25黃鶴樓送別 模板

1、25黃鶴樓送別模板教學(xué)要求：1. 精讀課文，感受詩人話別的情景。2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦黃鶴樓送孟浩然之廣陵 教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別通過課文與詩的對照閱讀，的思想感情。教學(xué)過程：一、激趣、導(dǎo)入送別我們一起來欣賞一下，大家都喜歡聽歌，今天老師給你們帶來了一首歌： 會唱的可以跟著唱。1、播放歌曲長亭送別。聽了這首歌，你體會到了什么？是啊，從古至今，有多少文人墨客為離別而憂傷，為離別而落淚，他們用不同的方式表達(dá)自己內(nèi)心的情感，有的用歌抒情，有的則用詩來釋懷。 老師這還有一首送別詩， 我們一起來欣賞一下。2、出示古詩：黃鶴樓送孟浩然之廣陵故人西辭黃鶴

2、樓， 煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡， 唯見長江天際流。A你們知道這首詩是誰寫的嗎？B請同學(xué)們自讀詩，說說你對這首詩的理解。二、講讀課文你們說的都很好，下面就讓我們一起隨著李白，在這繁花似錦的春天， 登上那飛檐凌空的黃鶴樓，去送一送孟浩然吧！請同學(xué)們打開課本，詩文對照，自學(xué)課文。（一）學(xué)生自學(xué)課文。有什么不懂的地方請用筆劃出來，學(xué)習(xí)小組討論解決。（二）讀了課文你知道了什么。出示句子：1、暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟 浩然餞行。A、指名讀B、提問：誰能用學(xué)過的語句來描繪一下春天的美景？ 你除了知道時間在暮春三月，還知道什么？2、李白和孟浩然一會兒仰望，一會

3、兒遠(yuǎn)眺，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別 之情。A、提問：從這段話中你體會到什么?是啊，這依依惜別之情深深地藏在了他們的心底，讓我們一起朗讀一、 二兩節(jié)，體會一下這藏在心底的離別之情吧！B、配樂朗讀 兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底，時間慢慢地過去，終于，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬語涌上了心頭，李白舉起了酒杯說（生接讀）就請3、孟夫字，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把 您當(dāng)做我的兄長和老師。 今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面， 您滿飲此杯吧！ ”孟浩然接過酒杯，一飲而盡，說 （生接讀）A、思考：從這段話中，你體會到了什么？B、提

4、問：從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情、難舍之情？C、讓我們用朗讀把這噴涌而出的師生情、手足情、離別情表達(dá)出來吧。D、道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現(xiàn)這感人的話別場 面，讓它深深地印在心底吧！在班級中找你的好朋友，一個演李白，一個演孟浩然，可以用 上文中的語言，也可以發(fā)揮想象用上自己的語言，可以站起來。E、學(xué)生上臺表演4、知己離別是惆悵的、是憂傷的，但不忍別、終要別。消失岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊， 凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊（教師配圖朗誦）朋友已經(jīng)遠(yuǎn)行，從此人海茫茫，天各一方，這一

5、別，不知何時才能見面啊！想 到這，李白再也按捺不住激動的心情了，隨即吟出了膾炙人口的名詩 一一黃鶴樓送孟浩然之廣陵黃讓我們也一起隨著李白佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，送一送孟浩然吧！一一鶴樓送孟浩然之廣陵 是李白, 出來嗎?5、如果李白生活在現(xiàn)代，他一定會用現(xiàn)代的語言來表達(dá)此時激動的心情，假如你 佇立在江邊，目送著友人漸漸遠(yuǎn)去， 你能把這首千古傳誦的名詩用自己的語言表達(dá)學(xué)生反復(fù)誦讀、同桌討論。五、布置作業(yè)老師還收集了一首送別詞，我們一起來看一看，課后請同學(xué)們收集離別類的詩詞。25黃鶴樓送別由范文先生網(wǎng)教案頻道https:/搜集整理，版權(quán)歸作者所有,轉(zhuǎn)載請注明出處！再見了，親人（片斷）你回來以后，焦急

