悱”的境界，教師要“引而不發(fā)”。一方面針對(duì)各類(lèi)學(xué)生在自學(xué)時(shí)出現(xiàn)的不同情況予以個(gè)別指導(dǎo)；另一方面，還要對(duì)學(xué)生授以有效的學(xué)習(xí)方法，如教給學(xué)生從限制性詞句中找疑問(wèn)，從類(lèi)同中找特殊，從現(xiàn)象中找本質(zhì)等學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生盡快地抓住學(xué)習(xí)的要點(diǎn)、理清思路，高效自主學(xué)習(xí)。（二）互助合作，資源共享、眾智交融，共建和諧高效課堂。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績(jī)獲得獎(jiǎng)勵(lì)或者認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。合作學(xué)習(xí)

11、主要是以生生互動(dòng)合作為教學(xué)活動(dòng)取向的，它是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。具體而言，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵涉及以下幾個(gè)層面的活動(dòng)：首先，合作學(xué)習(xí)是以小組為基本形式的一種教學(xué)活動(dòng)。在小組活動(dòng)中，合作學(xué)習(xí)通常采用異質(zhì)小組，力求小組成員在性別、成績(jī)、能力、背景等方面具有一定的差異，使之具有一定的互補(bǔ)性。其次，合作學(xué)習(xí)是以教學(xué)動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源的一種教學(xué)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)要求所學(xué)的教學(xué)動(dòng)態(tài)因素（教師和學(xué)生）都應(yīng)當(dāng)保持互動(dòng)，特別是合作性的互動(dòng)，由此推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)因素之間的合作性互動(dòng)是合作學(xué)習(xí)所具有的重要特征之一。再次

12、，合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)。所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞著達(dá)成特定的共同目標(biāo)而展開(kāi)的。最后，合作學(xué)習(xí)是以團(tuán)體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)通常不以個(gè)人成績(jī)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，而是以各個(gè)小組在達(dá)成目標(biāo)過(guò)程中的總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)。這種機(jī)制把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，從而促使小組內(nèi)部的合作，使學(xué)生在各自小組中盡其所能，得到最大程度的發(fā)展?；ブ献鲗W(xué)習(xí)的平臺(tái)有很多，如生生合作、師生合作，還可以通過(guò)書(shū)信、電臺(tái)、報(bào)刊、網(wǎng)友、發(fā)電子郵件等途徑。當(dāng)然主要形式有如下兩種：首先，生生互助。生生互助合作就是讓學(xué)生以小組為活動(dòng)單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，互助合作，一起討論，完成共同學(xué)習(xí)任務(wù)。以小組為單位開(kāi)

13、展學(xué)生互助合作，前提條件是要組建好活動(dòng)小組，小組成員間不僅要有明確的分工，而且要把知識(shí)基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)水平不等、性格差異較大的學(xué)生科學(xué)地編成一組，以?xún)?yōu)化合作的條件，增強(qiáng)互補(bǔ)性，但小組和小組之間總體水平不能有太明顯差異，以免造成活動(dòng)開(kāi)展的失衡。其次要選擇好合作內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境等因素，選取學(xué)生感興趣、探究性強(qiáng)、解決問(wèn)題方法多的內(nèi)容；也可以讓學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難中主動(dòng)提出合作的問(wèn)題。合作活動(dòng)中既要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間，也要讓學(xué)生展開(kāi)充分的討論。合作活動(dòng)結(jié)束后教師要及時(shí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要體現(xiàn)鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性，注意把對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià)與小組集體評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起

14、來(lái)。其次，師生互助。學(xué)生自己不能解決的問(wèn)題，有老師參與角色的問(wèn)題，師生間存在分歧的問(wèn)題，師生圍繞共同的“問(wèn)題”展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)?；ブ献鲗W(xué)習(xí)應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：1合作學(xué)習(xí)不是要求小組成員在某個(gè)能力的培養(yǎng)上得到同樣的提高。由于學(xué)生個(gè)體存在很大的差異，所以要求學(xué)生在某個(gè)能力的培養(yǎng)上得到同樣的提高是不現(xiàn)實(shí)的。合作學(xué)習(xí)的目的在于最大程度地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此作為教師不能強(qiáng)求學(xué)生一定要在小組合作的過(guò)程中扮演某一個(gè)角色，而是應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，表現(xiàn)出他們的特長(zhǎng)。2合作學(xué)習(xí)中要避免“搭車(chē)”現(xiàn)象將合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于教學(xué)中時(shí)，如果組織的不好，會(huì)出現(xiàn)小組中一個(gè)成員承擔(dān)了所有的任務(wù)，而另外一個(gè)成員無(wú)所事事的現(xiàn)

15、象，這種現(xiàn)象稱(chēng)為“搭車(chē)”現(xiàn)象?！按钴?chē)”現(xiàn)象會(huì)使那些能力相對(duì)差一些的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遭到冷漠，另外，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一些比較積極的同學(xué)也可能很少去和那些表現(xiàn)不積極的同學(xué)商討。“搭車(chē)”現(xiàn)象不利于最大程度地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，會(huì)損壞學(xué)習(xí)的效果。消除這種現(xiàn)象需要依靠教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，使每個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中都負(fù)責(zé)承擔(dān)獨(dú)特的一部分任務(wù)。另外一個(gè)辦法就是使學(xué)生各自為他們自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。在最后的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)中，教師可以綜合考慮小組中每個(gè)成員的表現(xiàn)，以每個(gè)成員的成績(jī)的總和作為小組成績(jī)，這樣小組的任務(wù)就是確保每個(gè)小組成員在學(xué)習(xí)過(guò)程中都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這種情境下，沒(méi)有逃避責(zé)任的人。對(duì)于任何一個(gè)小組來(lái)說(shuō)，忽視小組任何

16、一名成員的做法都是得不償失的?；ブ献鞯哪康氖恰疤骄糠此?、釋疑明理”，主要有兩種方式：一種是以掌握知識(shí)為目的的探究反思。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生接觸的是各種現(xiàn)象性材料，探究反思的是社會(huì)的規(guī)律和本質(zhì)，要掌握的是理論同實(shí)際的結(jié)合、本質(zhì)和現(xiàn)象的統(tǒng)一、原因和結(jié)果的聯(lián)系。另一種是以培養(yǎng)能力和提高覺(jué)悟?yàn)槟康牡奶骄糠此?，這是一個(gè)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論觀察、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生面對(duì)的是待解決的具體問(wèn)題以及具體的行為對(duì)象和行為條件，要探究的是應(yīng)采取的具體行為方式、行為對(duì)策和行為步驟，最終形成的是科學(xué)文明的行為習(xí)慣。合作性學(xué)習(xí)提高了課堂效率，但在日常的實(shí)施過(guò)程也存在一些誤區(qū)，影響著主體性合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

