大江保衛(wèi)戰(zhàn)時教學(xué)實錄

1、大江保衛(wèi)戰(zhàn)（第一課時教學(xué)實錄）東臺市實驗小學(xué)姜梅課前放為了誰MTV一、導(dǎo)入新課1、師敘述：同學(xué)們，1998 年夏天，中國遭遇了百年不遇的特大洪澇災(zāi)害，（播放視頻： 98 年洪水泛濫的情景）長江洪水泛濫，洶涌的江水猛獸一般咆哮，威脅著長江流域人民生命和財產(chǎn)的安全。2、師：同學(xué)們看到了什么？生 1：洪水把房屋都沖垮了！生 2：發(fā)洪水的時候太可怕了。師：洪水來勢洶洶生 3：洪水沖過來的時候像猛獸一樣卷走一切。師： 98 年這場洪水百年不遇，破壞力極大！3、師：面對這場災(zāi)難，中國人民是怎樣面對的呢？今天我們就學(xué)習(xí)23 課大江保衛(wèi)戰(zhàn)。板書課題（23.大江保衛(wèi)戰(zhàn)）這篇課文和我們第二單元學(xué)過的夢圓飛天一樣，

2、是一篇通訊報道。二、讀準讀順課文板塊一：讀生字詞1、同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文，這是課文中的生字詞語，能讀好嗎？（分行指名讀）崩塌腳趾日夜兼程稀泥賽城湖驚心動魄扛著沖鋒舟劈波斬浪生 1 讀：崩塌腳趾日夜兼程師：每個字音都咬得很準，非常好！生 2 讀：稀泥賽城湖驚心動魄生 3 讀：扛著沖鋒舟劈波斬浪2、去掉拼音指名讀師：去掉拼音，還會讀嗎？生 1 讀師：讀得很準確，你預(yù)習(xí)得很充分。生 2 讀師：你的聲音響亮，是個自信陽光的孩子！板塊二：讀課文加拼音的詞語嶙峋鏖戰(zhàn)安造垸簰洲灣一綹布條錚錚鐵漢師：這是課文中加注拼音的詞語，不太好讀，誰來試一試？生 1讀：嶙峋鏖戰(zhàn)生 2讀：安造垸簰洲灣師：這是長江流域的兩個地

3、名，不太常見，誰再來讀？生 3 讀：一綹布條錚錚鐵漢師：一綹布條很拗口，你讀得很準確。還有誰愿意讀？板塊三：寫詞語1、師：同學(xué)們讀得真好，這里還有一組詞語：日夜兼程驚心動 魄劈波斬浪氣壯山河（點擊，紅色標注三個生字）里面有好幾個生字不太好寫，仔細地看一下，有什么需要提醒同學(xué)的嗎？大家拿出寫字紙，四個詞分兩行寫，不但要寫好每個字，還要注意擺布勻稱美觀，并且要有一定的速度。2、學(xué)生寫字， （播放很舒緩的寫字音樂）老師在行間巡視。師：很多同學(xué)寫得又快又好，建湖實小的同學(xué)寫字的基本功很扎實?。ㄇ袚Q到展臺）師：寫好了嗎？我們來看這個同學(xué)寫的字，誰來評價一下？生 1：全部擠在前面，前面太緊師：這么擠恐怕不

4、好受，這字都不好呼吸了，給這位同學(xué)一點建議？生 3：建議你上下對齊，擺布勻稱點。師：大家提醒的幾個生字他寫得挺好，尤其是這個魄，這一筆撇穿插得多漂亮?。◣熢诤诎迳戏秾憽捌恰弊?，紅色的寫出撇）師：大家看這個同學(xué)寫的，怎么樣？生 4：大小一致，擺布均勻美觀，給人一種美的享受。師：無論是寫幾個詞還是一段話，我們都要注意擺布勻稱美觀，讓人看起來很舒服。板塊四：讀句子師：生字詞語會讀了，字也寫好了，課文中這些句子能讀好嗎？出示：1 、 暴雨，大暴雨，一場接著一場。災(zāi)情就是命令，災(zāi)區(qū)就是戰(zhàn)場。2 、 在安造垸，他們救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運蘭；在簰洲灣，他們給攀上樹梢等待了近九個小時的小江

