提升學(xué)校管理執(zhí)行力對(duì)策

1、學(xué)校是我國(guó)教育國(guó)民和培養(yǎng)人才的重要場(chǎng)所，對(duì)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展 進(jìn)步有著獨(dú)特重要的影響。有些學(xué)校在建立之初，有著相似的教學(xué)條件，相近的發(fā)展戰(zhàn)略，但是最終的結(jié)果卻是迥異。我們深究它的原因，不難發(fā)現(xiàn)，歸根到底是學(xué)校的執(zhí)行力不同。學(xué)校管理的執(zhí)行力就是學(xué)校的全體成員在所有環(huán)節(jié)，所有階段，保質(zhì)保 量地完成任務(wù)的能力。執(zhí)行力不強(qiáng)，具體表現(xiàn)為沒(méi)有達(dá)成之前的共同愿景，構(gòu)建了時(shí)效性差的制度，管理者執(zhí)行不到位，管理監(jiān)控 者工作不力。本文主要闡述在學(xué)校地管理過(guò)程之中，影響執(zhí)行力地主要因素以及一些關(guān)于如何提升學(xué)校管理執(zhí)行力的策略。 職高學(xué)校；管理執(zhí)行力；主要因素；提升策略比爾蓋茨說(shuō)，沒(méi)有執(zhí)行力 就沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力。美國(guó)企業(yè)董事長(zhǎng)

2、巴維克說(shuō)，一個(gè)經(jīng)理人的成功，5在戰(zhàn)略，95在執(zhí)行。執(zhí)行是關(guān)系一個(gè)組織興衰成敗的關(guān)鍵所在。管理學(xué)上一條著名的格瑞特定律曾指出，杰出的戰(zhàn)略必須加上杰出的執(zhí)行才能夠奏效。提高管理執(zhí)行力是踐行科學(xué)發(fā)展觀中一項(xiàng)很重要的內(nèi)容。只有當(dāng)學(xué)校創(chuàng)建出獨(dú)具特色的執(zhí)行理念，打造出一支髙執(zhí)行度的團(tuán)隊(duì)，完善制度執(zhí)行流程，才能從根本上 增強(qiáng)學(xué)校管理執(zhí)行力，提升學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力。一、影響職髙學(xué)校管理執(zhí)行力的主要因素1達(dá)成學(xué)校成員的共同愿景是學(xué)校管理執(zhí)行力 的思想基礎(chǔ)。就概念而言，共同愿景是指一個(gè)組織中的所有成員共同持有的意向或者景象。一位著名的心理學(xué)大師，馬斯洛曾經(jīng)指出，杰出團(tuán)隊(duì)的顯著特征，就是擁有共同的目的與愿景。 共同愿景包括

3、三個(gè)方面，分別是追尋什么，為何追尋與怎樣追尋三個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題，是組織融合，整合以及提煉所有成員的個(gè)人愿景，使其 貫穿在全面而且全程的組織工作之中。有的學(xué)校提出了一切為了孩子，以學(xué)生為主體，為每一個(gè)孩子創(chuàng)造出美好的未來(lái)等等共同愿 景，但是如果這些僅僅存在在表面性的口號(hào)，標(biāo)語(yǔ)以及想法之上，這 必然不會(huì)收到我們所預(yù)期的成果。但是，如果讓每一個(gè)教職工將學(xué)校的共同愿景，發(fā)展目標(biāo)都牢記在心中，落實(shí)在實(shí)際的行動(dòng)之中， 才能夠激發(fā)出人們新的思維方式，新的行動(dòng)方式，使人不斷進(jìn)取不斷 超越，去實(shí)現(xiàn)更髙的目標(biāo)，更髙的愿景。 2校長(zhǎng)與中層領(lǐng)導(dǎo)的 執(zhí)行力是決定學(xué)校管理執(zhí)行力的核心因素。一個(gè)組織，它的掌舵者是其發(fā)展方向的關(guān)

