教育公共基礎(chǔ)知識的試題

1、教育公共基礎(chǔ)知識的試題教育公共基礎(chǔ)知識的試題1. 教育心理學(xué)之父是（）A. 莫依曼B. 桑代克C. 推孟D. 賈德2. 兒童在發(fā)展過程中有兩種水平，一種是已經(jīng)達到的水平;另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的距離稱為（）A. 最近發(fā)展區(qū)B. 潛能發(fā)掘區(qū)C. 思維表現(xiàn)區(qū)D. 教育最佳區(qū)3. 廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，（憑借經(jīng)驗）而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對（）A. 升華B. 發(fā)揮C. 表現(xiàn)D. 持久的變化4. 機械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)劃分的主要依據(jù)是（）A. 學(xué)生是否理解學(xué)習(xí)材料B.學(xué)生是否主動學(xué)習(xí)C.要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是呈現(xiàn)或由學(xué)生發(fā)現(xiàn)D.學(xué)習(xí)目的是解決問題或是獲得知識5.學(xué)習(xí)效率

2、和動機水平之間存在 （）A.線性關(guān)系B.U 型關(guān)系C.倒U型關(guān)系D.平行關(guān)系6.般在教學(xué)開始前進行，摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個別差異，以便安排教學(xué)的評價是 （）A.正式評價B.非正式評價C.配置性評價D.診斷性評價7.將課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程的劃分依據(jù)是（）A.課程的制定者B.課程的任務(wù)C.課程的組織方式D.課程的功能8.認為人的發(fā)展主要依靠環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學(xué)校的教育等，這種觀點是（）A. 內(nèi)發(fā)論B. 外鑠論C. 多因素相互作用論D. 綜合論9. 教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回 答，并通過回答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法叫做()A.講授法B

3、.談話法C.討論法D.演示法10. 兒童自我意識與自我教育能力的發(fā)展大致經(jīng)歷如下過程()A. 從自我為中心發(fā)展到“他律”再到“自律”B. 從“他律”發(fā)展到“自律”再到自我為中心C. 從自我為中心發(fā)展到“自律”再到“他律”D. 從“自律”發(fā)展到“他律”再到自我為中心11 、()是教育活動的出發(fā)點和依據(jù)，也是教育活動 的歸宿A. 教育目的B. 教育方針C. 教育計劃D. 教學(xué)12 、我國頒布第一個正式實施的學(xué)制是（）A. 壬寅學(xué)制B. 癸卯學(xué)制C. 六三三學(xué)制D. 壬戌學(xué)制13 、教師的任務(wù)是教書育人，包含多方面的要求和較為復(fù)雜的內(nèi)容，這反映了教師勞動（）的特點A. 創(chuàng)造性B. 示范性C. 復(fù)雜性

4、D. 長期性14 、課程目標(biāo)研究最為著名的是（），他提出教育目標(biāo)包括認知、情感、動作技能三部分的組成，成為我國新一輪 課程改革的借鑒依據(jù)A. 杜威B. 布魯納C. 布盧姆D. 喬伊斯15 、整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（）A. 備課B. 成績評定C. 課外輔導(dǎo)D. 上課16 、首先對班級授課制給予深刻系統(tǒng)理論描述和概括的是（）A. 赫爾巴特B. 馬丁路德C. 杜威D. 夸美紐斯17 、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具，也是使學(xué)生達到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的質(zhì)量要求的內(nèi)容載體的是 （）A. 教學(xué)大綱B. 教材C. 講義D. 教科書18 、在教育過程中，教師對突發(fā)性事件作出迅速、恰當(dāng) 的處理被稱為“教育機智”，這

5、反映了教師勞動的哪一特點 （）（多選）A. 復(fù)雜性B. 示范性C. 創(chuàng)造性D. 主體性19 、教育目的的基本層次有三個，包括（）（多選）A. 國家的教育目的B. 學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)C. 各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)D. 教師的教學(xué)目標(biāo)20 、個體身心發(fā)展動因觀點有（）A. 內(nèi)發(fā)論B. 成熟機制C. 多因素交互作用論D. 外鑠論參考答案1. 參考答案：B本題詳解：1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了教育 心理學(xué)一書，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。 這一著作奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的 名稱和體系由此確立，桑代克被稱為“教育心理學(xué)之父”2. 參考答案：A本題詳解：維果斯基認為，至少要

6、確定兩種發(fā)展的水平。 第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平：這是指由于一定的已經(jīng)完成的 發(fā)展系統(tǒng)的結(jié)果而形成的心理機能的發(fā)展水平。第二種是在 有指導(dǎo)的情況下借別人的幫助所達到的解決問題的水平，也 是通過教學(xué)所獲得的潛力。這樣在智力活動中，對所要解決 的問題和原有獨立活動之間可能有差異，這就是“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)，第一個發(fā)展水平與第二個發(fā) 展水平之間的動力狀態(tài)是由教學(xué)決定的。3. 參考答案：D本題詳解：廣義的學(xué)習(xí)是指個體由于經(jīng)驗而引起的行為 和行為潛能的相對持久的變化。4. 參考答案：A本題詳解：根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系 把學(xué)習(xí)分為機械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，并認為學(xué)校情境中，學(xué)生 的學(xué)

7、習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。5. 參考答案：C本題詳解：美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認為，中等程 度的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳 激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動機激起水平也適中； 任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯-多德森定律（簡稱倒“ U”曲線）。6. 參考答案：C本題詳解：題干是對配置性評價的名詞解釋。7. 參考答案：B本題詳解：這三種課程是以課程的任務(wù)為依據(jù)劃分的。8. 參考答案：B本題詳解：題干是外鑠論的主要觀點。9. 參考答案：B本題詳解：題干是談話法的名詞解釋。10. 參考答案：A本題詳解：皮亞杰認為兒童自我意識與自我教育能力的 發(fā)展經(jīng)歷了從自我

8、為中心發(fā)展到“他律”，再到“自律”的過程。11 、參考答案：A本題詳解：教育目的是教育的出發(fā)點和歸宿，它貫穿于 教育活動的全過程，對教育活動有指導(dǎo)意義。12 、參考答案：B本題詳解：1904年癸卯學(xué)制一一中國近代學(xué)校教育制度 的開始，以日本為藍本，學(xué)習(xí)年限長，總共二十五六年。這 是我國第一個正式頒布實施的學(xué)制。13 、參考答案：C本題詳解：教師勞動的復(fù)雜性表現(xiàn)為教師需要運用多方 面的知識、能力、投入更多的時間，消耗更多的精力來從事 教書育人的工作。14 、參考答案：C本題詳解：20世紀(jì)60年代，美國心理學(xué)家布盧姆的 教 育目標(biāo)分類系統(tǒng)的誕生為行為目標(biāo)的分類提供了一個典型 的范例。根據(jù)布盧姆目標(biāo)分類體系的劃分，經(jīng)教育活動而希 望引起和實現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的行為類別可以分為認知、情 意、動作技能三大目標(biāo)領(lǐng)域。15 、參考答案：D本題詳解：上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學(xué) 生學(xué)的最直接的體現(xiàn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。16 、參考答案：D本題詳解：略17 、參