6、地等待著媽”，開展了生動的訓(xùn)練：某老師導(dǎo)讀再見了、親人，抓住了寫小金花的一句話： 媽，可是等來的是你媽媽拉響手榴彈跟敵人同歸于盡的噩耗 師：同歸于盡”是什么意思？ 生：就是一塊兒走向毀來。 師：誰能說說這兒的 歸”和 盡”是什么意思。生：歸”在這兒是走向的意思，如果把其中的同歸于盡”一詞抽去，誰能把這句話的意思再表達(dá)出來？ 生：你回去以后，焦急地等待著媽媽，可是等來的是你媽媽拉響了手榴彈跟敵人一塊炸死， 她自己也犧牲的噩耗。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步讓學(xué)生思考，誰說得好，與課文中的句子相比又怎么樣？而是運(yùn)緊緊抓住詞與句的聯(lián)系，釋 如同歸于盡”的確切含義在單獨(dú)理解 一是我，性質(zhì)不同，情感不同，在 犧

7、牲”對敵人說就不妥當(dāng)；第評析在導(dǎo)讀過程中教師并不孤立地進(jìn)行詞句訓(xùn)練， 詞為了更好地理解句子、練句又能更深入地理解詞義。 中是難以體會的。因?yàn)?同歸于盡”，一語雙關(guān)，一是敵， 重新組句中，如不精細(xì)斟酌，就會文理相悖。如一學(xué)生統(tǒng)說二位學(xué)生統(tǒng)說 死去”，對志愿軍戰(zhàn)士又欠敬重； 第三位學(xué)生把它分開來說， 對敵人是 死去” 對志愿軍戰(zhàn)士用 犧牲”就又太羅嗦。相比之下，還是原句用 同歸于盡”最為簡潔。在這里， 教師抓的雖只一詞一句，但不僅訓(xùn)練了語言，還訓(xùn)練了思維，練”出了那么多的收益，這是高超的訓(xùn)練藝術(shù)。再見了，親人（片斷）由范文先生網(wǎng)教案頻道 明出處！http S：/搜集整理，版權(quán)歸作者所有，轉(zhuǎn)載請注挑

8、山工第一課時教學(xué)設(shè)計之 南京市上元小學(xué)周蘭美一、設(shè)計理念：利用傳統(tǒng)媒體作引子，揭示重點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)學(xué)習(xí)。體現(xiàn)學(xué)生主體在閱讀實(shí)踐中自讀、精 思、討論、交流、感悟、吸納，有序地思維學(xué)習(xí)過程，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。二、教學(xué)目標(biāo)：1、2、3、4、禾U用學(xué)生自瀆自問自答的方式，理解課文重點(diǎn)內(nèi)容，體會含義深刻的句子 學(xué)習(xí)挑山工一心向著目標(biāo)，腳踏實(shí)地，一個勁兒往前走的精神； 在學(xué)習(xí)過程中相機(jī)理解心悅誠服、意味深長”等詞語。有感情地朗讀重要段落。教學(xué)流程及設(shè)計意圖：（一）誦讀課題，啟動思維1、齊讀課題，你想知道些什么？2、根據(jù)預(yù)習(xí)用原文中的句子或自己的話說一說挑山工（評析：此環(huán)節(jié)從整體入文檢查學(xué)生綜合，概括能力

