化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式(高二1部2部)最新

1、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課課堂教學(xué)模式 武安 高二化學(xué)組（1）（2）部 2012-10-9在化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，以此來挖掘他們學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)展他們的能力?；诨瘜W(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，探究式實(shí)驗(yàn)課就是一種較好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的一種比較好的形式。這種課的特點(diǎn)是在課堂上充分利用實(shí)驗(yàn)條件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。一、什么是探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)首先我們應(yīng)該明確，探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)指的是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生以新知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者的身份，運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)和技能，通過實(shí)驗(yàn)獲取新知的一種教學(xué)模式。通俗一點(diǎn)講就是在教學(xué)過程中，教師不把現(xiàn)成的原理和規(guī)律直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行較多的思考和討論。教師根據(jù)教

2、學(xué)要求和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)提出課題，從設(shè)計(jì)方法上給予一定的指導(dǎo)，或由學(xué)生提出課題，自行設(shè)計(jì)方案，通過實(shí)驗(yàn)、觀察、閱讀、分析、討論、課外實(shí)踐等多種活動(dòng)，“發(fā)現(xiàn)”化學(xué)規(guī)律，完成教學(xué)任務(wù)。 探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)常用的模式大致分為：創(chuàng)設(shè)情境，引出問題提出假設(shè)，合理推測(cè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)合作學(xué)習(xí)，形成結(jié)論鞏固開拓，遷移發(fā)展2、 探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)和傳統(tǒng)的即驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的區(qū)別 傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式即新課導(dǎo)入教師演示教師講解學(xué)生驗(yàn)證。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式往往是由教師講授知識(shí)，大量地灌輸“權(quán)威性”的事實(shí)，通過驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，從而達(dá)到理解和印證知識(shí)之目的。這校的做法，對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力收效甚微。而探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

3、在極大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體參與，將改變我們習(xí)以為常的以，以“驗(yàn)證講解”為主，學(xué)生成了“看熱鬧的觀眾”，其主體作用難以得到發(fā)揮。三、探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的實(shí)施程序?qū)嶒?yàn)探究教學(xué)模式的基本教學(xué)流程為：創(chuàng)設(shè)情境提出假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)合作學(xué)習(xí)鞏固開拓，在一節(jié)課的授課過程中，可以實(shí)施一個(gè)此環(huán)節(jié)，也可以針對(duì)不同的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行23次。1、創(chuàng)設(shè)情境，引出問題。例如在講Cl2時(shí)可以以第一次世界大戰(zhàn)第一次使用毒氣彈創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境一定要從教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)出發(fā)，從教材或者生活實(shí)踐出發(fā)，起點(diǎn)不要太高，化學(xué)故事、化學(xué)魔術(shù)等都是不錯(cuò)的切入點(diǎn)。提出探究問題和任務(wù)，一般有三種方式，即可以由教師提出問題和任務(wù)，也可以讓學(xué)生自己提出問

4、題和任務(wù)，還可以由教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題和任務(wù)。但無論那種方式，所提出的問題都應(yīng)該具有一定的思考價(jià)值和開放性、發(fā)散性2、 提出假設(shè)，合理推測(cè)第一環(huán)節(jié)初步激發(fā)了同學(xué)們的興趣，大家對(duì)所提出的問題有很多見解，此時(shí)可以組間質(zhì)疑，學(xué)生間互相找資料，說明自己的觀點(diǎn)，此時(shí)教師應(yīng)及時(shí)抓住學(xué)生的有意義的假設(shè)，啟動(dòng)學(xué)生思維，設(shè)計(jì)有一定的難度的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，善于揣摩學(xué)生的心理。3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)此環(huán)節(jié)中，教師要適當(dāng)?shù)募右圆僮靼踩笇?dǎo)。在探究實(shí)驗(yàn)課上，往往以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)分析研討等自主探究活動(dòng)為主，并輔以其他方法。由于課堂實(shí)驗(yàn)探究，是在一定范圍內(nèi)進(jìn)行的，因此多采用互助合作的小組方式開展，

5、以6人一個(gè)小組為宜。小組內(nèi)既要有明確分工也要有相互合作。首先應(yīng)該根據(jù)探究任務(wù)，共同討論確定實(shí)驗(yàn)方案然后按照分工，有人做實(shí)驗(yàn)，有人填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，有人歸納總結(jié)等等，學(xué)生是探究實(shí)驗(yàn)課活動(dòng)的主體。這種活動(dòng)方式既不同于教師的演示實(shí)驗(yàn)，也不同于簡(jiǎn)單的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，而是突出了學(xué)生主動(dòng)參與、自主實(shí)驗(yàn)、合作交流的特點(diǎn)，是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己主動(dòng)的獲取化學(xué)知識(shí)的過程。這對(duì)于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，收集、分析和利用信息的能力，實(shí)踐和創(chuàng)新的能力等，都能起到很好的促進(jìn)作用。4、合作學(xué)習(xí)，形成結(jié)論此環(huán)節(jié)也是探究的高潮階段，在這個(gè)階段，學(xué)生要將已取得的收獲進(jìn)行歸納整理，總結(jié)提煉，并在組內(nèi)和組間進(jìn)行交流。實(shí)驗(yàn)小

