小木偶的故事教學(xué)反思(共7篇)

1、篇一：小木偶的故事教學(xué)反思 小木偶的故事教學(xué)反思 授課時(shí)間：20RR年9月24日授課人：胡成香特崗達(dá)標(biāo)課 小木偶的故事 是一篇閱讀課文， 在教學(xué)這篇課文時(shí)， 我先交給學(xué)生概括課文內(nèi)容的方法， 讓學(xué)生知道怎樣來(lái)學(xué)習(xí)課文。閱讀課文的教學(xué)要突出閱讀能力的培養(yǎng)，所以，在教學(xué)時(shí)，我 注意增加學(xué)生的閱讀訓(xùn)練， 采取多種方式閱讀， 不讓學(xué)生對(duì)閱讀有厭煩的感覺， 例如：自讀、 組內(nèi)讀、師生讀、分角色朗讀。學(xué)生很好地投入到教學(xué)中。在指導(dǎo)朗讀過程中，讓學(xué)生根據(jù) 自己的體會(huì)給括號(hào)中填上表現(xiàn)小木偶真實(shí)表情的詞語(yǔ)這一練習(xí)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在充分理解了 小木偶的親身體會(huì)的基礎(chǔ)上完成練習(xí)，使學(xué)生對(duì)課文主題有了更深刻的理解和體會(huì)

2、，完成了 對(duì)本課教學(xué)重難點(diǎn)的突破。 但一節(jié)課下來(lái)還是認(rèn)為不足的地方較多： 1、閱讀方式較多，但學(xué)生的閱讀水平不高，所以，課堂教學(xué)時(shí)間顯得緊緊巴巴，以至于對(duì)課 文內(nèi)容的分析顯得有些倉(cāng)促，第五部分的內(nèi)容進(jìn)行得不夠充分。針對(duì)這一現(xiàn)象，在以后的教 學(xué)過程中要多給學(xué)生閱讀的時(shí)間，逐步提高學(xué)生的閱讀水平，進(jìn)而提高分析問題、解決問題 的能力。 2、由于課文較長(zhǎng)， 所以讀課文的檢查預(yù)習(xí)一帶而過。 這種方式不利于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤， 不 利于強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)的地方。沒有把以讀為本落到實(shí)處 3、因?yàn)檫@課表情的詞特別多， 但我沒有抓住這些詞進(jìn)行教學(xué)， 只是單純地在屏幕上出示了一 些表情詞，讓學(xué)生讀了讀，說了說。以致于學(xué)生在理

3、解最后一句話時(shí)有點(diǎn)不透徹。針對(duì)這一 現(xiàn)象，在以后的教學(xué)中要抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行有效教學(xué)。讓學(xué)生在不同的詞中理解課文的主旨。 篇二： 12. 小木偶的故事教學(xué)反思精華 小木偶的故事教學(xué)反思 本課是略讀課文， 略讀課文如何體現(xiàn)對(duì)精讀課文的拓展延伸， 體現(xiàn)略讀， 各家有各家的看法。 其實(shí)， 教無(wú)定法 ，適合自己和學(xué)生的就是最好的方法。本設(shè)計(jì)最大的亮點(diǎn)就是把小木偶被 小紅狐搶包和頭疼沒人信這兩部分編成兩集動(dòng)畫片，讓學(xué)生自由選擇小組成員進(jìn)行表演以獲 得理解和認(rèn)同。不僅加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的印象，使他們 代入 角色，還增強(qiáng)了學(xué)生的合 作和表演能力。從選片到選角，都是學(xué)生自己去選擇自己的搭檔，老師只是做了引導(dǎo)和指

