教師輔導(dǎo)學(xué)生總結(jié)

1、教師輔導(dǎo)學(xué)生總結(jié)教師輔導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這次體驗有挺多的感受，但是都很細(xì)節(jié)，也沒有梳理出一個邏輯來， 所以一直沒有動筆。今天聽了大家的體會，也許都是初次體驗吧，所 以感覺大家說的都很類似， 那么我就按照今晚討論的框架來梳理一下 吧。首先是我做的工作：1. 在第一次面對面交流的時候我們一起做了自我介紹，了解了各自 目前的工作， 并且選定了一個我們要做的主題和范圍， 與小組成員一 同完成了分工。2. 此后我們進(jìn)行了 2 次網(wǎng)上集中輔導(dǎo)，第一次在已有框架和內(nèi)容的 基礎(chǔ)上，引導(dǎo)小組成員對項目定位和課程設(shè)計部分做了大刀闊斧的修 改，第二次在已修改的基礎(chǔ)上做了些更精細(xì)的完善， 并對其他三個模 塊的修改提出了方向和

2、一些意見。3. 在方案進(jìn)一步修改后，楠晨給小組成員發(fā)了一個郵件，進(jìn)一步指 出了目前方案中的問題， 我看了以后覺得問題點的非常到位， 但是個 別地方學(xué)生看了可能會有點茫然， 所以我補發(fā)了一個郵件， 對其中一 些問題闡述多， 建議不太具體的地方做了細(xì)節(jié)性的展開， 也許能對小 組成員產(chǎn)生影響。在這次輔導(dǎo)中， 我感覺到以下內(nèi)容是非常重要的， 對于一個和學(xué)生直 接接觸的教師來說：1. 與學(xué)生建立相互信任的關(guān)系。其實無論是尋求學(xué)術(shù)性支持還是非 學(xué)術(shù)性支持， 學(xué)生在遇到問題的時候?qū)で髱椭且冻龃鷥r的。 遇到 學(xué)術(shù)型問題時，他需要一個了解他的人知道他的處境、 理解他的問題， 并且能平等的、 不帶有任何嘲笑、

3、 諷刺意味的理解他為何能提出這樣 的問題，之后給予一定的點撥， 最后能讓他在思考中享受成功的快樂。 遇到非學(xué)術(shù)性問題，比如情感問題，管理問題，尤其是一些瑣碎的細(xì) 節(jié)性問題時，學(xué)生同樣需要被心平氣和、耐心的解答，盡管有些問題 你認(rèn)為只要教一遍就應(yīng)該會， 況且你已經(jīng)說了無數(shù)次， 比如如何編輯 wiki ，如何所搜文獻(xiàn)等等。綜上，只有和學(xué)生發(fā)展一種良好、平等、 和-諧的人際關(guān)系，相互信任，他才可能會沒有壓力、不功利的尋求 幫助、接受建議。2. 了解學(xué)生的水平和背景，與學(xué)生在項目中共同成長。在第一次的 網(wǎng)上集中輔導(dǎo)前看到 wiki 上的內(nèi)容時，我第一感覺是學(xué)生的三個不 了解：對所學(xué)知識不了解， 對項目

4、定位不了解，對具體的工作內(nèi)容不 了解。當(dāng)時真的一下子不知道該怎么去輔導(dǎo)。后來在輔導(dǎo)的過程中， 我有意識的把項目內(nèi)容和他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷結(jié)合在一起， 我才隱約的體 會到學(xué)生水平和背景與項目要求之間的差距。 所以在以后的集中討論 中，我們都從現(xiàn)有的 wiki 內(nèi)容和學(xué)生自己的經(jīng)歷與思考出發(fā)，不斷 的發(fā)問，不斷的探索和優(yōu)化， 我能夠體會到在這個項目中與學(xué)生的共 同成長。最后，來說說在本次體驗之后仍然存在的問題：1. 最重要的問題就是， 我仍然沒有找到組內(nèi)成員平等交流、 建立和 - 諧親密的人際關(guān)系的法門。 在新接觸一個小組的時候， 很可以理解我 們和組員之間其實還是有一些隔閡的， 對對方的習(xí)慣、 背景和