5、珊以生的希望 3 、 解放軍某部四連連長黃曉文正扛著麻包在稀泥中奔跑，忽然覺得腳底一陣疼痛，抬腳一看，原來是一根鐵釘扎了進去。師：這里的每一句都有不好讀的地方，你有把握讀好哪一句1、暴雨，大暴雨，一場接著一場。災(zāi)情就是命令，災(zāi)區(qū)就是戰(zhàn)場。生 1：我想讀第一組的兩個句子。 暴雨，大暴雨，一場接著一場。災(zāi)情就是命令，災(zāi)區(qū)就是戰(zhàn)場。師：場這個多音字，你在這里讀得很準確。你是怎么讀好它的呢？生 1：一場雨要讀第一聲，戰(zhàn)場要讀成第三聲師：你是說要根據(jù)意思選擇讀音。誰再來讀？生 2：暴雨，大暴雨，一場接著一場。災(zāi)情就是命令，災(zāi)區(qū)就是戰(zhàn)場。師：（點課件）場在字典中的義項很多，常用的有這樣幾種（課件出示）：場

6、（第二聲）1.平坦的空地（場院） （曬谷場）：2.量詞，用于事情的經(jīng)過（一場雨）（一場大戰(zhàn)）場（第三聲）1.適應(yīng)某種需要的較大的地方（會場）（操場） 2.量詞，用于一些文體活動（一場舞）（三場球賽）師：場讀第二聲時，表示平坦的空地，可以組詞（生）場院，曬谷場，作為量詞用于事情的經(jīng)過，如（生）（一場雨）（一場大戰(zhàn)）同樣指一個地方，適應(yīng)某種需要的較大的地方就讀（生）場，比如（生）會場，操場。同樣作為量詞，場適用于一些文體活動，例如（生）（一場舞）（三場球賽）師：能分清了？這句里面也有這個多音字，誰再來讀。出示：“風(fēng)聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融?！边@是人民子弟兵在這場驚心動魄的大決戰(zhàn)

7、中的真實寫照。生 3：“風(fēng)聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。 ”這是人民子弟兵在這場驚心動魄的大決戰(zhàn)中的真實寫照。師：看樣子你也會根據(jù)意思判斷多音字的讀音了。2. 在安造垸，他們救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運蘭；在簰洲灣，他們給攀上樹梢等待了近九個小時的小江珊以生的希望 3. 生 1：我想挑戰(zhàn)這個長句子：在安造垸，他們救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運蘭；在簰洲灣，他們給攀上樹梢等待了近九個小時的小江珊以生的希望 師：我發(fā)現(xiàn)你讀的時候把語義相關(guān)的詞語讀得特別緊湊，很有節(jié)奏感，誰也能把這句讀通順？生 2：在安造垸，他們救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運蘭；

8、在簰洲灣，他們給攀上樹梢等待了近九個小時的小江珊以生的希望 師：這句話也比較長，誰能注意斷句，把這個長句子讀好？生 3：解放軍某部四連連長黃曉文正扛著麻包在稀泥中奔跑，忽然覺得腳底一陣疼痛，抬腳一看，原來是一根鐵釘扎了進去。三、把握主要內(nèi)容，理清課文層次板塊一：讀出畫面，概括小標題1.師：同學(xué)們，生詞和長句讀好了，相信你一定能把課文讀通順，現(xiàn)在老師想請六個同學(xué)合作讀讀課文，其他同學(xué)邊聽邊想，課文中描寫了哪些畫面？師：指名6 人按自然段依次讀課文。2、匯報課文描寫的畫面師：第一遍就讀得這樣通順流利，真是不容易！下面聽的同學(xué)也是全神貫注，相信你們腦海中一定定格了好幾幅生動的畫面，誰能用簡潔的語言說