4、導(dǎo) 的作用。而在 評(píng)議 這一塊，有個(gè)別學(xué)生的點(diǎn)評(píng)也是比較出彩的，比如有學(xué)生說到入戲 這 個(gè)詞，就已經(jīng)不是表面的好不好的問題了。當(dāng)然，學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還可以再豐富一點(diǎn)。 本節(jié)課的難點(diǎn)在于對(duì)最后一個(gè)自然段的理解。 淺層次的含義學(xué)生都能理解， 但是再拓深一層， 就有難度了。每個(gè)人看問題想問題的角度都不一樣，小孩子的想法跟大人的想法更不一樣。 他們能接觸到的、 想到的自然沒有我們成人那么深遠(yuǎn)。 怎樣落實(shí)校長(zhǎng)提出的 光有一種本領(lǐng)不 行 的問題，我設(shè)計(jì)了一個(gè)仿說句子的練習(xí)， 但兜來(lái)兜去學(xué)生始終不能站在這么高的位置上想 問題看問題， 他們關(guān)注的是他們目前所能接觸到的。 句子的主語(yǔ)從 笑變成錢、畫畫 、 體育

5、、 水等等，最后還是要老師把 本領(lǐng)二字提出來(lái)。但是在板書的時(shí)候我忘了加上只 會(huì)一種本領(lǐng) 六個(gè)字了。 本節(jié)課的重點(diǎn)還有續(xù)寫課文， 本來(lái)我是打算讓學(xué)生先說再寫的， 但一時(shí)忘記了， 直接就寫了， 然后再分享。寫也是有要求， 表情和對(duì)話 一定要有。當(dāng)然，這篇課文還有很多關(guān)于表情 的好詞需要學(xué)生掌握和積累，我在開課前就把它解決掉了，點(diǎn)到即止吧。 有對(duì)話的課文，總少不了分角色朗讀，但那是另外的一種教材處理了。本課是略讀課文，一 定要體現(xiàn) 略 ，本課也比較長(zhǎng)，還要體現(xiàn) 長(zhǎng)文短教 。無(wú)論哪種方法和設(shè)計(jì)，能夠達(dá)成目的 的就好了，至于過程，只不過是每個(gè)人的處理方式不一樣而已。 篇三：小木偶的故事教學(xué)反思 小木偶的

6、故事教學(xué)反思 本篇童話故事趣味性強(qiáng)，學(xué)生理解課文并不難。在備課時(shí)，通過反復(fù)朗讀、思考，我發(fā)現(xiàn)本 文在用詞方面很有特色，因此我在教這課時(shí)，重點(diǎn)采用了從詞語(yǔ)突破的方法來(lái)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí) 課文。 因?yàn)檫@課描寫表情的詞特別多，所以我安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運(yùn)用詞來(lái)達(dá)到積 累運(yùn)用的目的。 我把板著臉、笑嘻嘻、 憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、 齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭 用課件展示出來(lái)，然后讓學(xué)生讀詞，以邊讀邊做 表情動(dòng)作來(lái)理解詞，最后以選詞說話達(dá)到運(yùn)用的目的。學(xué)生因?yàn)橛兄鱿埠雠霰鲈垢鞣N 表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語(yǔ)的意思，個(gè)別學(xué)生對(duì)某些詞不理解就

7、猶 豫著不知道如何做表情動(dòng)作，這時(shí)他們會(huì)左右觀看，從同學(xué)的表情中理解自己感到疑惑的詞 語(yǔ)。在這樣的教學(xué)中，既輕松又收效好，老師已不用花過多的解釋和心思來(lái)給學(xué)生解釋詞語(yǔ) 和分析課文了。 這一節(jié)課在輕松愉快的氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每一節(jié)語(yǔ)文 課都能這樣輕松愉悅，又何愁學(xué)生不愛學(xué)語(yǔ)文呢？能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語(yǔ)文知 識(shí)，讓學(xué)生深深地感受語(yǔ)言文字的魅力。這就是有效教學(xué)吧。 在教學(xué)中值得注意的依然是老問題：在各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間調(diào)控上還不夠準(zhǔn)確。以至于在課堂結(jié) 尾處做 笑很重要，但只會(huì)笑遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠 的拓展時(shí)時(shí)間不夠充分，做的不夠到位。 20RR-1-7 篇四：小木偶的故事的教