17、，它存在的問(wèn)題有：一是分組簡(jiǎn)單機(jī)械，使人員搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)；二是討論流于形式。有的變成了“閑聊”，有的過(guò)于頻繁，有的討論的問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)濫。深入探索的內(nèi)容少，不是在學(xué)生產(chǎn)生困惑的最佳時(shí)機(jī)進(jìn)行，使思品課教學(xué)失去了人文教育的實(shí)效性。三是匯報(bào)停留表面。它不只是有幾個(gè)學(xué)業(yè)成績(jī)較好的學(xué)生來(lái)匯報(bào)了事。而應(yīng)是展現(xiàn)一個(gè)小組的合作成果，是集體智慧的結(jié)晶?？傊?，我們實(shí)施合作性學(xué)習(xí)的目的是改變?cè)瓉?lái)枯燥的說(shuō)教，優(yōu)化課堂教學(xué)，讓學(xué)生處于主體地位，在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神

18、、實(shí)踐能力，群體意識(shí)。（三）巧疑妙問(wèn)，點(diǎn)撥誘導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷反思中釋疑明理。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，思維從問(wèn)題開(kāi)始。作為課堂提問(wèn)，它是組織教學(xué)基本形式，是老師啟發(fā)誘導(dǎo)和執(zhí)教的重要手段?？茖W(xué)巧妙的提問(wèn)，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力，讓學(xué)生提高課堂的效率。而且可以通過(guò)老師的點(diǎn)撥誘導(dǎo)，讓學(xué)生不斷反思自己的答案，完善自己的答案。這就要求我們掌握提問(wèn)的技巧，不斷提高提問(wèn)質(zhì)量。一是問(wèn)要問(wèn)在要害處。要害處即是教學(xué)的“切入點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)以及各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)”。教學(xué)抓住這些地方發(fā)問(wèn)，就能起到“投石擊破水中天、一石激起千層浪、牽一發(fā)而動(dòng)全身”的教學(xué)效果。如在激發(fā)興趣陶冶情趣（思想品

19、德七年級(jí)下冊(cè)）一課的導(dǎo)課中，教師先不講興趣有多么重要，而是用大屏幕出示材料后提問(wèn)：2001年5月，美國(guó)內(nèi)華達(dá)州的麥迪遜中學(xué)在入學(xué)考試時(shí)出了這么一個(gè)題目：比爾蓋茨的辦公桌有五只帶鎖的抽屜，分別貼著財(cái)富、興趣、幸福、榮譽(yù)、成功五個(gè)標(biāo)簽，蓋茨總是只帶一把鑰匙，而把其他的四把鎖在抽屜里。教師拋出問(wèn)題：請(qǐng)問(wèn)蓋茨帶的是哪一把鑰匙？經(jīng)過(guò)學(xué)生的一番熱烈討論之后教師總結(jié)，揭示答案是興趣。因?yàn)橐粋€(gè)人對(duì)某種事物有了濃厚的興趣，就會(huì)孜孜以求，刻苦鉆研，進(jìn)而取得成功，因而擁有財(cái)富，獲得榮譽(yù)、贏得幸福。這樣以疑啟思，引發(fā)學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生懸念，由此開(kāi)動(dòng)腦筋，將同學(xué)們領(lǐng)進(jìn)了探究的大門(mén)。二是問(wèn)要問(wèn)得“多角度”， 難易適

20、中具有思維度。思維度是提問(wèn)成敗的關(guān)鍵。如果提出的問(wèn)題學(xué)生都回答不出，或不需要思考就能回答，那么，這樣的提問(wèn)就會(huì)失去應(yīng)有的作用。著名心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，人的認(rèn)知水平有3個(gè)層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”、“未知區(qū)”。課堂提問(wèn)不宜過(guò)多地停留在“已知區(qū)”和“未知區(qū)”，即不能太難或太易。太易則沒(méi)有興趣；太難則失去興趣。教師應(yīng)在“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)即知識(shí)的“增長(zhǎng)點(diǎn)”上設(shè)問(wèn)，這樣有助于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)的同化，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到補(bǔ)充完善，并最終使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的“最近發(fā)展區(qū)”上升為“已知區(qū)”。如在友好交往禮為先-禮貌顯魅力（思想品德八年級(jí)上冊(cè)）一課的教學(xué)中，教師用大屏幕顯示資料。有這樣一位老

21、人，他是全國(guó)著名的大作家。那是他臨終前，突然他感到非常難受，秘書(shū)就說(shuō)：“我去叫大夫?！辈涣希驮诿貢?shū)正欲開(kāi)門(mén)的時(shí)候，卻聽(tīng)到老人極其艱難的說(shuō)了一句：“不是叫，是-?！闭f(shuō)完，老人就昏迷過(guò)去，而且再也沒(méi)有醒來(lái)這句話就是他的遺言。這位老人就是我國(guó)著名的作家-夏衍。大夫和護(hù)士趕來(lái)了，當(dāng)他們聽(tīng)到這一切。看過(guò)材料后教師提出一聯(lián)串的問(wèn)題：你知道老人在臨終前說(shuō)了個(gè)什么字嗎？（學(xué)生：一個(gè)“請(qǐng)”字。）你從夏衍身上學(xué)到了什么？在生命垂危的情況下，夏衍老人極其艱難又極自然地說(shuō)出的“請(qǐng)”字，僅僅表現(xiàn)為禮貌嗎？同學(xué)們紛紛舉手發(fā)表自己的看法。最后教師總結(jié)：老人的遺言厚重?zé)o比，甚至超過(guò)了他生前寫(xiě)過(guò)的文章，這句扎根于老人心靈的話

22、，是他傾其一生的人格寫(xiě)照，他告訴我們：禮貌更是一種修養(yǎng)。這樣以問(wèn)題的層層遞進(jìn)，升華了主題：由“禮貌”這一“已知區(qū)”引導(dǎo)“修養(yǎng)”這個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。相反，如果再出示材料后換一種問(wèn)法：夏衍老人的做法是禮貌的嗎？這是一個(gè)封閉式提問(wèn)，學(xué)生只需回答“是”或者“不是”就完了，不會(huì)引起學(xué)生往深思考，這樣的問(wèn)題不讓人動(dòng)腦子，沒(méi)有思維度，不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考“禮貌”與“修養(yǎng)”之間有何內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生的認(rèn)知只是停留在原地，沒(méi)有發(fā)展。三是由淺入深提問(wèn)要有遞進(jìn)度。所謂遞進(jìn)度，就是先易后難，由淺入深，循序漸進(jìn)，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引入求知的高度。我們要像學(xué)記中所說(shuō)的：“善問(wèn)者如伐堅(jiān)木，先其易者，后氣節(jié)處目不善問(wèn)者