4、鍵所在，處于管理的核心地位。一個(gè)學(xué)校亦是如此，校長(zhǎng)是學(xué)校的靈魂。校長(zhǎng)以及中層管理在學(xué)校執(zhí)行管理之中出現(xiàn)的錯(cuò)誤與偏差，將會(huì)嚴(yán)重的制約學(xué)校管理執(zhí)行的力度 和結(jié)果。而校長(zhǎng)常常出現(xiàn)的管理偏差問(wèn)題，主要是體現(xiàn)在以下方面，第一點(diǎn)是重視決策輕視執(zhí)行。在傳統(tǒng)的管理觀念里，大眾常常認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)者只是負(fù)責(zé)對(duì)任務(wù)，工作的決策，但是執(zhí)行只是下屬 的事情。在這種觀念下，工作結(jié)果經(jīng)常是決策在執(zhí)行過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤得不到糾正與控制，執(zhí)行力度得不到監(jiān)督與管理，最終導(dǎo)致無(wú) 法實(shí)現(xiàn)之前的決策，完成不了之前的目標(biāo)。第二點(diǎn)是重視授權(quán)輕視監(jiān)督。隨著社會(huì)思想的進(jìn)步，授權(quán)觀念在近幾年較為流行，伴隨著有一些接受了這一先進(jìn)理念的校長(zhǎng)主動(dòng)將學(xué)校許多事務(wù)

5、性工 作放權(quán)，交給各個(gè)部門執(zhí)行，放任其自流，最終造成了執(zhí)行路線偏離 方向以及權(quán)力被亂用，濫用。第三點(diǎn)是用人不當(dāng)，任人唯親，而不是用人唯賢。一個(gè)職高學(xué)校的校長(zhǎng)，掌握著學(xué)校大小相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的任免權(quán)，擁有著學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)的調(diào)任配備，任用免職，以及最 終使用權(quán)。作為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者，能否根據(jù)下屬的工作能力以及性格特點(diǎn)，用人之所長(zhǎng)，避人之所短，在合適的工作崗位上任用合適的 優(yōu)秀的人才，將是這個(gè)組織能否成功的重要因素。對(duì)于學(xué)校的中層領(lǐng)導(dǎo)而言，其是管理執(zhí)行的重要組成部分，起到連接領(lǐng)導(dǎo)和教師 間橋梁作用，也是增強(qiáng)學(xué)校管理執(zhí)行能力的一項(xiàng)關(guān)鍵因素。當(dāng)然，從某種意義上而言，中層管理者的執(zhí)行工作任務(wù)的能力髙低，在 很大程度上對(duì)于

6、學(xué)校管理工作的進(jìn)展以及效率，質(zhì)量上有著近乎決定 性的作用。 3完善的合理的制度將是有利強(qiáng)化學(xué)校管理執(zhí)行力 的因素。作為管理工作的基礎(chǔ)，合理的學(xué)校管理制度擁有著完善的制度體系，保障組織力量的發(fā)揮和組織工作的進(jìn)步。往往，良好的管理執(zhí)行過(guò)程是在制度框架之下，有序的合理的進(jìn)行的。 但是在現(xiàn)在的階段中，國(guó)內(nèi)存在著不少的學(xué)校制定了較為完善的制度, 甚至是編寫成冊(cè)，大量印制，發(fā)放給學(xué)生，但是卻在制度的執(zhí)行過(guò)程 之中，還是出現(xiàn)了路線偏離和誤差，制度的執(zhí)行力度大打折扣，甚至 更加嚴(yán)重的在制定制度之后，卻實(shí)施不下去，最后被束之髙閣，結(jié)果 不了 了之。不僅學(xué)校制度無(wú)法執(zhí)行，還存在著制度不能區(qū)分出員工是否符合要求，自

7、然的實(shí)效性差。主要表現(xiàn)在以下方面第一點(diǎn)，建立制度的本身缺乏人情味或者存在不合理，導(dǎo)致不能夠執(zhí)行。 例如，有些教育的發(fā)達(dá)地區(qū)內(nèi)的學(xué)校，有規(guī)定學(xué)生自習(xí)期間零抬頭率， 課余時(shí)間在校園之內(nèi)不能閑庭信步，慢慢悠悠走，要小跑前進(jìn)，如若 發(fā)現(xiàn)三次以上給予記過(guò)處分等等類似制度，學(xué)生往往對(duì)于這些制度, 敢怒不敢言，導(dǎo)致執(zhí)行的難度就大。 再例如，有些學(xué)校的考評(píng) 制度下，把除了教學(xué)以外的其他內(nèi)容搞得比重較大，使得一線教學(xué)的 教師缺乏工作的動(dòng)力源泉。 如此發(fā)展下去，即便是管理人員說(shuō) 破喉嚨，有些制度還是難以貫徹執(zhí)行。 第二點(diǎn)，制度的執(zhí)行不 夠嚴(yán)格，有實(shí)例證明，學(xué)校規(guī)定，女生需要齊耳短發(fā)，男生必須是平 頭，髙中生一律不

