2019教師資格中學教育知識與能力練習：中學班級管理與教師心理

1、第一章班級管理單項選擇題1（）是學生集體的基層組織，是學校進行教育和教學活動的基 本單位。A. 學生會B. 班級C. 小組D. 團委2最早正式使用“班級”一詞的是教育家（） 。A. 埃拉斯莫斯B. 夸美紐斯C. 羅杰斯D. 布魯納3. 夸美紐斯的（）奠定了班級組織的理論基礎。A. 普通教育學B. 民主主義與教育C. 大教學論D. 教學與發(fā)展4. 下列關于班級管理的描述，錯誤的是（） 。A. 班級管理是直線式發(fā)展的靜態(tài)過程B. 班級管理的內(nèi)容主要有班級組織建設、 班級制度管理、班級教 學管理和班級活動管理C. 班級組織產(chǎn)生的根本原因是為了更有效地實施教學活動D. 班級管理的基本功能是調(diào)動班級成員

2、的積極性， 共同建立良好 班集體5. 班級組織能夠為班級成員提供發(fā)展的機會， 這說明班級具有（） 功能。A. 社會化B. 診斷C. 校正D. 促進發(fā)展第二章課堂管理 單項選擇題1. 教學的基本場所是（） 。A. 班級B. 學校C. 課堂D. 社會2下列不屬于課堂管理功能的是（） 。A. 課堂管理的促進功能B. 課堂管理的優(yōu)化功能C. 課堂管理的維持功能D. 課堂管理的發(fā)展功能3. 在課堂管理中一切要以學生為出發(fā)點， 以有利于學生的發(fā)展為 目標開展管理，以學生人格的完善和學業(yè)的成長為指針。這一原則屬 于（）。A. 尊重學生原則B. 民主性原則C. 實效性原則D. 方向性原則4. （）是指把握課堂

3、管理的度，課堂管理不能太放也不能太緊， 避免“放則亂，緊則呆”的局面。A. 實效性原則B. 效率性原則C. 適度性原則D. 方向性原則5. 通過良好的班級環(huán)境和積極的學習氛圍， 對學生進行暗示。 這 種方式屬于心理暗示法的（） 。A. 環(huán)境暗示B. 班風暗示C. 言語暗示D. 形體語言暗示第三章課外活動與“三結合 教育 單項選擇題1. 學校在課堂教學任務以外， 有目的、有計劃、有組織地對學生 進行的多種多樣的教育活動稱為（） 。A. 體育活動B. 課外活動C. 課余活動D. 群眾活動2. 學記中提出的“時教必有正業(yè)，退息必有居學”體現(xiàn)了（） 相結合的教育思想。A. 理論與實踐B. 課內(nèi)與課外C

4、. 學習與思考D. 學習與行動3課外、校外活動是（） 。A. 正規(guī)教育活動B. 非正規(guī)教育活動C. 既有正規(guī)教育活動，又有非正規(guī)教育活動D. 正規(guī)的非教育活動4. 課外活動與課堂教學的關系是（） 。A. 是同一種活動B. 方向一致，但課外活動不是正規(guī)教育活動C. 都是正規(guī)教育活動，但方向不一致D. 都是正規(guī)教育活動，且方向一致5. 課外活動的主體是（） 。A. 教師B. 學生C. 學校管理人員D. 少先隊組織第四章教師心理健康 單項選擇題1. 社會或團體對某一特定角色所規(guī)定的一整套權利義務和行為規(guī) 范，代表社會的一種理想期望是指（） 。A. 教師角色B. 期望角色C. 領悟角色D. 實踐角色2

5、. 借用古希臘神話中的典故， 將教師期望的預言效應稱作皮格馬 利翁效應的是（） 。A. 賈德B. 漢斯？塞里C. 加涅D. 羅森塔爾3. 教師角色態(tài)度動態(tài)發(fā)展的關鍵因素是（） 。A. 學生的表現(xiàn)、要求和反饋B. 領導批評C. 家長意見D. 社會輿論4. 教師的職業(yè)心理特征主要有（） 。A. 認知、人格和行為B. 認知、氣質(zhì)和行為C. 認知、情緒和行為D. 認知、人格和道德品質(zhì)5下列不屬于教師認知特征的是（） 。A. 觀察力特征B. 思維特征C. 注意力特征D. 意志力特征模塊八中學班級管理與教師心理 第一章班級管理單項選擇題1. B【解析】班級是一個復雜的小社會體系，是學校行政體系中 最基層的

6、行政組織。2. A【解析】16世紀，文藝復興時期的教育家埃拉斯莫斯率先正 式使用“班級”一詞。3. C【解析】17世紀，捷克教育家夸美紐斯在大教學論中， 對班級授課制進行了理論上的論證和分析，奠定了班級組織的理論基 礎。4. A【解析】班級管理是一個動態(tài)的過程，而非直線式發(fā)展的靜 態(tài)過程。5. D【解析】班級具有促進發(fā)展的功能，能夠為班級成員的發(fā)展 提供機會。第二章課堂管理單項選擇題1. C【解析】課堂是教學的基本場所，課堂中集結、交織著各種 教學因素以及這些因素相互間形成的各種關系。2. B【解析】課堂管理在整個教學活動中具有促進、維持和發(fā)展 功能。3. A【解析】本題考查的是課堂管理的基本

7、原則。題干是尊重學 生原則的概念。4. C【解析】本題考查的是適度性原則的概念。5. A【解析】題中的暗示方式是環(huán)境暗示。第三章課外活動與“三結合”教育單項選擇題1. B【解析】課外活動是指學校在課堂教學任務以外，為了發(fā)展 學生的個性、興趣、愛好和特長，開發(fā)學生的智力，根據(jù)學生自由選 擇參加的原則，有目的、有計劃、有組織地對學生進行的多種多樣的 教育活動。2. B【解析】學記中提出的“時教必有正業(yè)，退息必有居學” 體現(xiàn)了課內(nèi)與課外相結合的教育思想。3. A【解析】校外、課外活動是一種正規(guī)的教育活動。4. D【解析】由教育實踐可知，課外活動與課堂教學都是正規(guī)的 教育活動，且方向一致，相互補充。5

8、. B【解析】學生是課外活動的主體；教師是課外活動的指導者、 輔導者，對學生活動的組織起輔助作用。第四章教師心理健康單項選擇題1. B【解析】期望角色是指社會或團體對某一特定角色所規(guī)定的 一整套權利義務和行為規(guī)范，代表社會的一種理想期望，也稱為理想 角色。如社會對教師角色提出了學高身正、教書育人、為人師表等期 望。2. D【解析】借用古希臘神話中的典故，將教師期望的預言效應 稱作皮格馬利翁效應的是羅森塔爾。皮格馬利翁效應也稱為羅森塔爾 效應，即人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預言，會使該情 境產(chǎn)生適應這一期望或預言的效應。3. A【解析】教師在教育教學過程中處于主導地位，學生是受教 育的主體，所以教師角色態(tài)度動態(tài)發(fā)展的關鍵因素是學生的表現(xiàn)、要 求和反饋。4. A【解析