23、反此?！边@就是說(shuō)，教師在提問(wèn)時(shí)，影響砍伐堅(jiān)硬的木材一樣，先從易砍的地方砍起，然后再伐木材的關(guān)節(jié)。四是質(zhì)疑問(wèn)難提問(wèn)要有雙向性。課堂提問(wèn)也要有互動(dòng)，高質(zhì)量的教師提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)、追問(wèn)、深問(wèn)。巧妙的提問(wèn)一定能啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生在反思中想問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且解決問(wèn)題。一位老師在財(cái)產(chǎn)留給誰(shuí)（思想品德八年級(jí)下冊(cè)）一課中，用視頻播放了電視連劇馬大帥中的一個(gè)情景：馬大帥給蘇老太太保姆時(shí)對(duì)老人無(wú)微不至，感動(dòng)了老人。老人臨終留下遺囑：把房子和50萬(wàn)元存折交給馬大帥。事后，引起了蘇老太太的兒女向馬大帥索要遺產(chǎn)的風(fēng)波。圖像放完之后，老師問(wèn)道：“誰(shuí)能結(jié)合教材知識(shí)針對(duì)上述案例提出問(wèn)題？”。有的同學(xué)提問(wèn)：“這份遺產(chǎn)

24、究竟屬于誰(shuí)？”有的同學(xué)提出：“蘇老太太的兒女屬于第幾順序繼承人？”也有的同學(xué)提出：“馬大帥繼承遺產(chǎn)的方式屬于哪一種？”“法定繼承人就一定有繼承權(quán)嗎？”等等。老師的問(wèn)是為了讓學(xué)生問(wèn)，這種提問(wèn)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，探究學(xué)習(xí)?？傊?，課堂提問(wèn)不是目的，而是手段。是讓師生在不斷的反思中學(xué)習(xí)進(jìn)步，讓課堂教學(xué)成為“疑問(wèn)-反問(wèn)、追問(wèn)-釋問(wèn)”的思維樂(lè)園！（四）練習(xí)鞏固，讓學(xué)生在總結(jié)歸納中頓悟、升華經(jīng)過(guò)前面三個(gè)環(huán)節(jié)師生的通力合作，掌握了必需的理論知識(shí)，但還不夠系統(tǒng)和有機(jī)統(tǒng)一，為了檢驗(yàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋，通過(guò)練習(xí)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以及自己的學(xué)習(xí)收獲做簡(jiǎn)要的歸納總結(jié)并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這是幫

25、助學(xué)生進(jìn)一步理解、鞏固、深化所學(xué)的內(nèi)容，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)要求的重要環(huán)節(jié)。具體做法是教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞重難點(diǎn)，精選優(yōu)化創(chuàng)設(shè)能夠綜合當(dāng)堂教學(xué)目標(biāo)的一兩個(gè)生活情景，設(shè)置一些相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生回到生活中解決問(wèn)題，從而把傳遞知識(shí)同陶冶情操、提高覺(jué)悟、指導(dǎo)道德行為有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。此處的情景和問(wèn)題應(yīng)具備以下特征：能承載當(dāng)堂課有關(guān)的重、難點(diǎn)；應(yīng)能與生活、時(shí)事、新聞、焦點(diǎn)或時(shí)代特征相聯(lián)系;相對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)和釋疑環(huán)節(jié)的材料該情景應(yīng)更具綜合性；情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具科學(xué)性、明理性、引導(dǎo)性、啟發(fā)性；問(wèn)題涉及的梯度、深度、高度應(yīng)與當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)相一致，與學(xué)生的理解能力、覺(jué)悟水平相一致。（五）補(bǔ)償升華，鑄德生能，操知踐行

26、。練習(xí)鞏固的過(guò)程，也即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程：哪些知還未道？哪些情還未達(dá)？哪些理還未明？哪些能還未生？哪些事心明卻錯(cuò)行、無(wú)行？圍繞知、情、信、義、行的教學(xué)目標(biāo)查漏，然后補(bǔ)償是新課堂教學(xué)模式落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、實(shí)施思想品德課素質(zhì)教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和方法。本環(huán)節(jié)中的補(bǔ)償可以在課堂之上，如即情即景即題即意補(bǔ)償，也可拓展到課堂之外，內(nèi)容和形式更可以多種多樣。例如鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展小調(diào)查、小咨詢(xún)、小考察、小采訪、小分析、小實(shí)踐、小論文、小記錄、小報(bào)告、小展覽的“十小”活動(dòng)。凡此種種，學(xué)習(xí)的開(kāi)放性和自主性增強(qiáng)了，學(xué)生在廣闊的時(shí)空中能有更多的自愿選擇、自由組合、自主交流、自動(dòng)探索、自我發(fā)展，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。五、課

27、題中存在的問(wèn)題（一）教師觀念有待進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念對(duì)教學(xué)工作起著統(tǒng)帥作用，并直接影響著課題的推進(jìn)和實(shí)施效果。有的教師對(duì)實(shí)施“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式還存在疑慮，平日課堂教學(xué)中探索的不好，真正做一名課題的實(shí)踐者還需要提高認(rèn)識(shí)。（二）課題的各環(huán)節(jié)的具體實(shí)施策略還需要進(jìn)一步優(yōu)化?！拔瀛h(huán)節(jié)”教學(xué)模式不是孤立存在的，是在教師、學(xué)生、問(wèn)題、情境四要素的基礎(chǔ)上生成的，各環(huán)節(jié)之間是要緊密聯(lián)系在一起的，有時(shí)還要相互滲透和融合，如何尋找更科學(xué)的實(shí)施策略，構(gòu)建更加高效的課堂仍然是課題組今后繼續(xù)研究的問(wèn)題。打造思想品德高效課堂各位同仁：我來(lái)自鐘祥市教研室。對(duì)于鐘祥，有些老師可能知道，因?yàn)殓娤橛袃蓚€(gè)方面比較出名。

28、一是鐘祥旅游景點(diǎn)比較多。鐘祥是中國(guó)歷史文化名城和中國(guó)長(zhǎng)壽之鄉(xiāng)之一，有世界文化遺產(chǎn)明顯陵，有大口國(guó)家森林公園，有獨(dú)特的卡斯特地貌黃仙洞等一大批自然人文景觀?！伴L(zhǎng)壽鐘祥，旅游天堂”這個(gè)廣告詞名副其實(shí)。二是鐘祥教育比較發(fā)達(dá)。2008、2009、2010連續(xù)三年高考，鐘祥一中錄取北大、清華人數(shù)分別為11人、10人、12人，分別位居全省高中第五、四、三名，連續(xù)三年名列全省縣市區(qū)高中第一名。特別是2010年高考，鐘祥一中榮獲全省理科第一名、第二名。今年高考，全省文科前10名鐘祥一中有四個(gè)（2359），全省理科前10名，鐘祥一中有2個(gè)（48），預(yù)計(jì)今年鐘祥一中錄取北大、清華10人以上。人民教育、中國(guó)教育報(bào)、