8、能夠帶手機(jī)，但是經(jīng)過(guò)筆者的自身經(jīng)歷體驗(yàn)，在職 高校園里女學(xué)生頭發(fā)到肩或者蓋耳朵的現(xiàn)象是隨處可見(jiàn)，髙中生實(shí)際 上有較多的學(xué)生帶手機(jī)，不帶手機(jī)的學(xué)生才是少數(shù)。 出現(xiàn)了此 種現(xiàn)象，不是學(xué)校的學(xué)生不服從學(xué)校的管理，而是管理者對(duì)于當(dāng)初的 違規(guī)者沒(méi)有嚴(yán)禁，沒(méi)有從重處罰，以至于，大量的仿效者出現(xiàn)，以致 現(xiàn)象無(wú)法控制，學(xué)校制定的制度名存實(shí)亡。 第三點(diǎn)就是，制度 的經(jīng)常變化，不確定性，使得人們無(wú)所適從。 有的學(xué)校組織校 內(nèi)學(xué)生，教師外出學(xué)習(xí)，參觀，看到了外校在實(shí)行的新的管理制度模 式，腦子一熱，不結(jié)合自己的實(shí)際，強(qiáng)行推出一些制度，以至于事與 愿違，制度難以持久，最后不了 了之。 4強(qiáng)化職高學(xué)校的管理 執(zhí)行力是促

9、進(jìn)執(zhí)行到位的重要手段。 哈佛大學(xué)著名教授科特教 授曾說(shuō)，管理的中心內(nèi)容就是控制。 而一個(gè)學(xué)校管理上的髙水 平，髙能力，常常體現(xiàn)在控制的嚴(yán)密性，有效性與嚴(yán)格性上。 關(guān) 于控制，可以說(shuō)這是管理過(guò)程之中最為關(guān)鍵和最難的環(huán)節(jié)。 說(shuō) 到底，執(zhí)行不力就是控制不力。 而高水平的執(zhí)行控制力主要體 現(xiàn)在以下的幾個(gè)方面，第一點(diǎn)，是有著完善的審核措施。 學(xué)校的決策者與管理者需要對(duì)制度或者分配工作的執(zhí)行者有著有效及時(shí) 的考核，賞罰分明往往可以在最大的限度上調(diào)動(dòng)教師的工作積極性, 但是，提到考核，就需要健全的制度與方法。建立，完善考核制度就是學(xué)校管理執(zhí)行力的關(guān)鍵。第二點(diǎn)，就是實(shí)現(xiàn)制度的全面覆蓋，學(xué)校內(nèi)的工作應(yīng)該以年度，

10、月份，星期為工作時(shí)間周期，安 排和檢查工作也應(yīng)該及時(shí)跟進(jìn)，并且將檢查的范圍覆蓋到職高學(xué)校的 各個(gè)方面，各個(gè)層面，各個(gè)環(huán)節(jié)，各項(xiàng)事宜。 職髙學(xué)校要想強(qiáng) 化其自身的管理執(zhí)行力，必須要做到每一項(xiàng)工作的布置后續(xù)要有相應(yīng) 的檢查與督促，并且形成制度化的，嚴(yán)格化的檢查機(jī)制，把檢查內(nèi)容 納入到檢查人與被檢查人的各自職責(zé)之中。最后一點(diǎn)，就是關(guān)于過(guò)程的控制。工作的落實(shí)情況不能夠只關(guān)注最終的結(jié)果，而是應(yīng)該在整個(gè)的執(zhí)行過(guò)程之中，實(shí)現(xiàn)全方位，全過(guò)程的監(jiān)控覆蓋，及 時(shí)發(fā)現(xiàn)執(zhí)行中的問(wèn)題，并且能夠及時(shí)的，正確的解決問(wèn)題。二、增強(qiáng)學(xué)校管理執(zhí)行力的策略與具體措施1建立先進(jìn)的教育管理理念, 達(dá)到教育理念先行。治理好一個(gè)學(xué)校，是需

