2019教師資格中學(xué)教育知識(shí)與能力練習(xí)：中學(xué)班級管理與教師心理

1、第一章班級管理單項(xiàng)選擇題1（）是學(xué)生集體的基層組織，是學(xué)校進(jìn)行教育和教學(xué)活動(dòng)的基 本單位。A. 學(xué)生會(huì)B. 班級C. 小組D. 團(tuán)委2最早正式使用“班級”一詞的是教育家（） 。A. 埃拉斯莫斯B. 夸美紐斯C. 羅杰斯D. 布魯納3. 夸美紐斯的（）奠定了班級組織的理論基礎(chǔ)。A. 普通教育學(xué)B. 民主主義與教育C. 大教學(xué)論D. 教學(xué)與發(fā)展4. 下列關(guān)于班級管理的描述，錯(cuò)誤的是（） 。A. 班級管理是直線式發(fā)展的靜態(tài)過程B. 班級管理的內(nèi)容主要有班級組織建設(shè)、 班級制度管理、班級教 學(xué)管理和班級活動(dòng)管理C. 班級組織產(chǎn)生的根本原因是為了更有效地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)D. 班級管理的基本功能是調(diào)動(dòng)班級成員

2、的積極性， 共同建立良好 班集體5. 班級組織能夠?yàn)榘嗉壋蓡T提供發(fā)展的機(jī)會(huì)， 這說明班級具有（） 功能。A. 社會(huì)化B. 診斷C. 校正D. 促進(jìn)發(fā)展第二章課堂管理 單項(xiàng)選擇題1. 教學(xué)的基本場所是（） 。A. 班級B. 學(xué)校C. 課堂D. 社會(huì)2下列不屬于課堂管理功能的是（） 。A. 課堂管理的促進(jìn)功能B. 課堂管理的優(yōu)化功能C. 課堂管理的維持功能D. 課堂管理的發(fā)展功能3. 在課堂管理中一切要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)， 以有利于學(xué)生的發(fā)展為 目標(biāo)開展管理，以學(xué)生人格的完善和學(xué)業(yè)的成長為指針。這一原則屬 于（）。A. 尊重學(xué)生原則B. 民主性原則C. 實(shí)效性原則D. 方向性原則4. （）是指把握課堂

3、管理的度，課堂管理不能太放也不能太緊， 避免“放則亂，緊則呆”的局面。A. 實(shí)效性原則B. 效率性原則C. 適度性原則D. 方向性原則5. 通過良好的班級環(huán)境和積極的學(xué)習(xí)氛圍， 對學(xué)生進(jìn)行暗示。 這 種方式屬于心理暗示法的（） 。A. 環(huán)境暗示B. 班風(fēng)暗示C. 言語暗示D. 形體語言暗示第三章課外活動(dòng)與“三結(jié)合 教育 單項(xiàng)選擇題1. 學(xué)校在課堂教學(xué)任務(wù)以外， 有目的、有計(jì)劃、有組織地對學(xué)生 進(jìn)行的多種多樣的教育活動(dòng)稱為（） 。A. 體育活動(dòng)B. 課外活動(dòng)C. 課余活動(dòng)D. 群眾活動(dòng)2. 學(xué)記中提出的“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”體現(xiàn)了（） 相結(jié)合的教育思想。A. 理論與實(shí)踐B. 課內(nèi)與課外C

4、. 學(xué)習(xí)與思考D. 學(xué)習(xí)與行動(dòng)3課外、校外活動(dòng)是（） 。A. 正規(guī)教育活動(dòng)B. 非正規(guī)教育活動(dòng)C. 既有正規(guī)教育活動(dòng)，又有非正規(guī)教育活動(dòng)D. 正規(guī)的非教育活動(dòng)4. 課外活動(dòng)與課堂教學(xué)的關(guān)系是（） 。A. 是同一種活動(dòng)B. 方向一致，但課外活動(dòng)不是正規(guī)教育活動(dòng)C. 都是正規(guī)教育活動(dòng)，但方向不一致D. 都是正規(guī)教育活動(dòng)，且方向一致5. 課外活動(dòng)的主體是（） 。A. 教師B. 學(xué)生C. 學(xué)校管理人員D. 少先隊(duì)組織第四章教師心理健康 單項(xiàng)選擇題1. 社會(huì)或團(tuán)體對某一特定角色所規(guī)定的一整套權(quán)利義務(wù)和行為規(guī) 范，代表社會(huì)的一種理想期望是指（） 。A. 教師角色B. 期望角色C. 領(lǐng)悟角色D. 實(shí)踐角色2