29、中國(guó)教師報(bào)、湖北教育等媒體，分別從不同側(cè)面對(duì)鐘祥教育作了報(bào)道，進(jìn)行了宣傳，鐘祥教育正像一匹黑馬為世人所關(guān)注。以上是一段廣告，下面我們進(jìn)入正題，和各位同仁共同探討一下打造思想品德堂高效的話題。今天，我們首先簡(jiǎn)要從理論上介紹一下高效課堂定義、特征、評(píng)價(jià)等性問(wèn)題；接下來(lái)我向大家推介思想品德情景介入導(dǎo)學(xué)法；然后結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，主要從備課高效、課堂高效、作業(yè)高效、教研高效等方面介紹打造思想品德高效課堂的策略。一、如何正確理解高效課堂1什么是高效課堂？高效課堂是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)

30、的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。高效課堂的定義可以說(shuō)是眾說(shuō)紛紜，但其有一個(gè)基本描述是：高效課堂是以盡可能少的時(shí)間、精力和物力的投入，獲取盡可能好的教學(xué)效益。也就是說(shuō)，課堂要做到效率最大化，效益最優(yōu)化。2高效課堂的特征有哪些？淮南子道應(yīng)訓(xùn)中有這樣的記載：在伯樂(lè)暮年之時(shí)，有一次秦穆公對(duì)他說(shuō)：“您的年紀(jì)也很大了，在您的后輩人中有誰(shuí)能夠繼承您的衣缽為我尋找千里馬呢？”伯樂(lè)回答說(shuō)：“有一個(gè)名叫九方皋的人，他的相馬技術(shù)很高，請(qǐng)大王召見(jiàn)他吧?！鼻啬鹿谑蔷驼僖?jiàn)了九方皋，令他到各地去尋找千里馬。九方皋到各處尋找了三個(gè)月后，回來(lái)報(bào)告說(shuō)：“我好不容易為大王您尋找到了一匹千里馬，那匹馬眼下正在沙丘那個(gè)地方?！鼻啬鹿珕?wèn)

31、：“那匹馬是什么樣的呢？”九方皋回答：“那是一匹黃色的母馬?！鼻啬鹿谑桥扇巳ト?，卻是一匹黑色的公馬。秦穆公很不高興，就把伯樂(lè)叫來(lái)，對(duì)他說(shuō)：“九方皋連馬的毛色，甚至馬的雄雌都分辨不出來(lái)，又怎么能辨別出千里馬呢？”伯樂(lè)這時(shí)長(zhǎng)嘆一聲說(shuō)道：“九方皋所看到的，是馬的神而不是馬的形-他看馬時(shí)，眼里只看到了馬的內(nèi)在特征而不在于馬的皮毛。因?yàn)樘⒅厮谋举|(zhì)，所以不知道它的表象。這正是他超過(guò)我的地方啊！”等到把那匹馬牽到秦穆公和伯樂(lè)面前時(shí)，大家一看，果然是一匹天下少有的千里馬。這個(gè)故事說(shuō)明任何事物都有其本質(zhì)和現(xiàn)象，人們必須透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，才能真正地了解事物、認(rèn)識(shí)事物。高效教學(xué)是遵循教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律，通過(guò)師生互

32、動(dòng)的形式，在教學(xué)中高效率地完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在體驗(yàn)知識(shí)、感悟知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)等各個(gè)方面都獲得發(fā)展，取得好的教學(xué)效益的教學(xué)模式。2009年10月31日，我?guī)ьI(lǐng)鐘祥市教研室全體初中教研員到杜郎口中學(xué)進(jìn)行了為期7日的杜郎口“課堂駕?！毖行薨鄬W(xué)習(xí)。我們一是聆聽(tīng)了5場(chǎng)專(zhuān)題報(bào)告；二是每天深入課堂聽(tīng)4-5節(jié)課；三是與杜郎口中學(xué)配給我們的導(dǎo)師結(jié)對(duì)交流課堂教學(xué)心得；四是自己備課并請(qǐng)指導(dǎo)導(dǎo)師修改；五是在導(dǎo)師指導(dǎo)下上實(shí)踐課。接觸杜郎口，學(xué)習(xí)杜郎口，參與杜郎口，我們感受到了杜郎口高效課堂教學(xué)和全新學(xué)校管理模式帶給我們的強(qiáng)烈震撼。杜郎口中學(xué)高效課堂教學(xué)模式是“三三六”教學(xué)模式，即課堂教學(xué)三特點(diǎn)，“立體式、大容量、快

33、節(jié)奏”；三模塊，預(yù)習(xí)、展示和反饋；六環(huán)節(jié)，“預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”。三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。立體式教學(xué)目標(biāo)（任務(wù)）是新課程要求的三維立體式（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀），任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示，產(chǎn)生不同層次、不同角度的思考與交流。大容量以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)。快節(jié)奏單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。三大模塊：預(yù)習(xí)展示反饋。預(yù)習(xí)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。基本操作步驟是:1、師生共同明確預(yù)習(xí)目標(biāo)；（2）教師提出

34、預(yù)習(xí)要求和預(yù)習(xí)方法；（3）教師出示預(yù)習(xí)題綱，做預(yù)習(xí)指導(dǎo)；（4）學(xué)生收集各種信息，做好雙色筆記；（5）小組反饋預(yù)習(xí)疑難，師生共同解決。例如思品晚自習(xí)大致流程（30分鐘）：5分鐘時(shí)間，師生問(wèn)答復(fù)習(xí)上一節(jié)課知識(shí)。10分鐘時(shí)間學(xué)生預(yù)習(xí)教材，以問(wèn)題形式在預(yù)習(xí)筆記本上梳理知識(shí)清單。5分鐘時(shí)間師生提煉教材每一段意思。10分鐘時(shí)間分組發(fā)放、交流下一節(jié)課展示的問(wèn)題。展示展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。大致流程：全體學(xué)生爬黑板，寫(xiě)出預(yù)習(xí)問(wèn)題的答案。分組解讀、問(wèn)答展示的問(wèn)題。穿插鞏固所學(xué)知識(shí)。反饋反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、