11、要正確的管理策略以及堅(jiān)決的執(zhí)行能力。而在提高執(zhí)行能力方面，最首要的問(wèn)題就是從心里上端正自身態(tài)度，從內(nèi)心深處重視制度的執(zhí)行。首先，執(zhí)行的理念必須先在管理層面奠定扎實(shí)基礎(chǔ)，一邊提升自身的管 理執(zhí)行能力，另一邊是集中部分精力，著重培養(yǎng)下屬的執(zhí)行能力。拒絕借口，是執(zhí)行者排除困難，一種完美執(zhí)行能力的體現(xiàn)。 學(xué) 校要通過(guò)大力推行拒絕借口的管理執(zhí)行要求，逐漸的在廣大的師生之 間產(chǎn)生共識(shí)，完成一項(xiàng)又一項(xiàng)看似不太能落實(shí)的工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活工作習(xí)慣。2打造精英的團(tuán)隊(duì)。 要想強(qiáng)化職髙學(xué)校的管理執(zhí)行能力，學(xué)校的管理者必須會(huì)通過(guò)打造一支 具有較強(qiáng)執(zhí)行能力的合作團(tuán)隊(duì)。發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用用以增強(qiáng)個(gè)人的執(zhí)行

12、能力。通過(guò)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，高效率的工作團(tuán)隊(duì)往往有著目標(biāo)極度明確，各負(fù)其責(zé)，工作任務(wù)參與性高，溝通暢達(dá)以及團(tuán)隊(duì)合 作愉快的合作精神。要想打造出一支有較高執(zhí)行能力的團(tuán)隊(duì)，一個(gè)方面是釆取各種激勵(lì)的措施，釆用一系列的行之有效的激勵(lì)法。 例如，工作激勵(lì)法，強(qiáng)化激勵(lì)法，競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)法等等。鼓勵(lì)廣大學(xué)校師生，完善工作細(xì)節(jié)，用心做好教育工作。另一方面，是要強(qiáng)化中層領(lǐng)導(dǎo)的角色定位和責(zé)任意識(shí)。中層領(lǐng)導(dǎo)一定要找到屬于自己的角色定位。中層領(lǐng)導(dǎo)的角色定位一向有著漢堡包的沒(méi)有。在學(xué)校之中，副校長(zhǎng)，教務(wù)處，教育處，各個(gè)年級(jí)，各個(gè)級(jí)部主任均是屬于學(xué)校的中層領(lǐng)導(dǎo)。作為學(xué)校的中層領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)于整個(gè)組織，對(duì)工作上級(jí)，要忠誠(chéng)，服從，執(zhí)行任務(wù)，

13、對(duì)于下級(jí)屬 下要能夠做到推功攬過(guò)，重視下屬的成長(zhǎng)。做好主管領(lǐng)導(dǎo)的助手與參謀，而不是另立山頭，自行其事。3把握工作方法，完善執(zhí)行流程。在學(xué)校工作任務(wù)的執(zhí)行之中，采用什么方法，將對(duì)工作力度與工作能力發(fā)揮程度有較強(qiáng)的影響。如若采取合適的方法，可以起到事半功倍的效果。如若采取不恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ蜁?huì)出現(xiàn)事倍功半問(wèn)題，將會(huì)制約和影響管理執(zhí)行力的發(fā)揮。故而，職髙學(xué)校要想提升管理執(zhí)行力，必須要掌握高效的執(zhí)行方法。 重要的方法，例如將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，將抽象的問(wèn)題具體化，簡(jiǎn)化學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略，簡(jiǎn)化學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)，減少組織的管理層數(shù)，有助 于更好的溝通與管理。還有將用以量化的東西流程化，流程的東西制度化，激發(fā)學(xué)校教育職工的工作動(dòng)力。 三、結(jié)語(yǔ)提高職 高學(xué)校的管理執(zhí)行力，就是把每一件事情做好，把每一件大事做成, 把每一件大