9、說你印象最深的畫面？生：長江變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著江堤，解放軍戰(zhàn)士日夜兼程趕往大江，打響了氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)。師：說得不錯，再想想，能不能用再簡潔一點的語言來概括？生：長江發(fā)大水，災(zāi)情很緊急。師；你說的是第一自然段的內(nèi)容，人民子弟兵在做什么？再看看書。生：日夜兼程，向大江挺進。師：你看，簡潔多了，同學(xué)們，向大江挺進，變換一下順序說成挺進大江就更簡潔。老師把你的意思寫在黑板上。（板書： 挺進大江 ）師：其他的畫面，你們能不能也像這樣，用簡單的幾個字來概括一下呢？生：筑人墻和抗沙包。師：他們筑人墻，扛沙包，都是為了保衛(wèi)大堤（板書：保衛(wèi)大堤 ）師：在保衛(wèi)大堤的過程中還涌現(xiàn)出許多感人的細

10、節(jié)，誰接著說?生：四連連長黃小文的腳底扎進了鐵釘，為了不耽誤時間，黃小文拔出鐵釘接著搶險。師：是呀，在抗洪搶險的第一線，戰(zhàn)士們把時間看得比生命還重要，不顧疼痛，拔出鐵釘。鐵釘 ）（板書： 拔出師：人民子弟兵還做了什么？生：救群眾 ,師：他們是在與洪水爭奪生命??！加一個字，和前面的對應(yīng)起來。生：勇救群眾（板書：勇救群眾 ）板塊二、概括主要內(nèi)容師：現(xiàn)在請同學(xué)看黑板，這么長的一篇文章，現(xiàn)在就濃縮成了幾個畫面，簡單明了。把這些畫面用自己的話串聯(lián)連起來就是文章的主要內(nèi)容，誰來說一說？自己先在下面練練，輕聲說一說。生：人民子弟兵挺進大江、保衛(wèi)大堤、拔出鐵釘、勇救群眾。師：你充分利用了板書的作用，把主要情節(jié)

11、都羅列出來了，再想想，怎樣把內(nèi)容說得連貫一些？生：人民子弟兵挺進大江， 竭盡全力保衛(wèi)大堤， 拔出鐵釘就是當時涌現(xiàn)出來的感人細節(jié)， 戰(zhàn)士們勇救群眾，人民永遠銘記著他們。師：這樣一來，內(nèi)容就通順多了。如果介紹一下時間和背景，就能表達得更清楚。生： 1998 年，中國發(fā)生了特大洪澇災(zāi)害，人民子弟兵挺進大江，竭盡全力保衛(wèi)大堤、勇救群眾，人民永遠銘記著他們。師：真好，文章的內(nèi)容概括得既簡潔又完整。師小結(jié)：閱讀較長的文章，可以用抓主要畫面主要情節(jié)的方法很快把握主要內(nèi)容。四、學(xué)習(xí)課文第一段一讀抓關(guān)鍵詞1. 輕聲讀讀第一自然段，你能感受到什么？生 1：我讀出了暴雨下得大，情況緊急。生 2：我感受到長江水流湍急

12、，風(fēng)號浪吼，像要把大地吞沒了。師：情況多危急啊。老師把你們的感受寫下來（板書：急）再來讀第一自然段，你是從哪些詞句讀出這個急的呢？生 1：荊江告急！武漢告急！九江告急！ 三個告急，我感受到情況很緊急。師：急啊，讀著這句話，哪個詞一下子跳入你的眼簾？生 1：告急。師：形勢萬分危急，這就是最直接的表達！打開電視？翻開報紙？生 1：電視上各個頻道都在報道長江汛情，報紙頭版頭條，好多地方形勢緊張。師：帶著你的感受把急讀出來！生 1：荊江告急！武漢告急！九江告急！ 師：再讀讀這句話，你還從這句話中的什么地方讀出急的呢？生 2：三個感嘆號師：標點符號也在說急！還有嗎？生 2：從省略號看出長江沿線全面告急！