35、寫(xiě)。通過(guò)“兵教兵”、“兵練兵”達(dá)到“兵強(qiáng)兵”。大致形式：學(xué)生互相檢測(cè)。教師分組檢測(cè)。驗(yàn)評(píng)小組檢測(cè)。質(zhì)檢中心檢測(cè)。課堂駕校專(zhuān)用資料之課堂評(píng)價(jià)?？荚u(píng)小組有副校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，分文科、理科組，每天到課堂上聽(tīng)課、驗(yàn)收、指導(dǎo)、反饋，每天平均在5節(jié)課以上，每周至少20節(jié)。除了聽(tīng)課外，還要檢查教師的教案、聽(tīng)課筆記，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記、雙向糾錯(cuò)本等?？荚u(píng)組對(duì)老師在課堂上的量化直接對(duì)著學(xué)科主任和年級(jí)主任，把所有學(xué)科主任和年級(jí)主任的名次進(jìn)行量化、評(píng)比，一月一評(píng)比，一月一兌現(xiàn)。從杜郎口中學(xué)高效課堂模式我們至少可以得出高效課堂的以下點(diǎn)結(jié)論：一是三維目標(biāo)得以實(shí)化和實(shí)現(xiàn)?！叭闭n堂模式在預(yù)習(xí)筆記上梳理知識(shí)清單環(huán)節(jié)，主要是為

36、了達(dá)成知識(shí)目標(biāo)；在展現(xiàn)提升環(huán)節(jié)主要是實(shí)現(xiàn)能力提升目標(biāo)。二是教學(xué)方法得以改進(jìn)?！叭闭n堂模式體現(xiàn)出“先學(xué)后教”特點(diǎn)；把“自主、合作、探究”的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式在行為層面上加以較好地闡釋和發(fā)展，使之形成“看得見(jiàn)、可操作、能檢測(cè)”的客觀存在；在具體學(xué)習(xí)方式上表現(xiàn)為“兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵”。三是課堂教學(xué)時(shí)間結(jié)構(gòu)得以?xún)?yōu)化。實(shí)施“三三六”課堂模式，教師講課時(shí)間由滿(mǎn)堂灌到教師每堂課講課時(shí)間不得超過(guò)10分鐘，學(xué)生活動(dòng)超過(guò)35分鐘，學(xué)習(xí)積極性明顯增強(qiáng)，能力明顯提高，學(xué)習(xí)明顯高效。四是師生地位發(fā)生變化。課堂要體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。這就要求教師把課堂還給學(xué)生，學(xué)生成了課堂的主體，教師只是參與者、指導(dǎo)者、點(diǎn)播者

37、，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自由發(fā)揮，五是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)?！叭闭n堂模式下的課堂都是沿著“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三大模塊展開(kāi)，體現(xiàn)出六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。由此，我們可以歸納出“高效課堂”的基本環(huán)節(jié)大致可以包括定向、預(yù)習(xí)、合作探究、精講、巧練、檢測(cè)六個(gè)環(huán)節(jié)。定向是師生提出教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和方法。預(yù)習(xí)是指教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生列舉知識(shí)點(diǎn)，提出疑問(wèn)。合作探究是通過(guò)小組合作交流學(xué)習(xí)所得，探究解決問(wèn)題的思路和方法，共同解決問(wèn)題，形成結(jié)論。精講是教師針對(duì)學(xué)生不能解決的問(wèn)題、學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的認(rèn)知偏差、理解不到位的地方、遺漏的知識(shí)點(diǎn)等，進(jìn)行精心

38、點(diǎn)撥、講解、剖析，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、情感體驗(yàn)等提升到一個(gè)更高的層次。檢測(cè)是通過(guò)測(cè)試檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在檢測(cè)中查找自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足和錯(cuò)誤。評(píng)析是教師指導(dǎo)學(xué)生糾正認(rèn)知偏差，梳理知識(shí)體系，總結(jié)方法和規(guī)律。六是課堂教學(xué)效率提高。三三六課堂教學(xué)模式的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。通過(guò)學(xué)生出題評(píng)價(jià)、科任教師出題評(píng)價(jià)、學(xué)科主任出題評(píng)價(jià)、校質(zhì)檢中心出題評(píng)價(jià)等多種方式進(jìn)行檢測(cè)，一般要求監(jiān)測(cè)合格率達(dá)70%以上。3高效課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么？高效課堂的本質(zhì)特征是教學(xué)三維目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)目標(biāo)表達(dá)成的途徑是否學(xué)生自己通過(guò)合作、探究達(dá)到的。評(píng)判一節(jié)思想品德課是否高效的標(biāo)準(zhǔn)，是看這一節(jié)課中學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方

39、法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)落實(shí)情況，看學(xué)生在這三個(gè)方面的受益程度，受益大則課堂教學(xué)的效率愈高。我個(gè)人認(rèn)為評(píng)判一節(jié)思想品德課是否高效的標(biāo)準(zhǔn)，是看這一節(jié)課中學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)落實(shí)情況，看學(xué)生在這三個(gè)方面的受益程度，受益大則課堂教學(xué)的效率愈高。高效課堂的本質(zhì)特征是教學(xué)三維目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)目標(biāo)表達(dá)成的途徑是否學(xué)生自己通過(guò)合作、探究達(dá)到的。即我們追求的“有效”，除了“有效果”之外，還包括“有效用”和“有效率”。（1）“有效果”。即從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，教學(xué)任務(wù)完成，教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。要追求教學(xué)基本目標(biāo)的達(dá)成度，要努力讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)、能力，要促成學(xué)生在基本方法與態(tài)

40、度上的有效轉(zhuǎn)變；教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)了本堂課的教學(xué)目標(biāo)才是高效課堂的落腳點(diǎn)，也是評(píng)判課堂是否高效的準(zhǔn)則之一。（2）“有效用”。從教學(xué)方法上來(lái)說(shuō)，學(xué)生要通過(guò)自主、合作、探究等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促成學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握“以學(xué)習(xí)求發(fā)展”的基本態(tài)度與能力，使得學(xué)生對(duì)當(dāng)今所學(xué)知識(shí)與能力的追求，不能影響學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的愿望、興趣與能力的發(fā)展。要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)特色。不要違背兒童的天性。教給兒童利用自由支配的時(shí)間，這就意味著：盡量做到讓有趣的、使兒童感到驚奇的東西，同時(shí)成為兒童的智慧、情感和全面發(fā)展所需要的必不可少的東西。蘇霍姆林斯基給教師的建議（3）“有效率”。從教學(xué)結(jié)果上來(lái)說(shuō)，無(wú)論是對(duì)學(xué)習(xí)效果

41、的追求，還是對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，都應(yīng)建立在確保師生身心健康的條件下，都應(yīng)追求低時(shí)間投入，高效果高效用產(chǎn)出，要為學(xué)習(xí)留下足夠的自主發(fā)展機(jī)會(huì)和發(fā)展精力。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度說(shuō)，即教學(xué)投入與產(chǎn)出的關(guān)系。教學(xué)產(chǎn)出，主要指知識(shí)的獲得和運(yùn)用能力的提升；教學(xué)投入，主要指教學(xué)時(shí)間、精力和物力的投入。一般地說(shuō)，教學(xué)效益與師生有益收獲成正比，與師生教學(xué)所耗時(shí)間、精力、物力成反比。因此，我們?cè)谧非蠼虒W(xué)效果的同時(shí)，更加注重追求教學(xué)的效用和效率，把效果、效用、效率有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，努力在“減負(fù)增效”上做文章，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生的全面主動(dòng)多樣發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的良性循環(huán)。二、高效課堂教學(xué)模式大家都知道龜兔賽跑的故事。第一次賽跑，兔子因?yàn)?/p>