8、學(xué)反思 小木偶的故事教學(xué)反思 小木偶的故事 這篇童話趣味性強(qiáng)， 學(xué)生理解課文并不難。 重點(diǎn)是了解故事所蘊(yùn)含的道理， 續(xù)編故事。難點(diǎn)是提高閱讀能力。 就本課的重難點(diǎn)，我在教這課時(shí)，采用了以下教學(xué)流程：檢查預(yù)習(xí)，導(dǎo)入新課、自讀課文， 了解課文內(nèi)容、分角色讀課文，體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理、積累詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)言、展開想象，續(xù) 編故事。 在第一環(huán)節(jié)中，我安排了：交流課前預(yù)習(xí)情況；看詞語(yǔ)模擬表演。第二環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生回 憶讀懂一篇文章的步驟， 再按照這個(gè)步驟和自學(xué)提示自學(xué)課文。 在第三環(huán)節(jié)時(shí)， 分四步進(jìn)行： 同桌互讀；抽生讀，檢測(cè)讀音；說一說在小木偶身上發(fā)生了什么事；談一談你對(duì)課文最后一 句話的理解。第四環(huán)節(jié)中，

9、先讓學(xué)生回顧故事情節(jié)，進(jìn)行情景欣賞；再讓學(xué)生填表情詞語(yǔ)， 并分角色朗讀。最后一環(huán)節(jié)要求學(xué)生根據(jù)課文展開想象續(xù)編故事；再把編的故事寫下來(lái)。按 照上面的教學(xué)設(shè)計(jì)上完課后，靜心反思，感觸頗多。 現(xiàn)將本節(jié)課教學(xué)反思如下： 1. 這個(gè)設(shè)計(jì)可操作性不強(qiáng)，實(shí)效性不大。一節(jié)課內(nèi)根本完不成教學(xué)任 務(wù)，重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)沒突破。 2. 課文比較長(zhǎng)，安排讀的次數(shù)過多，如其中的同桌互讀就沒有必要。 另外，學(xué)生自讀時(shí)沒有強(qiáng)調(diào)快速閱讀，因此，讀書的時(shí)間拉得太長(zhǎng)。 3. 第四環(huán)節(jié)中的情景欣賞用了五分鐘，也沒有必要，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)故事 情節(jié)已經(jīng)很熟悉了。 4. 最后一環(huán)節(jié)中的把編的故事寫下來(lái)也可以安排到下節(jié)課或課外完 成。當(dāng)然，其

10、中也有我感覺最有特色的地方，那就是：看詞語(yǔ)模擬表演 這一環(huán)節(jié)。因?yàn)檫@ 課表情的詞特別多，所以我安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運(yùn)用詞來(lái)達(dá)到積累運(yùn)用的目 的。我把板著臉、 笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、 嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭 制成課件，然后讓學(xué)生讀詞， 以邊讀邊做表情動(dòng)作來(lái)理解詞， 最后出示 得意洋洋、眉開眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉 以選詞上臺(tái)表演。 這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)感覺很好， 學(xué)生因?yàn)橛兄鱿埠雠霰鲈垢鞣N表情演示， 興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語(yǔ)的意思，體現(xiàn)了語(yǔ)文味。 篇五：小木偶的故事教學(xué)反思 小木偶的故事教學(xué)反

