教師要成為研究者

1、教師要成為研究者1教師成為研究者是知識經(jīng)濟時代的迫切要求。知識 經(jīng)濟時代，知識的不斷創(chuàng)造成了這個時代得以存在的命脈。 人類的社會生存、經(jīng)濟生活從對自然資源的依賴轉向對自身 素質的依賴。隨之，以培養(yǎng)和發(fā)展人為直接目標的教育便成 了社會關注的焦點，并面臨著深刻的歷史性變革。要求教師 不僅要傳遞知識，而且要全面培養(yǎng)和發(fā)展學生的素質，尤其 是創(chuàng)新意識與能力。為此，教師要探討育人規(guī)律、反思自身 的教育實踐而成為教育的研究者。教師不再是教書匠，而是 向學者型、專家型教師發(fā)展。2教師成為研究者是教學理性提升的呼喚。學校教育 的價值主要靠教學來實現(xiàn)，因而千百年來人們在教學實踐的 開發(fā)與教學理論的提升上傾注了大

2、量的心血，使教學的理性 程度不斷提高顯露融合勢頭然而盡管如此，當代教學仍 沒有走出傳統(tǒng)操作教學。時至今日，人類教學已走到了反思 性教學的前夜：教學主體開始懷疑和反思自己的行為；教學 目的強調學生諸方面的發(fā)展；工具理性與人文理性開始的范 疇，其理性仍有待提升。讓教師成為研究者，使他們能對自 己的教學實踐活動進行反思性研究，正是應教學理性提升的呼喚，將教師從操作性的活動者轉變?yōu)榉此夹曰顒诱摺?2)3教師成為研究者是教師專業(yè)化發(fā)展的重要趨勢。長 期以來，教師職業(yè)是否稱得上專業(yè)一再受到懷疑。尤其廣大 中小學教師；無論是從技術和科學的創(chuàng)造性上來說，都不是 一個專家，而只是一個知識的傳遞者，拿專業(yè)的各項標

3、準來 度量教師職業(yè)，則其很難稱得上是一門專業(yè)。鑒于此，英國 課程專家 L· 斯騰豪斯認為，教師專業(yè)拓展的關鍵在 于專業(yè)自主發(fā)展的能力。途徑有： (1) 通過系統(tǒng)的自學； 通過研究其他教師的經(jīng)驗； (3)在教室里檢驗已有的理論。 后一條途徑尤為重要，因為“課程研究和課程編制應該成為 教師自己的事情，實踐業(yè)已顯示它是有前途的方式，當然也 不得不承認這需要幾代人的努力。如果大多數(shù)教師而不只是 少數(shù)人掌握了研究技巧，那么教師的自我形象和社會地位就 會得到改善” 。斯騰豪斯關于教師專業(yè)化的觀點可以看作是 教師從機械地傳遞文化和“遵照執(zhí)行”中解放出來。而通向 解放的有效途徑就是“教師成為研究

4、者” 。4教師成為研究者是教育理論的發(fā)展一直被認為是教育理論工作者的事情，而廣大的育科學發(fā)展的重要途徑。教育科研與教中小學教師，至多不過是理論的實踐者。皮亞杰 在教育科學與兒童心理學一書中指出：“教育學很少是教育學家的著作” “這樣龐大的一個教育工作者隊伍，現(xiàn)在 這樣專心致志地在今世界工作著，而且一般地講，都具有勝 任的能力，卻產(chǎn)生不了杰出的科學研究者，能夠使教育學變 成一門既是科學的、又是生動的學問，在立足于文科與理科 方面的其他應用學科中占有他的正當?shù)匚弧?。正如皮亞杰所指出的一樣，真正的教育科研絕不僅僅是教育理論工作者的 事情，應是理論工作者與實踐工作者共同的任務。這是因為，任何一個教育規(guī)律的發(fā)現(xiàn)或教育理論的建構都不是憑空產(chǎn) 生的，它來源于實踐。廣大教師工作在教學的第一線，他們 的研究與問題都與教學有關，他們可以獲得豐富的第一手資 料，將其作為形成和檢驗更為基礎的教育理論所需要的材 料。正是從