6、組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，同學(xué)之間進(jìn)行質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，教師就其中的問題進(jìn)行追問，形成結(jié)論。通過交流和研討，使同學(xué)們共同分享探究成果，這是探究實(shí)驗(yàn)課不可缺少的環(huán)節(jié)。 5、 鞏固提高，遷移發(fā)展 教師要針對(duì)這節(jié)課精心選擇適當(dāng)?shù)木毩?xí)題，讓學(xué)生對(duì)獲得的知識(shí)加以鞏固和應(yīng)用，同時(shí)及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，以便于教師的自我反思和調(diào)整。 縱觀整堂課，創(chuàng)設(shè)情境部分大概23分鐘，提出假設(shè)部分大概23分鐘設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證部分大概15分鐘，合作交流形成結(jié)論10分鐘左后，鞏固開提高5-10分鐘，當(dāng)然，每個(gè)環(huán)節(jié)不必拘泥于此模式。四、探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式實(shí)施時(shí)的幾個(gè)思考1、教師一定要轉(zhuǎn)變觀念。 教師的角色要由知識(shí)傳播者向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，同時(shí)

7、加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，掌握必備的教學(xué)策略，比如如何提問，如何設(shè)置問題情境。實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的學(xué)生有一定松散性和難控制性，教師要對(duì)課堂可能出現(xiàn)的情況有一定的預(yù)見性。這些都對(duì)我們構(gòu)成了不小的挑戰(zhàn)2、一定要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主和諧的課堂氣氛。教學(xué)中我們改變以往教師為主的權(quán)威式教育和管理模式，在課堂上注意營(yíng)造民主氛圍，采用鼓勵(lì)式教學(xué)方法，給學(xué)生的思想、行為以較大的自由度。在教學(xué)過程中，注意師生的情感交流，創(chuàng)造輕松愉快、和諧自然的教學(xué)環(huán)境，使自己處在與學(xué)生平等的地位，讓學(xué)生感到心理上的安全和自由。這樣一來，學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān)，能積極參加討論，敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新。3、營(yíng)造一個(gè)便于實(shí)施的物質(zhì)環(huán)境，新課堂模式要比傳統(tǒng)的模式對(duì)

8、于實(shí)驗(yàn)器材的要求更加高，即實(shí)驗(yàn)器材和設(shè)備一定要及時(shí)跟上，為課堂搞好服務(wù)。4、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，為更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂中對(duì)于學(xué)生合作探究，成果展示一定要及時(shí)評(píng)價(jià)，并建立長(zhǎng)效評(píng)價(jià)機(jī)制，要結(jié)合學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)，完成實(shí)驗(yàn)的效果并結(jié)合學(xué)生科學(xué)探究能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)探究式實(shí)驗(yàn)課堂模式案例授課內(nèi)容 Cl2的制備 授課地點(diǎn) 十中 授課人 評(píng)委 武安市第一界名師 （化學(xué)學(xué)科）1創(chuàng)設(shè)問題情境 1915年4月22日，在第一次世界大戰(zhàn)中，德軍與英、法軍在比利時(shí)伊普爾對(duì)峙。黎明時(shí)分，英、法軍前線戰(zhàn)場(chǎng)的士兵突然看到一股黃綠色氣體逐漸向前襲來，很快大群大群的士兵被熏得東倒西歪，眼睛睜不開，鼻子被

9、刺激得喘不過氣來，法軍陣地一片恐怖氣氛，幾分種之內(nèi)，長(zhǎng)達(dá)幾千米的陣地被一片恐怖所籠罩。協(xié)約國(guó)全線潰退，德軍乘勝前進(jìn)，向前推進(jìn)了幾千米，這就是震驚世界的首次毒氣戰(zhàn)。同學(xué)們想知道這是什么毒氣嗎？它能在我們的實(shí)驗(yàn)室里怎樣來制取呢？這樣，教師為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)可供探索的問題情景。 2提出猜想與假設(shè) 制氯氣的過程可能是： Cl-Cl 2Cl=Cl2 要使Cl-變成Cl，必須使其失去電子，欲使其失電子必須加入得電子能力比Cl強(qiáng)的微粒，學(xué)生經(jīng)過查找收集資料可知Mn7+、Mn4+有這個(gè)能力。KMnO4、MnO2中可能有Mn7+和Mn4+離子，但必須加入H+離子與O原子結(jié)合，游離出Mn7+和Mn4+，綜合以上可知