11、思 小木偶的故事是一篇略讀課文，這篇童話故事趣味性強(qiáng)，學(xué)生理解課文并不難。因此我 在教學(xué)這課時(shí)，采用了以下教學(xué)流程：自讀課文撂跤課文內(nèi)容；分角色朗讀課文，體會(huì)故事 蘊(yùn)含的道理；展開想象，續(xù)編故事并表演。 這節(jié)課描寫表情的詞語(yǔ)特別豐富， 所以我安排了讓學(xué)生劃詞、 讀詞、理解詞、 運(yùn)用詞來(lái)表達(dá)。 先讓學(xué)生找出文中描寫表情的詞語(yǔ)，并告訴他們，找齊會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)童話故事。然后讓學(xué)生讀詞， 邊讀邊做表情來(lái)理解詞。最后以選詞說話達(dá)到運(yùn)用目的。因此學(xué)生興致高漲，不理解的同學(xué) 從其他同學(xué)的表情中解決疑惑。 這樣的教學(xué)方式既輕松又收效號(hào)， 老師的解釋已經(jīng)顯得多余。 這一環(huán)節(jié)順利結(jié)束了。 我又給他們講了小木偶的故事第二篇

12、我不是一塊普通的木頭 ，同學(xué)們聽得非常認(rèn)真， 還讓我講第三篇第四篇，我順勢(shì)引導(dǎo)說，在小木偶身上有很多故事，我們可以繼續(xù)編下去， 并且演出來(lái) 這節(jié)可在輕松愉快的氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情縮感染，被他們編的一個(gè)個(gè) 生動(dòng)的童話故事所感動(dòng)。如果每一節(jié)語(yǔ)文課都能這樣輕松愉悅，又何愁學(xué)生不起學(xué)語(yǔ)文呢？ 能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生深深地感受語(yǔ)言文字的魅力，這正是我 們語(yǔ)文老師追求的語(yǔ)文課堂，才是有效地教學(xué)。 篇六：小木偶的故事教學(xué)反思 小木偶的故事教學(xué)反思 廣州市天河區(qū)龍口西小學(xué)江梅 事出有因：在這個(gè)學(xué)期的 執(zhí)教年級(jí)公開課 抽簽活動(dòng)上（我校要求每位老師一學(xué)年須上一次 級(jí)組研討

13、課，大家都想拖到第二學(xué)期上，故抽簽這種公平、公正、公開的形式運(yùn)用而生） 。我 本來(lái)樂中了 不上 ，卻為一新接班老師著想，與她換了。 掐著手指算進(jìn)度， 10 月中旬左右上課，那選去年的樹最好 - 我極喜歡這個(gè)童話故事，設(shè) 計(jì)早已熟頭熟路，文本的情感也暗合我的教學(xué)風(fēng)格。豈知，另一位老師在行政聽課時(shí)（年級(jí) 老師也需到場(chǎng)） ，捷足先登，跳躍式地提前上了去年的樹 。結(jié)果，我的如意算盤落了空。 結(jié)束國(guó)慶長(zhǎng)假回校，猛聽到有老師課快上到去年的樹了（第三單元倒數(shù)第二篇童話）。我 暗覺不妙： 童話單元只剩一篇 小木偶的故事 ，如果不上， 到第四單元， 遭遇白鵝貓， 不僅我上爛了，別人也聽膩了，有何意義？看來(lái)，得臨

14、陣磨槍，趕快備小木偶的故事 - 盡管它又臭又長(zhǎng) ，不受 公開課 歡迎。 言歸正傳：小木偶的故事是篇略讀課文。略讀課文怎么上，一線語(yǔ)文老師各有各法。略讀 變精讀有之，略讀變自讀有之，略讀變不讀，偶爾也有之（時(shí)間不夠用時(shí)） 。畢竟，語(yǔ)文課 程標(biāo)準(zhǔn) 對(duì)于略讀課文的要求過于粗放： 略讀課文重在略讀方法的指導(dǎo)， 在閱讀實(shí)踐中， 逐 步培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。 一直以來(lái)，我比較贊同葉圣陶先生的觀點(diǎn)： 就教學(xué)而言，精讀是 主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。 應(yīng)用什么？以我手中 的第七冊(cè)童話主題單元為例：我已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生把精讀課文巨人的花園和去年的樹 細(xì)嚼慢咽 了，略讀課文小木偶的故事

