圓錐體的體積計(jì)算案例分1

1、圓錐體的體積計(jì)算案例及分析一、案例描述“在打谷場(chǎng)上，有一個(gè)近似于圓錐的小麥堆，測(cè)得底面直徑是4米，高是1.2米，每立方米小麥約重735千克，這堆小麥大約有多少千克？（得數(shù)保留整千克）”這題是六年級(jí)下冊(cè)第二單元計(jì)算圓錐體的體積的內(nèi)容。此例題的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生從計(jì)算中學(xué)會(huì)圓錐體積公式的應(yīng)用。1、案例研究的起因?qū)@個(gè)案例研究的起因是我看了這樣一篇關(guān)于以上內(nèi)容課堂實(shí)錄的文章。文中的教者以實(shí)際操作推導(dǎo)出圓錐的體積公式后，在講解其應(yīng)用時(shí)，以小黑板出示課本中的例題，再由學(xué)生看題、讀題、分析，并把題目分成三步走。學(xué)生在教師的授意下按部就班，很快把結(jié)果計(jì)算出來(lái)了，整個(gè)環(huán)節(jié)流暢有序，師生配合默契和諧，老師滿意而熱

2、情地表?yè)P(yáng)了全體同學(xué)。殊不知，很多同學(xué)對(duì)小麥堆并不熟悉，更何況本例題和我們相距甚遠(yuǎn)，教材對(duì)例題的設(shè)計(jì)意圖無(wú)非是對(duì)圓錐體積公式在生活中加以應(yīng)用，教師如果對(duì)教材照本宣科、一成不變，那么新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的“根據(jù)本地的生活實(shí)際和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)識(shí)水平，適時(shí)改造例題、習(xí)題的內(nèi)容或數(shù)據(jù)”又如何落實(shí)到我們的教學(xué)之中呢？帶著困惑和疑問(wèn)，使我萌發(fā)了圍繞這個(gè)內(nèi)容開(kāi)展研究的念頭，于是我通過(guò)例題的改編并試上了這節(jié)課，并把課堂中觀察到的學(xué)生表現(xiàn)和我的思考記錄了下來(lái)。2、課堂教學(xué)基本過(guò)程上課之時(shí)，我在講臺(tái)上放了重量不等的用塑料袋裝好的泥沙以及秤子、報(bào)紙等。在公式推導(dǎo)出來(lái)之后，由各個(gè)學(xué)習(xí)小組上臺(tái)領(lǐng)取了編了袋號(hào)的泥沙和報(bào)

3、紙（報(bào)紙是墊泥沙用的），當(dāng)每個(gè)小組領(lǐng)取到了各自的沙包時(shí)，同時(shí)激起了他們學(xué)習(xí)的欲望，都想知道自己要干些什么，于是我在他們疑惑之時(shí)，提出了“你可以把這些泥沙堆成我們已學(xué)過(guò)的哪種形體？”“如何計(jì)算這些形體的體積？”“如何計(jì)算這些形體的重量？”這些問(wèn)題使學(xué)生產(chǎn)生親自操作的愿望?；顒?dòng)1、把泥沙堆成已學(xué)過(guò)的形體我們小心翼翼地把泥沙倒在報(bào)紙上，并展開(kāi)激烈地討論：小組1：“借助四人的筆盒把泥沙圍成長(zhǎng)方體或正方體”小組2：“先拿出一張紙，把紙圍成空心圓柱，在把泥沙裝入空心圓柱，使泥沙變成圓柱體”。小組3：通過(guò)整理把泥沙做成近似的圓錐體。我不停地巡視、與同學(xué)交流，發(fā)現(xiàn)每個(gè)小組所堆放的形體各不相同，并不是我所想象的

4、全部是圓柱體。我靈機(jī)一動(dòng)，何不讓他們先從不同的形體求泥沙的重量，再來(lái)和圓柱體形狀泥沙的重量作一比較呢？于是我向?qū)W生推出了第二個(gè)活動(dòng)?；顒?dòng)2、說(shuō)出所堆放成的形體的體積公式并測(cè)量計(jì)算。師：同學(xué)們，看到你們親自把泥沙擺放成各種不同形體時(shí)高興的樣子，我也特別快樂(lè)，可你們知道你們所擺放的形體的體積公式并怎樣計(jì)算他們的體積嗎？小組1：長(zhǎng)方體的體積=長(zhǎng)寬高小組2：圓柱的體積=底面積高小組3：圓錐的體積=13底面積高教師利用秤子計(jì)算出1立方厘米的沙的重量，并把數(shù)據(jù)提供給學(xué)生。同時(shí)提出問(wèn)題：“你們可以根據(jù)老師提供的數(shù)據(jù)計(jì)算出你們組的沙重約是多少嗎？計(jì)算出來(lái)后再利用秤子檢驗(yàn)答案是否正確，好嗎？”同學(xué)們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)