13、師：（點課件）師：荊江告急，武漢告急，九江告急！長江沿線全面告急！帶著你的感受一定能讀得更好！生 2：荊江告急！武漢告急！九江告急！ 看課件聽老師介紹：這里前面是洞庭湖平原，后面是江漢平原和武漢三鎮(zhèn)，這塊區(qū)域的安危完全依靠兩岸三萬多公里的大堤來抵擋洪水。如果堤壩崩塌，將是全國性的災(zāi)難！（ 點擊課件，相關(guān)區(qū)域變成紅色閃爍。 ）難怪作者連用三個感嘆號，讀： 荊江告急！武漢告急！九江告急！ 生 1：奔騰不息的長江，轉(zhuǎn)瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。我從暴怒的巨龍看出長江發(fā)怒了，長江不是波瀾壯闊，而是奔騰咆哮，情況很危急。師：哪些詞語讀出危急？生 2：我從“瘋狂、撕咬”看出長江水沖擊著

14、、撞擊著堤岸，想把大堤沖垮。師：想象著這樣的情景，你一定能把這句話讀好！想象著這樣的情景，你也來讀一讀。 暴雨，大暴雨，一場接著一場。生 1：我從“大暴雨”看出雨下得很大，“一場接著一場”讀出雨下得多。師：你能想象當時的情景嗎？生 1：傾盆大雨一瀉千里。生 2：外出的話水可能都會齊到我們的腰了。師：你們這么一說，我仿佛回到了 1998 年，那年老師家一樓都淹在水里了。想象著這樣的情景，你來讀讀這句話。生 2：暴雨，大暴雨，一場接著一場。 災(zāi)情就是命令， 災(zāi)區(qū)就是戰(zhàn)場。 在這萬分危急的關(guān)頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進。他們和幾百萬人民群眾一起，打響了氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)。師：這段話中

15、你也感受到形勢的危急嗎？生 1：日夜兼程最能讓我體會到“急” 。師：理解這個詞語嗎？生 1：白天接著黑夜，就是說解放軍戰(zhàn)士日夜不停地走。師：兼是雙倍的意思，日夜兼程，那是加倍地急行軍?。∧隳芟胂蟪鰩资f解放軍日夜兼程急行軍的情形嗎？生 1：有的腳上打起了血泡，卻不肯掉隊，一瘸一拐地向前走。生 2：有的暴雨濕透了衣衫，泥漿灌滿褲腿，不停地往前走。生 3：他們顧不上吃飯，顧不上喝水，馬不停蹄，匆匆往前趕。就像紅軍二萬五千里長征一樣。生 4：有的從首都北京，有的從海角福建，趕往目的地。師：真是萬分危急呀！把這個急讀出來。生讀：災(zāi)情就是命令，災(zāi)區(qū)就是戰(zhàn)場。在這萬分危急的關(guān)頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，

16、朝著大江挺進。二讀聯(lián)系表達：師：作者是怎么寫出這萬分危急的形勢的呢？這段文字在寫法上有什么訣竅嗎？出示： 1. 暴雨，大暴雨，一場接著一場。2. 荊江告急！武漢告急！九江告急！ 3. 奔騰不息的長江，轉(zhuǎn)瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。生 1：作者打了比方，寫得很形象。師：這么一比就寫出了？生 1：比作暴怒的巨龍讓我感受到洪水太可怕了，讓人膽戰(zhàn)心驚！生 2：連用了三個告急反復(fù)強調(diào)。師：三個感嘆號，三個告急，反復(fù)強調(diào)。師：還有什么發(fā)現(xiàn)？這樣說意思不是一樣嗎？點擊出現(xiàn)對比句：大暴雨一場接著一場地下著。生 1：短句子更能表現(xiàn)出危急的形勢。生 2：三個短句子越來越急！師：真不簡單，你們發(fā)