9、，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以直接用 原文的句子而基礎(chǔ)較好自己的認(rèn)識自由發(fā)揮，體現(xiàn)出層次。）（二）圖揭重點(diǎn)，激活思維（把圖端端正正掛在看。1、 文中具體描述的一位挑山工，作者把他畫下來，請大家看 黑板中央）2、找出與圖相對應(yīng)的小節(jié)。3、根據(jù)預(yù)習(xí)，自由選擇情感朗讀（評析：此環(huán)節(jié)利用傳統(tǒng)媒體掛圖，揭示重點(diǎn)，直達(dá)課文的中心內(nèi)容，摒棄了繁瑣的分析，為學(xué)生后面的學(xué)習(xí)創(chuàng)造時間條件，并根據(jù)學(xué)生不同理解自由選擇情感朗讀，體現(xiàn)了學(xué)生個體差異。）4、讀完這一節(jié)你們對作者的這種作法有疑問嗎？學(xué)生可能提出的問題：（1）泰山美景那么多，為什么畫這樣一幅畫？（2）為什么一直把他掛在書桌前？（3）我到底需要什么？ （評析：根據(jù)小

10、節(jié)內(nèi)容，自由思考，自由提問，教師只做整理、排序、篩選，把學(xué)習(xí)的 主動權(quán)交給了學(xué)生）（三）潛心會文，主動思維圍繞學(xué)生提出的問題，由果索因。教師提供以下三個問題，供學(xué)生自學(xué)小組討論:1、我遇到挑山工是什么樣的？他給你印象最深的是什么？ 引導(dǎo)學(xué)生：看書說；看圖綜合說；自己感受說；指導(dǎo)讀書。 教師相機(jī)點(diǎn)撥：印象深是作者善于抓住人物的外貌、語言等特征。2、我見挑山工幾次超過我們，為什么感到驚訝？（見板書設(shè)計）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文找出挑山工與游人的不同點(diǎn)，并相機(jī)板書。3、為什么挑山工能常常跑到我們前頭呢？引導(dǎo)學(xué)生著重理解挑山工說的那段話，并用投影展示那段話。4、 擬出關(guān)鍵詞并板書。（一個勁兒往前走、東看西看、

11、玩玩鬧鬧）5、”我”從挑山工的話里聽出了什么？ 相機(jī)理解：心悅誠服、意味深長。（評析：此三個問題圍繞學(xué)生的疑問設(shè)計，由淺入深，逐步引導(dǎo)學(xué)生主動思考，（四）延伸表達(dá)，超文思維1、自我檢測自己的問題；2、聽了挑山工的話有何想法，對你有何啟發(fā)？ 引導(dǎo)學(xué)生：聯(lián)系生活實(shí)際，或聯(lián)系曾經(jīng)看過的寓言、童話。3、激情總結(jié)：請你用一句由表及其實(shí)，不僅那位作家需要這幅畫。老師以及在坐的所有同學(xué)都需要這幅畫。 話表達(dá)一下你的需要？（評析：此設(shè)計在理解前文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自己的實(shí)際，以及以有的認(rèn)識， 里，內(nèi)化為自我認(rèn)識）（評析：此設(shè)計在理解前文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自己的實(shí)際，以及以 有的認(rèn)識，由表及里，內(nèi)化為自我認(rèn)識）

12、4、作業(yè)設(shè)計1、找出描寫挑山工外貌的句子，抄寫下來。2、填空：直掛在我的書桌前，因?yàn)槲倚枰@幅畫總評：這篇文章篇幅較長， 寓意較深。按部就班的講解務(wù)必浪費(fèi)大量的時間，且使文章支離破碎。根據(jù)高年級學(xué)生具有一定的閱讀理解能力，我作了大膽取舍，即用傳統(tǒng)媒體掛圖揭示重點(diǎn)直達(dá)學(xué)習(xí)中心內(nèi)容， 為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了時間條件， 并采用由果索因的思維方法， 引導(dǎo)學(xué)生自問、自索、自答、自悟，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。附板書設(shè)計:挑山工負(fù)重緩慢路長（一個勁兒朝前走） （東看西看玩玩鬧鬧）游人 輕松輕快路短https:/搜集整理，版權(quán)歸作者所有,挑山工第一課時教學(xué)設(shè)計之一由范文先生網(wǎng)教案頻道 轉(zhuǎn)載請注明出處！觀書有感解讀小