42、睡懶覺(jué)輸了比賽；第二次賽跑，兔子汲取第一次賽跑的教訓(xùn)，一鼓作氣，跑到了終點(diǎn)，贏得了比賽；第三次賽跑，他們比上山下山。兔子汲取第一次賽跑的教訓(xùn)，發(fā)揚(yáng)第二次賽跑一鼓作氣的拼搏精神，上山時(shí)非常順利，但下山時(shí)兔子卻遇到了麻煩，因?yàn)樗巴榷毯笸乳L(zhǎng)，下山時(shí)兔子仍然一往無(wú)前，結(jié)果從山上摔了下來(lái)，弄了個(gè)鼻青臉腫，只好打120，送到人民醫(yī)院去搶救了。兔子之所以落得個(gè)滿(mǎn)身創(chuàng)傷的下場(chǎng)，是因?yàn)樗粫?huì)因形勢(shì)的變化、環(huán)境條件的改變而改變戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，因循守舊、墨守成規(guī)導(dǎo)致的。那么，新課程改革下，傳統(tǒng)的學(xué)校教育體制與新的形勢(shì)新要求極不相稱(chēng)，傳統(tǒng)學(xué)校教育的目標(biāo)與策略正面臨著巨大的調(diào)整，課堂教學(xué)方式、方法也應(yīng)多樣化，才能適應(yīng)不斷變

43、化的新形勢(shì)新要求。所以，提出模式化德東西本身也是不符合新課改要求的。但是無(wú)常不穩(wěn)、無(wú)特不活。只有先臨帖，才能求發(fā)展。所以，我們?nèi)匀惶岢恍┠Ｊ交臇|西供大家參考。思品課堂“情景介入導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式“情景介入導(dǎo)學(xué)法”是我10多年來(lái)研究、創(chuàng)立、推廣的的一種全新的初中思想品德課教學(xué)方法。1、背景介紹2000年，我在鐘祥市羅集一中任教期間，在宜昌參加全國(guó)思想政治優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)，湖北省唐山市張?；ɡ蠋煹恼n獲一等獎(jiǎng)第一名并向全國(guó)推薦?；匦：?，我反復(fù)琢磨這堂課的教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)“情景介入導(dǎo)學(xué)法”。2009年11月，我到山東杜郎口中學(xué)封閉式考察學(xué)期一周，借鑒杜郎口中學(xué)三三六課堂教學(xué)模式，對(duì)“情景介入導(dǎo)學(xué)法”進(jìn)一

44、步改進(jìn)。2010年3-4月，我在鐘祥市磷礦實(shí)驗(yàn)學(xué)校駐校2個(gè)月，實(shí)踐、研究、改進(jìn)“情景介入導(dǎo)學(xué)法”。2、總體思路以一個(gè)情景為主線貫穿整堂課教學(xué)，學(xué)生依據(jù)情景材料提出的問(wèn)題展開(kāi)活動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)獲得本節(jié)課應(yīng)掌握的知識(shí)。3、設(shè)計(jì)理念合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì) 70年代初興起于美國(guó)的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略，是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，也是新課程改革中學(xué)習(xí)方式變革的一個(gè)明顯的特征。建構(gòu)主義最早提出者瑞士的皮亞杰認(rèn)為，兒童是在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。新課程改革要求學(xué)生在“學(xué)中做”、在“做中學(xué)”。杜威的全部課程論甚至包括方法論可用一句話“

45、從做中學(xué)”來(lái)概括。4、主要經(jīng)過(guò)及內(nèi)容2000年，我在鐘祥市羅集一中任教期間，創(chuàng)設(shè)“情景介入導(dǎo)學(xué)法”。最初王珣設(shè)計(jì)的“情景介入導(dǎo)學(xué)法”的教學(xué)過(guò)程是過(guò)程：第一步：教師根據(jù)中學(xué)生感性認(rèn)知興趣濃厚的特點(diǎn)，將錄像、微機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)手段廣泛植入課堂教學(xué)中，構(gòu)創(chuàng)了一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的情景素材，其中包括CAI課件、錄相資料、學(xué)生表演的小品、生動(dòng)有趣的故事、清新的詩(shī)詞、旋律動(dòng)聽(tīng)的歌曲、發(fā)人深醒的名言警句等，豐富多彩，不拘一格。第二步：學(xué)生分組對(duì)這些鮮活素材背后的問(wèn)題進(jìn)行討論、分析、推理，即小組合作探究。第三步：開(kāi)展或是演講，或是辯論，或是答記者問(wèn)等多種形式、引人入勝的展示活動(dòng)。學(xué)生在演講、辯論、問(wèn)答的同時(shí)，不知不覺(jué)

46、得出了科學(xué)的結(jié)論。這樣充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線的新課改教學(xué)理念。2004-2006年，我在鐘祥市立項(xiàng)規(guī)劃重點(diǎn)課題課題素質(zhì)教育進(jìn)課堂研究中研究“情景介入導(dǎo)學(xué)法”，并在課堂教學(xué)中運(yùn)用“情景介入導(dǎo)學(xué)法”展開(kāi)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中,這種課型教學(xué)模式顯示出明顯的優(yōu)越性,教育教學(xué)質(zhì)量顯著提高。實(shí)驗(yàn)結(jié)果我們從1個(gè)班(共60人)作為實(shí)驗(yàn)班,采用該模式進(jìn)行教學(xué),再另選學(xué)習(xí)成績(jī)、班風(fēng)等狀況基本相同的1個(gè)班(共60人)作對(duì)照班,仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。結(jié)果表明,采用該模式進(jìn)行課堂教學(xué)后,實(shí)驗(yàn)班的實(shí)驗(yàn)操作能力明顯好于對(duì)照班,并能帶動(dòng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),且學(xué)習(xí)成績(jī)也明顯好于對(duì)照班。從標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)看,實(shí)驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)差明顯