17、現(xiàn)了作者表達上的秘密。咱們分組讀，體會一下。生：一個組讀暴雨，兩個組讀大暴雨，四個組讀一場接著一場。三讀看視頻伴音樂：師：情況萬分危急，讓我們一起看看98 年夏天洪水泛濫的情景（看視頻）師：看到你們的神情老師知道你們心中有著千言萬語，用你們的朗讀把它表達出來。生：兩名學(xué)生伴著急促的音樂讀整段師：多么危急的時刻，多么嚴峻的形勢，你們的朗讀讓我們身臨其境。五、結(jié)束語師：下節(jié)課我們繼續(xù)走進課文，去感受子弟兵的英勇無畏，去體會作者是怎樣寫出這一幅幅生動感人的畫面的。（播放為了誰教學(xué)反思：一、 初讀課文，辨字音劃節(jié)奏作為第一課時，讀正確、讀流利始終是低、中、高年段的閱讀教學(xué)目標，把課文讀通、讀順是感悟文

18、本、深入理解文章思想內(nèi)涵的基礎(chǔ)。作為高年段的朗讀指導(dǎo)，又要和低中年級有著本質(zhì)的區(qū)別，由于高年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有所增強，朗讀指導(dǎo)要由重老師的范讀走向重朗讀方法的指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)孩子獨立讀通課文的能力。教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生“含有多音字的句子要根據(jù)詞語在句子中意思選擇恰當?shù)淖x音” ，如“ 暴雨，大暴雨，一場接著一場?！薄盀?zāi)情就是命令，災(zāi)區(qū)就是戰(zhàn)場?！敝?“場”的讀音的辨別指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生“長句子要把語義相關(guān)的詞語讀得特別緊湊、注音短語間的停頓”，如“ 在安造垸，他們救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運蘭；在簰洲灣，他們給攀上樹梢等待了近九個小時的小江珊以生的希望 ” 等長句的停頓處理。學(xué)生帶著我

19、指導(dǎo)的朗讀方法，自主、自能地將課文中難讀的句子讀得正確、流利。二、 概括內(nèi)容，憶畫面抓情節(jié)語文課程標準指出：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)等。概括能力是思維能力和表達能力的綜合表現(xiàn)，是第一課時指導(dǎo)的難點。對于段落的概括，我采用了回憶印象最深的一個畫面的辦法，讓抽象的內(nèi)容與形象的畫面融合起來，學(xué)生紛紛說出了自己印象最深的畫面，輕松自然地概括出了主要段落的內(nèi)容，如“挺進大江保衛(wèi)大堤拔出鐵釘勇救群眾”。對于長文的概括，我順水推舟，引導(dǎo)學(xué)生抓主要畫面說說課文的主要內(nèi)容，學(xué)生對照板書，輔以自己的語言串聯(lián)，水到渠成地概括了課文的主要內(nèi)容。我想，當學(xué)生走出課堂，“想畫面

20、、抓情節(jié)”一定會成為他們以后概括敘事性文章的方法。三、 寫字指導(dǎo)，評結(jié)構(gòu)賞布局關(guān)于寫字的教學(xué)目標， 語文課程標準對高年段的學(xué)生提出硬筆書寫楷書，行款整齊的要求。在本篇課文“日夜 兼程”“驚心動 魄”“劈波 斬浪”“氣壯山河”詞語書寫的指導(dǎo)上，在評析學(xué)生書寫的生字的間架結(jié)構(gòu)、 體會運筆規(guī)范美觀的基礎(chǔ)上，對學(xué)生行款整齊美觀進行了訓(xùn)練，給學(xué)生每人發(fā)了一張書寫紙，紙上印著兩行橫線格，有的學(xué)生把四個成語寫到了一行，有的學(xué)生把四個詞語寫得擠靠在兩行的前段，也有的同學(xué)將四個詞語均勻地擺布在兩行的中間。我將幾個有代表性的書寫作業(yè)擺在展臺上，引導(dǎo)學(xué)生進行評價賞析，使學(xué)生懂得了書寫既要注意字體的結(jié)構(gòu)與運筆，更要學(xué)會根據(jù)空間的大小合理安排詞語的位置和間距，做到整體的和諧和美觀。四、 讀中理解，想情境換角色崔巒先生指出：小學(xué)語文要和文本分析說再見，要多感悟、多體驗。本節(jié)課，對于第一自然段的教學(xué)，采用了以讀代講的方法。如“荊江告急！武漢告急！九江告急！ ”采用了想象打開電