13、設(shè)計朱煜觀書有感【宋】朱熹半畝方塘一鑒開,天光云影共徘徊。問渠哪得清如許?為有源頭活水來?！窘庾x分析】講道理，一不留神，就可能就題目而言，這首詩是講作者讀書之后的體會的。談心得，把詩寫成 語錄講義之押韻者”。還好，作者沒有這樣做，他從生活中捕捉形象，讓形象來說 話。前兩句 半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊”，這景象讓人感覺開闊明朗。雖然方塘”不大，但它像一面鏡子那樣澄澈清亮，天光云影，都被它映照出來，閃耀浮動，情態(tài)畢見。 方塘不大，天空不小，而小中卻含著大。水面如同鏡子，這是寫靜態(tài)，云影徘徊，這是寫動 態(tài)。一動一靜，情趣盎然。十四個字寫景，讀者讀到的不止是畫面，還有隱含其中的一片生 機(jī)。這為后面

14、兩句的出現(xiàn)打了伏筆。三四兩句： 問渠哪得清如許？為有源頭活水來?！鼻敝复?方塘”。小小的池塘因?yàn)樗|(zhì)清澈，故能映入天光。那么水怎么會清澈的呢？在這里，作者放開視線，跳出池塘，找到 了源頭活水。這就是 生機(jī)”的根源。一問一答，看上去依然說的是景物，可背后已經(jīng)隱藏了 道理”，隱藏了邏輯推理、思維方式。這道理不是作者硬塞給讀者的，而是讀者自然而然地 感受到的。而且，這 道理”的內(nèi)涵很豐富，不是專指某一方面的。我們從中可以想到很多， 大與小，生與死，長與短等諸多關(guān)系?；羲闪窒壬@樣評說，朱熹雖是理學(xué)家，但這首詩歌與語錄講義”很不相同：第一，這是對前兩句所描繪的感性形象的理性認(rèn)識；第二，清如許”和源頭

15、活水來”又補(bǔ)充了前面所描繪的感性形象。因此，這是從客觀世界提煉出來的富有哲理意味的詩，而不是哲學(xué)講義”用古代詩論家的話說，它很有 理趣”，而無 理障”方塘”由于有 源頭活水”不斷輸入， 所以不枯竭，不陳腐，不污濁，深而且 清”清”得不僅能夠反映出 天光云影”而且能夠 反映出它們共徘徊”的細(xì)微情態(tài)一一這就是這首小詩所展現(xiàn)的形象及其思想意義。啟功先生曾言，宋詩是想出來的。宋詩講究理趣。教宋詩，重在幫助學(xué)生了解詩中之理 是什么、作者是如何表達(dá)出來的、對讀者有何啟發(fā)。詩歌透過形象表達(dá)道理，教學(xué)中也要透 過形象，讓學(xué)生自悟自得，訓(xùn)練思維能力?！酒卧O(shè)計】一、情景描述1.經(jīng)過剛才的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在誰能用自己的話來說說第一、第二句描繪的情景?2.誰再來說說第三、第四句描繪的景色?(通過復(fù)述詩歌內(nèi)容，為下一個環(huán)節(jié)做好鋪墊。)二、質(zhì)疑交流書法家啟功先生說， 宋詩是想出來的。那么我們在讀宋詩時也來想一想，圍繞題目。你 想到什么疑問嗎？1.預(yù)設(shè)問題:為什么寫的是池塘，卻說是觀書有感”？作者感受到什么?2.解決問題:(1)猜想作者看書與看池塘的關(guān)聯(lián)。引導(dǎo)學(xué)生想象詩人寫詩的起因。(詩人可能在書房里讀書累了，走出屋子，休息一下。偶然間，看到了一池清水，又看 到一條小溪正將活水注入池中。于是想到了讀書求知與這情景有些相像，就起了作詩