15、，就要應(yīng)用為訓(xùn)練學(xué)生快速把握文章內(nèi)容、 主旨（我 所定的訓(xùn)練重點(diǎn)）的材料了。甚至，還可以做復(fù)述或?qū)懽鲬?yīng)用文本。因?yàn)?，?duì)略讀教學(xué)的評(píng) 價(jià)，首在考察學(xué)生能否把握閱讀材料的大意。無(wú)獨(dú)有偶，教材編寫者似乎在佐證我 的思考：小木偶的故事閱讀提示只有兩點(diǎn)： 1、認(rèn)真默讀課文，看看在小木偶身上發(fā)生了 一件什么事； 2、聯(lián)系生活實(shí)際，說說自己對(duì)最后一段話的體會(huì)。文章末尾的小泡泡 ，則提 出了續(xù)編要求。任務(wù) 1其實(shí)就是把握文章大意，任務(wù) 2 相當(dāng)于理解含義深刻的句子（主旨 的領(lǐng)悟）， 續(xù)編 則為口、筆頭寫作要求。顯然，一節(jié)課把三大要求全部完成必定蜻蜓點(diǎn)水、 囫圇吞棗。 抓住以上主干，我果斷取舍：把 小木偶身上發(fā)

16、生了一件什么事 融入 概括文章的主要內(nèi)容 之中（課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的第一大板塊） ；以擬人體 童話寫作特點(diǎn)帶出 人物 、對(duì)話以及讀好 對(duì)話的辦法，再全班分角色朗讀課文。讀完后重點(diǎn)體會(huì)最后一段話所蘊(yùn)含的深刻道理（第二 大板塊），并從 寫 的角度提煉出 主旨高遠(yuǎn) 對(duì)童話創(chuàng)作的意義。 最后， 拓展閱讀 小木偶的 故事（二）（三），著重體悟它們的主旨（第三大板塊） ； 續(xù)編童話 口、筆頭任務(wù)，布置為 家庭作業(yè)。（小木偶的故事公開課設(shè)計(jì)、課件、資料） 這樣的備課思路，雖自嘆為神來(lái)之筆，但也做好了被質(zhì)疑乃至被否定的思想準(zhǔn)備 - 雖然我知 道類似略讀課文的教學(xué)模式很多年前就存在了，但我校 一板一眼 上課的老師仍為

17、大多數(shù)。 開課后的 模擬表情游戲 ，很為老師們贊賞， 被認(rèn)為是整節(jié)課最出彩的環(huán)節(jié)。 默讀課文， 再 概括文章的主要內(nèi)容 - 學(xué)生在支架的指引下也完成順利， 凸顯了良好的表達(dá)功底 （功夫在平 時(shí)呢）?？目呐雠龅牡胤?，就是對(duì) 老木匠說得沒錯(cuò)，笑是很重要的。不過，要是只會(huì)笑，那 可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的 的深層體會(huì)。 即便我出示了提示詞， 抓住個(gè)別同學(xué)的發(fā)言聯(lián)系生活實(shí)際作點(diǎn) 撥，還是有幾個(gè)學(xué)生在文本表層的 笑 里打圈圈，跳不出來(lái)。兩篇拓展文章，第二篇也只看 了三分之一（課前本有 備用 思想）?？偟膩?lái)看，課堂教學(xué)活動(dòng)比較順暢， 目標(biāo)達(dá)成較為理想。 研討課結(jié)束后，幾個(gè)老師陸續(xù)向我反饋了評(píng)課意見。有點(diǎn)出乎我的意料，

