班主任如何促進學生的個性發(fā)展

1、.班主任如何發(fā)現(xiàn)發(fā)展學生的個性特長素質(zhì)教育，實質(zhì)就是要促進學生整體素質(zhì)的發(fā)展，也就是促進學生個性的發(fā)展，充分發(fā)展其主體性，發(fā)揮其潛能。而對班主任來說，班集體建設(shè)是其實施素質(zhì)教育特殊操作系統(tǒng)中的最重要、最具特殊性的部分，因此班主任：工作內(nèi)容應(yīng)集中在建設(shè)班集體上，建設(shè)有利于學生個性發(fā)展的班集體。一、建設(shè)滿足個性發(fā)展需要的班集體(一)班集體是全班學生個性發(fā)展的舞臺(1)班集體是一種巨大的教育力量。學生個性的目的性、集體主義的價值觀、以及個性的社會積極性等個性品質(zhì)，都是在集體中培養(yǎng)并通過集體形成和發(fā)展起來的，班集體作為一個是以學生為主體的亞文化群，由于同輩們?yōu)樗麄兲峁┝艘粋€新的價值觀和準則。并提供了作

2、為一個獨立自主的人參與活動、交往的社會情境和角色體驗，所以班集體是一個以學生文化為媒體的自我教育過程，具有培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、批判精神和未來觀念等人才素質(zhì)的獨特功能。馬克思指出：“只有在集體中，個人才能獲得全面發(fā)展手段，也就是說，只有在集體中才可能有個人的自由。”在班集體中，學生完全可以充分展示自己的特長、愛好，大顯身手的表露自己的聰明才智，發(fā)展自己的正直、頑強、責任心，關(guān)心他人、努力進取、善于交往等良好的個性品質(zhì)，克服怯懦、松懈、嫉妒等消極品質(zhì)。(2)班集體為學生個性發(fā)展提供了參照群體。精品.學生通常以學校，生活所肯定或推崇的群體為參照群體，如英雄人物、偉人等一些與學校教育和班集體的發(fā)展方向

3、一致的因素，還有一些與學校和班集體不一致的，如“追星族”、暴力組織“十三太?！钡?，作為班主任應(yīng)有清醒的認識，及時對學生予以正確的引導。(二)營造有利于學生個性發(fā)展的集體心理氣氛為了促進學生個性的發(fā)展，班集體必須營造支持性的心理氣氛，即：學生之間充滿自信、寬容和相互幫助；預(yù)防或消除防衛(wèi)性的心理氣氛，即：集體成員之間不信任、充滿恐懼感、敵意或斗爭的心理。在班集體中營造支持性心理氣氛，關(guān)系到班級各方面的活動和學生個性發(fā)展的方向，由此班主任要特別注意以下這些方面：第一、班主任的工作作風。班主任工作作風在營造個性發(fā)展所需的群體心理氣氛中有著獨到的作用，朋友式的工作作風，可使班級的心理氣氛融洽、和諧，有利

4、于學生良好個性品質(zhì)的形成。第二、創(chuàng)設(shè)有感染力的教育情境并進行強化。學生的理性思維已經(jīng)得到大大提高，更能從深層次上來理解自我與集體、個人與社會的關(guān)系，由此，對學生個性品質(zhì)的培養(yǎng)，不僅需要說服、示范、訓練，而且需要感染、陶冶、這種感染力的教育情境在班集體中還需要得以不斷的堅持和強化，對模范的行為要及時給予鼓勵和表揚，從而使積極的因素得以鞏固和發(fā)展。第三、具有優(yōu)勢心理的班級成員，也對集體成員的發(fā)展有著重要的影響。精品.班主任對這些“具有優(yōu)勢心理的班級成員應(yīng)有敏銳的觀察力，研究其作用的正反兩方面的結(jié)果，通過對他們的教育與引導以創(chuàng)設(shè)良好、積極向上的班集體心理氣氛。第四、班級生活中的重大事件也影響著班集體