47、低于對(duì)照班(標(biāo)準(zhǔn)差越小,其離散程度越小,平均數(shù)的代表性越好),說(shuō)明該模式能縮小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的兩極分化,有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。并于2006年12月結(jié)題，使“情景介入導(dǎo)學(xué)法”從實(shí)踐摸索上升到理論成果。2009年11月，我到山東杜郎口中學(xué)封閉式考察學(xué)期一周，并在杜郎口中學(xué)運(yùn)用“情景介入導(dǎo)學(xué)法”上研究課，得到杜郎口中學(xué)同行的一致肯定。回來(lái)后，我借鑒杜郎口中學(xué)三三六課堂教學(xué)模式，對(duì)“情景介入導(dǎo)學(xué)法”作了進(jìn)一步改進(jìn)。2010年4-5月，我在市磷礦實(shí)驗(yàn)學(xué)校駐校2個(gè)月，研究、改進(jìn)、實(shí)踐“情景介入導(dǎo)學(xué)法”。目前，初中思品“情景介入導(dǎo)學(xué)法”形成了三種課型教學(xué)模式。（1）新授課第一步，教材問(wèn)題化。10分鐘左右。

48、教師將本節(jié)課所學(xué)教材主要內(nèi)容以問(wèn)題形式呈現(xiàn)，學(xué)生采取同桌互助方式，解答問(wèn)題，通過(guò)師生問(wèn)答的方式訂正答案，教師引導(dǎo)學(xué)生在課本相應(yīng)地方寫(xiě)上題目，在課本相應(yīng)地方分點(diǎn)畫(huà)出答案。教師精講重難點(diǎn)內(nèi)容，適當(dāng)進(jìn)行穿插鞏固。第二步，教學(xué)情景化。1分鐘左右。教師根據(jù)中學(xué)生感性認(rèn)知興趣濃厚的特點(diǎn)，將錄像、微機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)手段廣泛植入課堂教學(xué)中，構(gòu)創(chuàng)了一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的情景素材，其中包括CAI課件、錄相資料、學(xué)生表演的小品、生動(dòng)有趣的故事、清新的詩(shī)詞、旋律動(dòng)聽(tīng)的歌曲、發(fā)人深醒的名言警句等，豐富多彩，不拘一格。第三步，情景問(wèn)題化。1分鐘左右。教師依據(jù)情景素材給出3-6個(gè)與情景緊密相關(guān)的問(wèn)題，分發(fā)給每個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組著重解

49、決一個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題與材料之間預(yù)留思維的空間。第四步，問(wèn)題活動(dòng)化。20分鐘左右。1、學(xué)生小組合作探究。學(xué)生以小組合作探究形式分組對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論，得出答案。教師可分組指導(dǎo)。2、學(xué)生上臺(tái)板書(shū)題目和答案。每小組派1-2人到黑板上書(shū)寫(xiě)題目和答案。其他學(xué)生思考其他組題目和答案。3、每小組派人對(duì)答案進(jìn)行解讀，其他學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，該組學(xué)生進(jìn)行解答。開(kāi)展或是演講，或是辯論，或是答記者問(wèn)等多種形式、引人入勝的展示活動(dòng)。教師只是簡(jiǎn)單的點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)。亦可進(jìn)行適當(dāng)穿插鞏固。第五步，練習(xí)測(cè)試化。8分鐘左右。教師精選相關(guān)練習(xí)當(dāng)堂檢測(cè)教學(xué)效果，師生訂正答案，共同歸納答題規(guī)律，可抽取部分學(xué)生答案檢查及格率，一般要求及格率達(dá)60%

50、以上。（2）復(fù)習(xí)課第一步，師生問(wèn)答復(fù)習(xí)上一節(jié)知識(shí)。5分鐘左右。第二步，教師精講本節(jié)復(fù)習(xí)課重難點(diǎn)知識(shí)。6分鐘左右。第三步，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)采取多種形式進(jìn)行記憶。6分鐘左右。第四步，經(jīng)典題目探究。8分鐘左右。1、教師分組給出材料和題目。2、學(xué)生小組合作探究。學(xué)生以小組合作探究形式分組對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論，得出答案。3、每小組對(duì)本組答案進(jìn)行解讀，其他學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，該組學(xué)生進(jìn)行解答。教師簡(jiǎn)單的點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)。第五步，當(dāng)堂作業(yè)檢測(cè)復(fù)習(xí)效果。15分鐘左右。教師精選題目，學(xué)生當(dāng)堂作業(yè)，師生訂正答案，歸納答題規(guī)律或方法?？沙槿〔糠謱W(xué)生答案檢查及格率，一般要求及格率達(dá)60%以上。（3）自習(xí)課第一步，教師以問(wèn)題形式在黑板

51、上板書(shū)本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)。第二步，教師簡(jiǎn)要提示問(wèn)題答案。第三步，學(xué)生自習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第四步，學(xué)生分組（同座或前后2排或?qū)W習(xí)小組）解答或檢測(cè)學(xué)習(xí)任務(wù)。第五步，教師對(duì)學(xué)生自習(xí)效果或任務(wù)完成情況進(jìn)行抽查。5、實(shí)際效果2002年7月，原鐘祥日?qǐng)?bào)曾在“名師風(fēng)采”欄目以題為政史教苑一新秀的報(bào)道對(duì)我的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和我創(chuàng)立的思想政治課課堂教學(xué)“情景介入導(dǎo)學(xué)法”進(jìn)行介紹。2004年12月，我輔導(dǎo)教師運(yùn)用“情景介入導(dǎo)學(xué)法”主講思想品德優(yōu)質(zhì)課學(xué)會(huì)調(diào)控情緒向全湖北省思品教師展示。2004年12月，我在省年會(huì)論文思想品德課培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力思考中介紹“情景介入導(dǎo)學(xué)法”，獲省一等獎(jiǎng)。2007年11月，我在素質(zhì)教育論壇發(fā)表思想

52、品德課教學(xué)改革三題，介紹“情景介入導(dǎo)學(xué)法”。2007年11月，我運(yùn)用“情景介入導(dǎo)學(xué)法”設(shè)計(jì)教案學(xué)會(huì)合理消費(fèi)獲省二等獎(jiǎng)。2009年11月，我輔導(dǎo)教師運(yùn)用“情景介入導(dǎo)學(xué)法”主講思想品德優(yōu)質(zhì)課讓生命之花綻放獲省一等獎(jiǎng)。2010年9月，思想品德課教學(xué)網(wǎng)登載思想品德課“情景介入導(dǎo)學(xué)法”研究實(shí)施情況簡(jiǎn)介。2011年元月，我在湖北省教育學(xué)會(huì)中學(xué)政治專(zhuān)業(yè)委員會(huì)第六屆年會(huì)上專(zhuān)題發(fā)言，推介“情景介入導(dǎo)學(xué)法”。三、思想品德課高效課堂的策略（一）高效備課漢高祖劉邦打天下主要用的是三個(gè)人，韓信將兵、蕭何理財(cái)、張良出主意。相國(guó)蕭何去世后，接替他的是曹參。參代何（蕭何）為相，舉事無(wú)所變更，一遵何約束。日夜飲醇酒。卿、大夫以

