2021年《走月亮》教學反思

1、精選word文檔 下載可編輯走月亮教學反思在新課程實施中，什么是一堂真正的好課怎樣才能上好一堂好課當幸福課堂的理念進入語文課堂，又會碰撞出怎樣的花火呢第一次接觸幸福課堂是今年暑假慈弘基金會舉辦的培訓會上，培訓時間雖然短暫，卻把我深深的吸引住，原來課還可以這樣上，讓我不禁躍躍欲試。如果能把幸福課堂的理念滲透進我的語文教學，效果又會如何呢我開始嘗試在走月亮這篇課文中驗證我的想法。這篇課文是部編版四年級上冊第一單元的第二篇課文。這是一篇語言溫暖、充滿詩情畫意的優(yōu)美散文。作者用優(yōu)美的語言描寫了“我”與阿媽在云南洱海湖畔的月光下散步時的所見、所聞、所想，展現(xiàn)的是一幅母女間溫馨甜蜜、情景交融的畫面。寫出了

2、“我”與阿媽走月亮時濃濃的幸福感和喜悅的心情，具有濃郁的民族特色。在這一課的教學中，我以自主、合作、探究的教學方式，重點以朗讀教學為主，同時滲透進“幸福課堂”的理念，以學習者為中心，讓其仿佛置身其中，感受作者四次與阿媽走月亮時的所聞、所想，感受這種濃濃的親情、滿滿的幸福感。在本次教學中，我主要從以下三個方面將語文課堂與幸福理念相結合，碰撞出不一樣的花火。吳老師班里可愛的孩子們1課堂回顧/ 培養(yǎng)學生幸福感知力，為語文教學助力 /畢淑敏說過想要幸福，首先得有感知幸福的能力才行?！胺e極心理學”也告訴人們，幸福不是不可及的，“幸?！笨梢酝ㄟ^練習后養(yǎng)成習慣而獲得。因此在教學導入中，我以我自身洱海旅游的經(jīng)

3、歷，通過循循善誘的語言和部分有趣的引起學生們的注意。同學們看后，果然很有興趣，開始對洱海充滿好奇。這時，我再揭示本課作者吳然與她的阿媽走月亮的地點就是洱海，同時巧妙地切換到“我”與阿媽走月亮時的課文插圖，學生濃濃的好奇心被激發(fā)，我順勢提問“同學們，你們想知道文中作者與阿媽走月亮會看到什么聽到什么又會想到什么呢”。一石激起千層浪，孩子們開始不自覺的從課文中尋找答案。在這樣好奇心的驅使下，文中“我”和阿媽走月亮已不僅僅是作者吳然的經(jīng)歷，好像孩子們也加入了走月亮的隊伍。就這樣，孩子們興致滿滿的進入到課文的學習。這時，我再引導孩子們找一找“我”與阿媽走月亮這句話出現(xiàn)的次數(shù)，畫一畫，并想一想作者又是怎樣

4、的心情。最后再帶著輕松愉快地感情去朗讀，孩子們眼中似乎也看見了那一輪明亮的、柔和的月，感受到了這樣一種溫馨、自在的感覺。就這樣，通過反復練習孩子們感知幸福的能力，從而提高孩子們感受到文中作者傳達出來的情感，真正實現(xiàn)讀者與文本的對話。/ 聚焦學生核心素養(yǎng)，為語文教學尋找新契機/學生的核心素養(yǎng)強調的是學生真實的學力，通俗的說就是學生語文學科的基本素養(yǎng)。走月亮這篇文章，勾畫的是一幅如詩如畫的美麗畫卷。在教學中，充分引導孩子展開想象，是理解文意的一種好方法。如在讀到“細細的溪流，留著山草和野花的香味，流著月光”這一句時，我通過語言文字，同時調動孩子們的多種感官，發(fā)揮想象，提問孩子們看到了什么聽到了什么

5、聞到了什么孩子們一下子活躍起來“老師，我看到了一條閃著銀光的小溪，一閃一閃的，真漂亮呀！”“老師，我聞到了山草和野花散發(fā)的淡淡清香?！薄袄蠋?，老師，我也聽到了，聽到了小溪發(fā)出的潺潺的流水聲?！薄！翱矗銈兛烧鏁胂?，那除了文中看到的之外，你還可能看到什么聽到什么想到什么呢”“老師，我還看到了次第亮起的萬家燈火?！薄袄蠋?，我也聽到了那陣陣蛙叫蟲鳴?！薄拔疫€嗅到了金黃的稻谷散發(fā)的稻香?！焙⒆觽兂浞职l(fā)揮想象，七嘴八舌，你一言我一語，仿佛真的看見了這幅美如畫的月下溪邊圖。此時的孩子們，已經(jīng)不單只讀到書本的語言文字，而是看到了一幅有聲有色、有香味的動態(tài)圖。這時，再去讀文，在他們的朗讀下，呈現(xiàn)在我面前的也

6、就是這樣一幅生動的、有趣的動態(tài)圖了。充分調動孩子們的積極性，將他們也放入文本中，引導他們把所想所思表達出來，是在提高學生語文素養(yǎng)的同時，又為語文課程增添了新活力。/提升學生學科素養(yǎng)，為語文教學插上翅膀/現(xiàn)代課堂，掌握知識并不僅僅是掌握狹隘的知識點，而是在掌握這一學科能力的基礎上，強調跨越學科之間的通用能力。因此，課堂教學要盡可能真實，為其引入真實的社會情境，針對情境展開思考，從而使孩子們達到認知目標和行為目標的統(tǒng)一。走月亮一文不僅給我們展現(xiàn)了月光下的美麗景物和唯美的意境，更多的是展現(xiàn)作者與母親之間那種真切流露的情，真實流出的愛。在讀到“啊，當我仰起臉看阿媽的臉，我突然看見，美麗的月亮牽著那些閃