18、她們其實(shí)是很 喜歡這樣的拓展閱讀的，只惱于平時(shí)略讀課堂找不到類似的到位材料。一位老師說，提供一 篇課外閱讀文章就可以了； 還有一個(gè)老師說， 師生合作朗讀費(fèi)時(shí)太多 （約 8 分鐘），可以改為 各小組選喜歡的人物對(duì)話去朗讀、匯報(bào)。我解釋：沒有采用小組合作學(xué)習(xí)策略，一是因?yàn)樾?組合作需建立在有效機(jī)制上，否則易流于形式；二者小組合作更耗時(shí)。如果時(shí)間無(wú)法把握， 后面的拓展部分就無(wú)法完成。我課堂的第二、三大板塊內(nèi)容，其實(shí)都在為重難點(diǎn) 體會(huì)主旨， 領(lǐng)悟?qū)懛?服務(wù)。 該老師還說，我的課例讓她想起 生本 教學(xué)的 以讀引讀 。我厘清：兩者有較大的不同。我 的拓展內(nèi)容并非同類主題文章的 讀的延伸，而是為 寫 做鋪墊

19、的。以往，我教過的四年級(jí) 學(xué)生受慣性思維影響，在續(xù)編故事時(shí)大部分都想到小木偶如何找小紅狐要回背包（或報(bào)仇） 。 統(tǒng)一的思路， 千篇一律的主題， 沒有意義。 我這節(jié)課， 就是針對(duì)往屆學(xué)生出現(xiàn)的 寫的問題， 應(yīng)用主旨高遠(yuǎn)的材料 以讀引寫 ，為學(xué)生的小練筆及單元習(xí)作打基礎(chǔ)。 余音難繼：其實(shí)，我對(duì) 各小組選喜歡的人物對(duì)話去朗讀、匯報(bào) 評(píng)課建議頗感興趣，極力慫 恿集備組長(zhǎng)換用此策略到她的課堂去試一試。 重構(gòu)課堂，尋找更有效的教學(xué)策略 這樣的主 題級(jí)組教研活動(dòng)，我們太需要了?？上В蠋焸兌疾辉敢鈬L試。畢竟，說來(lái)容易做來(lái)難。關(guān) 鍵是，良好教研氛圍的的營(yíng)造非一人之力，就像有效的小組合作機(jī)制的建立非一日之功。

20、敬佩之言： +10:55:51 您的課上得太精彩了，讓我受益匪淺，師生都輕松有趣，您教態(tài)親切，猶如人與文本、人與 人的交流、心與心的交流，思維的碰撞，心靈的撞擊，妙到好處。 梅丶?jí)魈?10:57:03 以后要多向您學(xué)習(xí)。 梅丶?jí)魈?10:57:15 請(qǐng)多提意見或建議。 +11:00:36 向您學(xué)習(xí)是我的福分。認(rèn)識(shí)了高人。 欣慰之作：小木偶的故事續(xù)寫（梁欣怡王仲堯蘇俊樺豐宇） 竊以為，學(xué)生的續(xù)寫，是檢驗(yàn)我課堂效果的試金石 。批閱他們的習(xí)作， 報(bào)仇 的臉孔果真 極少了。這，就是看得見的成功。 篇七：四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)小木偶的故事2 教學(xué)反思人教新課標(biāo)版 小木偶的故事教學(xué)反思 小木偶的故事 這篇童話趣味性強(qiáng)， 學(xué)生理解課文并不難。 重點(diǎn)是了解故事所蘊(yùn)含的道理， 續(xù)編故事。難點(diǎn)是提高閱讀能力。我在教這課時(shí)，采用了以下教學(xué)流程：檢查預(yù)習(xí)，導(dǎo)入新 課 - 自讀課文，了解課文內(nèi)容 分角色讀課文，體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理 積累詞語(yǔ)， 豐富語(yǔ)言 展開想象，續(xù)編故事。在第一環(huán)節(jié)中，我安排了：交流課前預(yù)習(xí)情況；看詞 語(yǔ)模擬表演。第二環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生回憶讀懂一篇文章的步驟，再按照這個(gè)步驟和自學(xué)提示