10、：只要有H+、Cl-、KMnO4或MnO2三種微粒卻可得到氯氣。也就是鹽酸與MnO2反應(yīng)能得到氯氣。 3設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案 實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案 要實(shí)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)室里制取純凈干燥的Cl2，必須選擇合適的發(fā)生裝置，還要考慮如何除去Cl2氣中混有的雜質(zhì)? Cl2的收集和有毒Cl2的尾氣處理問題為主要任務(wù)，教師可組織學(xué)生以小組展開探究，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室制取的反應(yīng)裝置和設(shè)計(jì)出最佳實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案 學(xué)生根據(jù)制氯氣的反應(yīng)原理，分幾個(gè)小組從試管、燒杯、試管夾、酒精燈、火柴、膠塞、導(dǎo)管和濃鹽酸、稀鹽酸、NaCl固體、MnO2固體、KMnO4固體、NaOH溶液，探究完成實(shí)驗(yàn)室制取Cl2的反應(yīng)原理、凈化、收集和尾氣處理的過

11、程。 4合作交流 形成實(shí)驗(yàn)結(jié)論 學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成上述兩種制取Cl2實(shí)驗(yàn)，結(jié)果都有Cl2生成。 即反應(yīng)原理：MnO24HCl（濃） MnCl2Cl22H2O或 2KMnO4+16HCl（濃）=2KCl+2MnCl2+5Cl2+8H2O 5鞏固提高 交流反思 實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，組織學(xué)生討論交流以下問題，進(jìn)一步鞏固課堂效果 總結(jié)實(shí)驗(yàn)步驟如下：組裝儀器、檢驗(yàn)裝置氣密性、裝藥、緩緩加熱制氣、收集氯氣、尾氣處理、拆卸儀器，整理實(shí)驗(yàn)臺(tái) 實(shí)驗(yàn)室制取氯氣時(shí)，怎樣才能得到純凈的氯氣？為什么？ 實(shí)驗(yàn)中，收集氯氣的一般方法是什么？ 制氯氣時(shí)為何要用吸收裝置？吸收原理是什么？ 老師請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行評(píng)價(jià)。至此，本節(jié)課的授課內(nèi)

12、容基本完成，同學(xué)們通過自己的努力，完成了從未知到結(jié)論的跨越，這個(gè)過程是在學(xué)生原有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生自己的探究活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)和掌握了“新” 的知識(shí)，這就是探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)片斷示例2：氯氣與水的反應(yīng) 問題 氯氣溶于水形成氯水。請(qǐng)同學(xué)們研究氯水的性質(zhì)，推測(cè)可能的化學(xué)反應(yīng) 1.觀察氯水的顏色，小心聞其氣味。 推測(cè)1：氯水中含有Cl2分子。 實(shí)驗(yàn)：將氯水滴入KI-淀粉溶液中，出現(xiàn)特殊的藍(lán)色。（教師提示：有I2析出） 2.用PH試紙或藍(lán)色石蕊試紙測(cè)氯水的酸堿性。 推測(cè)2：氯水呈酸性可能有鹽酸生成。 實(shí)驗(yàn)：在氯水中滴加AgNO3溶液，析出魄沉淀。再滴入數(shù)滴稀HNO3，魄沉淀不溶解。

13、3.發(fā)現(xiàn)藍(lán)色石蕊試紙?jiān)诼人邢茸兗t后變白。 推測(cè)3：氯水可能有漂白作用。 實(shí)驗(yàn)：a.將紅色布條投入干燥的氯氣中，無明顯變化；氯水滴在紅色布條上，布條褪色 b.將氯水慢慢滴入少量含酚酞的NaOH溶液中至HP7，溶液褪色；上述溶液中反滴NaOH至過量，溶液不變紅。 推測(cè)4：氯水的漂白是氧化作用。按氯水的組成和已有HCl生成的事實(shí)推測(cè)，有可能生成了具有氧化性的HClO。 4.日光照射盛滿氯水的倒置的圓底燒瓶，有氣體生成。 推測(cè)5：HClO在光照條件下分解，放出難溶于水的O2。 實(shí)驗(yàn)：取漂白粉Ca(ClO)2或其它次氯酸鹽適量，加稀鹽酸，生成HClO溶液。繼而做光照實(shí)驗(yàn)，與氯水比較。氯水加入NaOH溶液，做漂白性試驗(yàn)。 結(jié)論 氯水中含Cl2分子，具有氧化性；氯氣溶于水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生成HCl和HClO： CL2 + H2O = HCl + HClO 干燥的Cl2沒有漂白性。氯水中