5、. 借用古希臘神話中的典故， 將教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作皮格馬 利翁效應(yīng)的是（） 。A. 賈德B. 漢斯？塞里C. 加涅D. 羅森塔爾3. 教師角色態(tài)度動(dòng)態(tài)發(fā)展的關(guān)鍵因素是（） 。A. 學(xué)生的表現(xiàn)、要求和反饋B. 領(lǐng)導(dǎo)批評C. 家長意見D. 社會(huì)輿論4. 教師的職業(yè)心理特征主要有（） 。A. 認(rèn)知、人格和行為B. 認(rèn)知、氣質(zhì)和行為C. 認(rèn)知、情緒和行為D. 認(rèn)知、人格和道德品質(zhì)5下列不屬于教師認(rèn)知特征的是（） 。A. 觀察力特征B. 思維特征C. 注意力特征D. 意志力特征模塊八中學(xué)班級管理與教師心理 第一章班級管理單項(xiàng)選擇題1. B【解析】班級是一個(gè)復(fù)雜的小社會(huì)體系，是學(xué)校行政體系中 最基層的

6、行政組織。2. A【解析】16世紀(jì)，文藝復(fù)興時(shí)期的教育家埃拉斯莫斯率先正 式使用“班級”一詞。3. C【解析】17世紀(jì)，捷克教育家夸美紐斯在大教學(xué)論中， 對班級授課制進(jìn)行了理論上的論證和分析，奠定了班級組織的理論基 礎(chǔ)。4. A【解析】班級管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，而非直線式發(fā)展的靜 態(tài)過程。5. D【解析】班級具有促進(jìn)發(fā)展的功能，能夠?yàn)榘嗉壋蓡T的發(fā)展 提供機(jī)會(huì)。第二章課堂管理單項(xiàng)選擇題1. C【解析】課堂是教學(xué)的基本場所，課堂中集結(jié)、交織著各種 教學(xué)因素以及這些因素相互間形成的各種關(guān)系。2. B【解析】課堂管理在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中具有促進(jìn)、維持和發(fā)展 功能。3. A【解析】本題考查的是課堂管理的基本

7、原則。題干是尊重學(xué) 生原則的概念。4. C【解析】本題考查的是適度性原則的概念。5. A【解析】題中的暗示方式是環(huán)境暗示。第三章課外活動(dòng)與“三結(jié)合”教育單項(xiàng)選擇題1. B【解析】課外活動(dòng)是指學(xué)校在課堂教學(xué)任務(wù)以外，為了發(fā)展 學(xué)生的個(gè)性、興趣、愛好和特長，開發(fā)學(xué)生的智力，根據(jù)學(xué)生自由選 擇參加的原則，有目的、有計(jì)劃、有組織地對學(xué)生進(jìn)行的多種多樣的 教育活動(dòng)。2. B【解析】學(xué)記中提出的“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)” 體現(xiàn)了課內(nèi)與課外相結(jié)合的教育思想。3. A【解析】校外、課外活動(dòng)是一種正規(guī)的教育活動(dòng)。4. D【解析】由教育實(shí)踐可知，課外活動(dòng)與課堂教學(xué)都是正規(guī)的 教育活動(dòng)，且方向一致，相互補(bǔ)充。5

8、. B【解析】學(xué)生是課外活動(dòng)的主體；教師是課外活動(dòng)的指導(dǎo)者、 輔導(dǎo)者，對學(xué)生活動(dòng)的組織起輔助作用。第四章教師心理健康單項(xiàng)選擇題1. B【解析】期望角色是指社會(huì)或團(tuán)體對某一特定角色所規(guī)定的 一整套權(quán)利義務(wù)和行為規(guī)范，代表社會(huì)的一種理想期望，也稱為理想 角色。如社會(huì)對教師角色提出了學(xué)高身正、教書育人、為人師表等期 望。2. D【解析】借用古希臘神話中的典故，將教師期望的預(yù)言效應(yīng) 稱作皮格馬利翁效應(yīng)的是羅森塔爾。皮格馬利翁效應(yīng)也稱為羅森塔爾 效應(yīng)，即人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預(yù)言，會(huì)使該情 境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。3. A【解析】教師在教育教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生是受教 育的主體，所以教師角色態(tài)度動(dòng)態(tài)發(fā)展的關(guān)鍵因素是學(xué)生的表現(xiàn)、要 求和反饋。4. A【解析