7、閃爍爍的小星星，好像也在天上走著，走著.”時，我引導孩子們閉上眼回憶自己和媽媽一起月下散步，有何感受時，孩子們七嘴八舌，“溫暖、幸福、滿足、愉快、滿滿的安全感.”，似乎也回到了與媽媽月下散步的情景，似乎也在這柔柔的月光下，感受到了媽媽濃濃的愛，一種叫做幸福的情感慢慢縈繞課堂。此時，我再創(chuàng)設情境，分別邀請孩子們與我牽手、與同伴們牽手，感受不同的散步場景，體會不同的感受。最后，再請學生朗讀，學生激動的、高昂的情緒也找到了宣泄口，他們讀得是那樣動情，那樣幸福。似乎連月下的閃閃爍爍的星星也在月亮媽媽的牽絆下，幸福的暢游著。走月亮這一文的教學，是我第一次嘗試融入“幸福課堂”的理念，讓孩子們在不斷的體驗中

8、感悟，加之我有意在文章學習中，不忘時時聯(lián)系生活，創(chuàng)設不同情境，以此引發(fā)孩子們的共鳴，讓他們在理解課文內容的基礎上，去跨越空間，體會文中作者所傳達的情感，真正實現(xiàn)與作者間的對話。這就自然而然地讓孩子們在我的課堂中，快樂學習，感受到學習的幸福。而這種幸福力也是可以跨越到其他學科的。2教學反思然而，課堂教學歷來被稱為“遺憾的藝術”，每位老師都會有這樣的經(jīng)歷。教案初成時，感覺似乎很完美，教學重難點清晰明了，學生情況預設都看似完美無缺。等真的一堂課下來，教學設計的疏漏之處不找自見。走月亮這節(jié)課就存在著以下不足/ 過多講解，忽略文中插圖的重要性 /在本堂課的教學中，過多地講解文中文字的部分，而忽略了插圖在

9、一篇課文的重要作用，是我在本堂教學中的一大不足。本文的插圖非常形象地展現(xiàn)了走月亮的場景“我”和阿媽身著民族服飾，在柔和的月光下，阿媽牽著“我”的手，臉上洋溢著甜蜜的微笑，“我”仰著頭看著阿媽，露出幸福的微笑，濃濃的親情充盈期間。左滑閱讀課本版走月亮而我在講述相關的文段時，只是簡單的提了一下插圖，將大部分時間都放在了文字講解和通過朗讀文段，體會文中情感中去了。而忽略了帶領孩子們仔細去觀察插圖的細微之處，并從中感受這溫馨、甜蜜的氛圍。/“幸福課堂”理念滲透稍顯稚嫩/與其說，我想在課堂上給孩子們帶去“幸?！钡母惺?，不如說我也沉浸于這幸福之中?！靶腋！闭n堂，我接觸時間尚短，但對“幸福”課堂的理念卻是很

10、喜歡。這次課堂，嘗試以幸福課的模式開展課堂教學是我教學的一大突破。在這一次教學中，我深刻地認識到自己的問題“幸?！闭n堂理念運用的還太過生硬、稚嫩。如在講授課文第8自然段，引導孩子們體會“我”與阿媽散步時那種喜悅與滿足，我讓孩子上來與我牽手感受心情時，一位孩子說“老師，我不敢.”，“為什么呢”“老師，我有點怕你，不敢.”，這話一落下，我竟一時語塞，半天才回了句“那你先坐下吧”。我是要讓孩子們感受課堂的幸福，達到知行合一的目的，而我的學生卻與我在課堂上有距離，無互動體驗，這大大降低了課堂的有效性。這也讓我在課后苦惱了很久。3延伸思考通過本次課堂的反思，我將從這兩方面去彌補我的不足:/ 加強理論與實

11、踐相結合 /幸福課堂是生活成長課堂，而非學科知識課堂。而語文課堂是學科知識課堂。這兩種課堂理念要完美融合，達到預設的教學目標，就要求我必須對幸福課堂和語文課堂都駕馭自如。因此，深入學習這兩種課堂的先進理念是重中之重。不僅如此，還應不斷運用于實踐之中。在走月亮這一課的實踐中，我所運用到的“幸?！闭n堂理念，也只是冰山一角、稚嫩、略顯生硬，因此，還應在不斷的學習中，不斷實踐，不斷反思。長此以往，以形成自己獨特的教育風格。/ 做到眼中有生，心中有生 /幸福課采用了參與式教學，通過大量的教學活動的設計，讓學生參與到課堂中，實現(xiàn)生生、師生之間的互動與反饋。因此，認識到師生之間存在差異，全面了解學生的認知水平特點是極其重要的。如果課后多參與到學生之中去，從學生視角去貼近生活、處理關系、解決問題，這無疑會讓幸福課理念更加助力于語文課堂教學，為語文學科插上飛翔的雙翅?？鬃釉弧皩W而不思則罔，思而不學則殆”。幸福課堂的理念強調的是知行合一，唯有做到真正意義上的老師與學生間的知行合一，才能