53、下吏及賓客見(jiàn)參不事事，來(lái)者皆欲有言，參輒飲以醇酒；間欲有所言，復(fù)飲之，醉而后去，終莫得開(kāi)說(shuō)，以為常。帝（漢惠帝）怪相國(guó)不治事，參免冠謝曰：“陛下自察圣武孰與高帝（漢高祖劉邦）？”上曰：“朕乃安敢望先帝！”又曰：“陛下觀臣能孰與蕭何賢？”上曰：“君似不及也。”參曰：“陛下言之是也。高帝與蕭何定天下，法令既明。今陛下垂拱，參等守職，遵而勿失，不亦可乎？”帝曰：“善！”這個(gè)故事說(shuō)明，前人的很多成果是非常有營(yíng)養(yǎng)的，我們要積極汲取，盡可能站在巨人的肩膀上摘桃子。關(guān)于備課的有效性，我覺(jué)得很多人給我們總結(jié)出了許多很好的經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)該積極借鑒。1、教師個(gè)人備課提倡“孤島求生法”（1）學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)。了解課標(biāo)對(duì)本

54、節(jié)課教學(xué)的要求。（2）鉆研教材。知道本課內(nèi)容在教材中的地位和作用，確立教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)、難點(diǎn)。（3）分析學(xué)情、學(xué)法。學(xué)情分析準(zhǔn)確，學(xué)法指導(dǎo)選擇恰當(dāng)。（4）選擇教法。教學(xué)方法和教學(xué)手段選擇恰當(dāng)。（5）設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。教學(xué)思路的設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)安排科學(xué)，教學(xué)雙邊活動(dòng)安排合理，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教輔手段選擇適當(dāng)，板書(shū)設(shè)計(jì)合理，教學(xué)效果預(yù)測(cè)恰當(dāng)。（6）設(shè)計(jì)檢測(cè)練習(xí)。（7）撰寫(xiě)教學(xué)反思。教學(xué)反思的幾種寫(xiě)法：寫(xiě)本節(jié)課的最成功之處；寫(xiě)本節(jié)課的最失敗之處；寫(xiě)教師的創(chuàng)新之處；寫(xiě)學(xué)生的創(chuàng)新之處；寫(xiě)今后如何改進(jìn)。2、集體備課“四定八環(huán)節(jié)集體備課”法。集體備課成為鐘祥一中決戰(zhàn)高考制勝的法寶。四定：定時(shí)間、定地點(diǎn)、

55、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人（主備人）。八環(huán)節(jié)：教師個(gè)人備課中心發(fā)言人說(shuō)課教師集體議課修改教案中心發(fā)言人講課教師集體評(píng)課修正教案同課異構(gòu)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的、反復(fù)的打磨，鐘祥一中形成了一套體系完整、效果顯著的高三復(fù)習(xí)“八步”集體備課法。其操作程式為主講人備課主講人說(shuō)課學(xué)科組首席專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)學(xué)科教師修訂成稿主講人編寫(xiě)教案主講人上課學(xué)科組教師修訂教案學(xué)科組教師按照修訂的方案實(shí)施教學(xué)。杜傳家校長(zhǎng)說(shuō)，八步集體備課法看似簡(jiǎn)單，但充滿(mǎn)玄機(jī)。其中，主講人備課環(huán)節(jié)尤為關(guān)鍵，主講人備課要分“三步走”。第一步要全面了解復(fù)習(xí)內(nèi)容涉及到的的考綱、考點(diǎn)，要搜集整理近年來(lái)的全國(guó)各地高考樣題，準(zhǔn)確分析樣題的命題角度并從樣題中總結(jié)復(fù)習(xí)方法、解題

56、規(guī)律；第二步結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)；第三步圍繞樣題設(shè)計(jì)練習(xí)，拓展提升。3、教案舉例教案一：七年級(jí)思想品德第三課珍愛(ài)生命第二框讓生命之花綻放一、教材分析（地位、作用、內(nèi)容）本課內(nèi)容主要是與學(xué)生共同探討如何珍愛(ài)生命，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上共三個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)：“永不放棄生的希望”意在讓學(xué)生明白在任何時(shí)候都不要輕言棄生。強(qiáng)調(diào)能承受挫折、勇敢堅(jiān)強(qiáng)。第二環(huán)節(jié)：“肯定生命，尊重生命”意在引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到自己生命的價(jià)值，感受“天生我材必有用”；同時(shí)對(duì)任何生命都應(yīng)抱著肯定其意義、尊重其存在的態(tài)度，做到尊重他人的生命與價(jià)值，學(xué)會(huì)與人友好相處。第三環(huán)節(jié)：“延伸生命的價(jià)值”珍愛(ài)生生命的最高表現(xiàn)是不斷延伸生命的價(jià)值，意在激發(fā)學(xué)

57、生努力突破自我，不斷實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值二、學(xué)情分析（學(xué)情、該怎么做）受享樂(lè)主義思想的影響，在學(xué)生中普遍有一種及時(shí)行樂(lè)，得過(guò)且過(guò)的想法，對(duì)未來(lái)的希望、對(duì)生命的意義缺少思考，對(duì)他人、對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)缺少必要的責(zé)任感。這種虛度年華的現(xiàn)象滋生出許多副面影響。因此，對(duì)青少年進(jìn)行價(jià)值觀、人生觀、世界觀教育以迫在眉睫了。三、教學(xué)目標(biāo)（1）知識(shí)目標(biāo)：正確理解生命的涵義，懂得人的生命不僅有時(shí)間長(zhǎng)短之分，更有質(zhì)的差別；知道怎樣的生命才更有價(jià)值；懂得要提升生命的價(jià)值應(yīng)從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事做起。（2）能力目標(biāo)：懂得生命的珍貴，了解一些求生、救生（自救、求救、救人）的方法（能力）；發(fā)展學(xué)生的交流合作能力，獲得信息的能力，提高自我生存能力。（3）情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：使學(xué)生懂得生命的可貴，學(xué)會(huì)珍愛(ài)自己或他人的生命；主動(dòng)地去思索生命的意義，肯定自己存在的價(jià)值，回饋社會(huì)，造福更多的生命。四、教學(xué)重點(diǎn)：我們應(yīng)怎樣珍愛(ài)生命五、教學(xué)難點(diǎn)：怎樣提升生命的價(jià)值六、教學(xué)方法：情景介入導(dǎo)學(xué)法等。七、教學(xué)設(shè)想:本節(jié)課將以一個(gè)情景貫穿始終，將所要傳授的知識(shí)，培養(yǎng)的能力，體驗(yàn)的情感都設(shè)計(jì)到有情景的活動(dòng)中去，讓學(xué)生在不知不覺(jué)的情景中懂得生命的意義。以韓紅演唱的歌