5、下又一次開(kāi)始嘗試計(jì)算、檢驗(yàn)。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出哪種形體容易堆放（得出圓錐體形狀容易堆放，可以不借助其他材料即可堆放成圓錐體）。于是教師再次請(qǐng)此小組根據(jù)計(jì)算過(guò)程歸納計(jì)算方法。二、案例問(wèn)題僅有案例是不夠的，還需要從具體的課堂實(shí)踐中挖掘問(wèn)題，為反思、學(xué)習(xí)、研究、討論搭建平臺(tái)。下面是我對(duì)此案例所思考的幾個(gè)問(wèn)題：1、對(duì)課本例題一成不變、照搬講解的方法有助于學(xué)生思維的發(fā)展嗎？2、學(xué)生在“三次活動(dòng)”中表現(xiàn)如何，他們的思維如何發(fā)展？三、案例分析、反思對(duì)案例的分析、反思并不是評(píng)價(jià)一節(jié)課的好壞，更重要的是希望為教師提供多方面觀察和思考的角度，引發(fā)進(jìn)一步的討論，為促進(jìn)教師合理進(jìn)行課堂教學(xué)提供一些幫助。1、在現(xiàn)

6、實(shí)的教學(xué)中，我們?？吹降氖墙虒W(xué)服從于教材，教材怎么編寫(xiě)，教師就怎么上課，常常只為獲得結(jié)論而設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，忽視了結(jié)論被發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)的過(guò)程對(duì)學(xué)生的教育價(jià)值。而本案例，我根據(jù)實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了處理，設(shè)計(jì)了一“泥沙”代替“小麥”而進(jìn)行教學(xué)的方法，材料易取且更貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷和體驗(yàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和發(fā)展的過(guò)程，從而使學(xué)生的思維得以發(fā)展。2、三次活動(dòng)的設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)了學(xué)生的思維，教學(xué)設(shè)計(jì)安排了三次活動(dòng)，每次活動(dòng)都富有目的、具有挑戰(zhàn)，學(xué)生的思維是在富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)中逐漸得以發(fā)展?；顒?dòng)1：把泥沙堆放成已學(xué)過(guò)的形體此設(shè)計(jì)就是鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己已有的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)動(dòng)腦筋，把泥沙堆放成已學(xué)過(guò)的形體，此

7、活動(dòng)看似簡(jiǎn)單，但對(duì)學(xué)生的綜合知識(shí)靈活運(yùn)用方面是一次挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)中，各小組學(xué)生充分利用各自的智慧和已有的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)所堆放的形體達(dá)成共識(shí)。活動(dòng)2：對(duì)形體進(jìn)行測(cè)量及計(jì)算當(dāng)各小組把泥沙都堆放成不同的形體時(shí)，教師又提出了一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題?！澳懿荒芟氤鲛k法計(jì)算出這些物體的體積？”這時(shí)學(xué)生的思維又開(kāi)始處于活動(dòng)的狀態(tài)，教師鼓勵(lì)學(xué)生之間互相討論、交流。在智慧的碰撞中，出現(xiàn)多種測(cè)量數(shù)據(jù)的辦法和計(jì)算體積的不同策略，從而開(kāi)拓了學(xué)生的思維?；顒?dòng)3：計(jì)算并檢驗(yàn)?zāi)嗌车闹亓慨?dāng)學(xué)生運(yùn)用各自的方法計(jì)算出各自形體的體積時(shí)，教師進(jìn)一步提出問(wèn)題，“有沒(méi)有辦法根據(jù)教師提供的數(shù)據(jù)計(jì)算出泥沙的重量？”使學(xué)生的思維再次受到挑戰(zhàn)，通過(guò)又一次的討論交流得出：“體積單位體積的重量”的計(jì)算方法。之后，再引導(dǎo)學(xué)生利用秤子等計(jì)量工具對(duì)自己的