5、經(jīng)歷都 不是很了解，在沒有這些信息支持下，開展合作挺困難的，所以就需 要一些破冰的活動。而組織和參與這樣的破冰活動對我來說不是強 項，所以這在一定程度上就阻礙了建立和 - 諧關(guān)系的可能性，也就為 成員之間的相互信任造成了阻礙。 在這兩周的輔導(dǎo)中， 我還是沒有能 夠克服這個困難， 增強與學(xué)生之間的交流和了解， 這個是一個挺嚴(yán)重 的問題。2. 然后要說的，就是我對于這些同學(xué)的學(xué)習(xí)以及課程設(shè)計的反思。 當(dāng)我一開始發(fā)現(xiàn)學(xué)生水平與項目要求的落差的時候， 我還一下子挺迷 茫的，不知道該怎么輔導(dǎo)， 也會覺得學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真，不愛學(xué)習(xí)之類 的。但是后來我覺得，不是這樣的，他們能夠利用工作的空余時間來 學(xué)習(xí)，并且

6、投入的扮演學(xué)生的角色，擔(dān)當(dāng)學(xué)生的抉擇，這已經(jīng)非常可 貴了，大家可以想像一下畢業(yè)工作之后再來學(xué)習(xí)的狀態(tài)，也許，和他 們會差不多。那么我們?yōu)槭裁磿X得有這么大的落差 ?最簡單的， 也許是我們的心態(tài)不夠包容， 沒有接受和我們不同群體的 耐心。他們聽到對于 cnki 使用方法的講解，就好像大家聽到我給大 家講研究生畢業(yè)生的離校手續(xù)該如何辦理一樣， 既有點感覺， 又不知 道具體和自己的聯(lián)系在哪里， 所以會需要重復(fù)講解。 他們也許沒有參 觀過網(wǎng)院， 也許對于網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院概念的理解， 和大家聽到下丘腦這 個概念是一樣的，盡管是個實體，卻那么虛無縹緲。而當(dāng)學(xué)生表露出 這樣的問題的時候， 不能接受甚至有些許的排

7、斥和厭惡， 是我們自身 心態(tài)的問題。其次，表面上的， 學(xué)習(xí)內(nèi)容和項目內(nèi)容選擇的問題。學(xué)生相關(guān)經(jīng)歷比 較稀缺，以普通高校本科生的標(biāo)準(zhǔn)引入的大量概念， 在沒有自身經(jīng)歷 的前提下，很難找到與自己的契合點，深化理解。而項目本身，又是 學(xué)生沒有接觸過的領(lǐng)域， 雖然我們認(rèn)為可能不是很難， 但是當(dāng)學(xué)生用 一些一知半解的概念理解去填充一個沒有接觸過的實體的設(shè)計的時 候，去找相似的內(nèi)容復(fù)制粘貼進(jìn)對應(yīng)的模塊已經(jīng)是一個不輕松的工作 了，所以后來我能夠理解為什么學(xué)生更愿意在不同的地方粘貼遠(yuǎn)程教 育對應(yīng)模塊的特點， 也是由于這個， 我們組才一直強調(diào)學(xué)生結(jié)合自己 的 經(jīng)歷和興趣，補充信息，只做一個項目或主題的設(shè)計。 最后，本質(zhì)層面的，夜大的教育是一個什么層面的教育，它對學(xué)生的 要求是什么 ?補償性的還是 發(fā)展性的 ?如果是補償性的，在傳統(tǒng)大學(xué) 本科生的要求上，哪些需要放低，哪些需要保留 ?對于這些本質(zhì)上原 則性的內(nèi)容我們也不是很了解， 所以我們也很難說在他們現(xiàn)有的水平 上，做到哪個程度是可以接受的。也正是因為對這個問題不了解 ， 我們才會假想可能需要學(xué)生達(dá)到