5、的心理氛圍。班主任應(yīng)抓住時機，在勝利、成功時鼓勵學生再接再勵、保持成績，爭取更大的成績；在失敗、挫折的情況下，振作精神、鼓舞斗志，營造一種積極的心理氣氛，在拼搏中去奪取勝利。(三)為不同個性學生提供發(fā)展的公平機會(1)班主任首先應(yīng)該在觀念上要客觀公正的對待每個學生，充分信任他們都有自己的優(yōu)點、長處，發(fā)揚并助長他們個性中的美妙之處。(2)了解不同個性的學生心態(tài)，讓個性在班集體中定位。班集體的形成和發(fā)展過程，應(yīng)當是培養(yǎng)學生個性的過程，學生不可能脫離班集體而健康發(fā)展，班集體也不可能離開學生個性的發(fā)展而獨立存在。學生個性發(fā)展的積極性取決于他的獨到的個性是否在班集體中取得有利的地位，因此，班主任為每個學

6、生在班集體中取得有利的地位而創(chuàng)設(shè)條件，就是班集體與不同學生個性發(fā)生相互作用與相互影響的重要教育手段。第一，運用組織手段，為不同個性的學生的發(fā)展提供機會。組織各種形式的興趣小組，形成班集體的正式關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，使所有學生都處于多種關(guān)系的交叉點上，為學生個性發(fā)展取得正式地位提供良好的條件；或者建立和調(diào)整班集體自我管理機構(gòu)，采用干部部分輪流制、值班班長制，各種形式積極分子組織形式，更新自我管理機構(gòu)，為角色變換、個性發(fā)展創(chuàng)造條件，使更多同學有機會在參與自我管理中發(fā)展其個性。精品.第二，接納非正式群體。非正式群體是學生個性相同的選擇性的結(jié)果，是建立情誼性關(guān)系并確立非正式地位的基礎(chǔ)，班集體能否接納非正式群體，實

7、質(zhì)上就是是否給這種群體以一定的個性及其地位的存在。我們應(yīng)指導班集體在總體上持接納態(tài)度，既要承認，又要積極引導，逐步使它與班集體關(guān)系正?；蛊壍纳踔潦桥で膫€性朝著健康的方向發(fā)展。(3)發(fā)揮班集體組織的作用，正確對待所謂“后進生”。后進生一般指品德行為與學習成績在班上多數(shù)學生水平相比暫時有差距的學生，班主任要為這些學生個性發(fā)展提供機會，必須處理好“揚”與“抑”的矛盾，即：充分運用鼓勵和獎賞等正強化手段，以責備、批評和處罰等為負強化手段，處處捕捉“后進生”的閃光點，積極創(chuàng)造條件讓他們有機會發(fā)揮個性潛能、展現(xiàn)特長。學生個別教育第一，要消除“后進生”的退縮性行為，以真誠的心、公正的愛去感化他們，保護自尊、激勵信心，啟動其個性發(fā)展的原動力。第二，幫助“后進生”學會競爭、表現(xiàn)長處和個性，在體育競技、文化娛樂、社會等活動中，使他們產(chǎn)生集體歸屬感，體驗成功的愉悅情緒，進而激發(fā)他們上進心，精品.二、在交往與合作中發(fā)展個性(一)交友結(jié)伴，珍視友誼，注重交往，是學生最強烈的需要和情感發(fā)展的特點之一。他們?yōu)樽约韩@得真誠的友誼而感到幸福，也為失去友誼而煩惱、痛苦。因此，班主任在幫助學生交往時要力求使集體生活內(nèi)容豐富多彩，創(chuàng)造集體生活的良好心理，為高效率的有益學生身心健康發(fā)展創(chuàng)造條件，以自己良好的交往修養(yǎng)給學生以示范作用，以起到對學生的個性發(fā)展?jié)撘颇挠绊憽?二)合