民族地區(qū)農(nóng)村初中英語分層教學實踐研究課題研究階段性總結報告

1、民族地區(qū)農(nóng)村初中英語分層教學實踐研究課題研究階段性總結報告一、課題基本情況2014年9月我校中報的民族地區(qū)農(nóng)村初中英語分層教學實踐研究 課題，課題編號為JXKT-ZY-04-049經(jīng)自治區(qū)教育廳基礎教育教學 成果評審委員會審定批準立項。擬解決鎮(zhèn)初級中學學生英語學習存在 兩級分化現(xiàn)象的原因，根據(jù)現(xiàn)狀提岀相應解決措施。己初見成效，現(xiàn) 將第二階段中期研究工作總結如下：二、第二階段中期所做的工作：1. （教師）施教分層、（學生）作業(yè)分層、（教師）目標分層及評價分 層。通過了解和研究學生，根據(jù)學生的學習水平，將全班學生劃分為 三個層次。關于各層的名稱，我用A、B、C來代表低、中、高三層, 以示將其與學生

2、成績等第高低相區(qū)別，并有鼓勵學生逐層遞進包括由 C向D、E遞進之意。學生分層包括隱性分層，顯性分層和自主定層。（1）隱性分層教學隱性分層是由教師所掌握的，采用內(nèi)在尺度法，在保留班級教學的前 提下，在課堂教學時，不對學生進行顯性分層編組，而是暗中把相當 水平的學生分配在不同的小組內(nèi)，學生間只有“組”的差別，而沒有“類”的差別，隱性分層是由老師掌握。依此類推，英語隱性分層教 學是指教師根據(jù)學生的英語知識基礎、智力水平、學習能力、興趣特 點等因，將學生隱性分層，有區(qū)別地制定英語教學目標，確定英語教 學內(nèi)容，設計教學方式，有針對性地對不同層次學生進行學習指導， 使每個學生在英語學習方而都能得到最佳效果

3、。（2）顯性分層教學是教師不難得出英語顯性分層教學的概念，相對英語隱性教學，和學生一起根據(jù)學生自身的學業(yè)水平，學習能力，學習興趣及非智力 因素等實際情況確定學生所處的層次，在學生明確自身層次的基礎上, 教師對不同層次的學生區(qū)別設計英語教學目標，教學內(nèi)容和教學方式, 有針對性的對不同層次學生進行指導，和隱性分層的最大區(qū)別在于學 生明確自身所處層次。（3）自主分層教學所謂學生自主定層是由學生根據(jù)自身實際情況，自己決定自己所處層 次。在學生分層的過程中一定要符合尊重學生，師生磋商，動態(tài)分層 的學生分層要求。我在實驗的過程中采用了顯性分層和學生自主定層 相結合的方式，根據(jù)學生前一階段末和新一階段開始時

4、學生的學業(yè)水 平，學習能力，學習興趣以及非智力因素等實際情況，通過學生自主 填寫“學生分層申請表”，學生面談，與班主任老師溝通，最后采用“口頭簽約式”來確定每個學生的層次。但是，學生和教師必須明確， 學生的層次是動態(tài)的，分層僅僅是手段，遞進才是目的。每隔半個學 期我們相應的調(diào)整各個層而的學生，盡量讓他們向高層次發(fā)展。同時， 在分層的過程中我及時做好學生的心理輔導工作，有效地激發(fā)不同層 次學生的求知欲望，讓他們樹立克服學習上困難的信心，使獲得成功的學生能再接再厲，使受到挫折的同學放下包袱，迎頭趕上。2. 實驗班(八年級2班、3班)和對照班(八年級4班、5班)的成績分析。八年級實驗班和對照班第一學

5、期中期考試情況:實驗班(2) (3)考試人數(shù)總分平均分優(yōu)良率及格率班級平均成績在5個班級中的排名情況5839446830.687.8第二名(4) (5)對照班54355465.825.680.5第三名根據(jù)中期考試成績和年級排名人數(shù)分布情況看，通過一年多的分 層次教學實驗嘗試，雖然八年級四個班級人數(shù)只相差4人，但實驗班 和對照班的英語成績分布有很大的差別，其中八年級2、3班同學英 語平均成績達到68分以上，同時優(yōu)秀率達到了 30. 6,及格率達到了 87. 8分。而八年級4、5班，平均分才65.8,優(yōu)秀率是25.6,及格 率80. 5分。從八年級四個班級在年級排名人數(shù)情況表上，我們可以 看出，實

6、驗班2、3班的高分多，不同層次的同學都有明顯的進步， 而對照班4、5班的成績來看，整個班級的成績分布高分不多，同樣 班級同學進步不大。實驗班和對照班的成績有了明顯的差距。 民族地區(qū)農(nóng)村初中英語分層教學實踐研究3.學生學習情感態(tài)度變化表評價內(nèi)容自我評價實驗前實驗后肯定回答人數(shù)肯定回答人數(shù)1你對英語感興趣嗎？8192?你喜歡上英語課12233你有明確的學習目標嗎？5204開學時制定學習訃劃，并能堅持到底？ 嗎4155你逐步樹立學習英語的信心嗎？8186英語課堂上你經(jīng)常舉手發(fā)言嗎？17227遇到問題時，你能及時解決嗎？12228你能自覺地完成課后作業(yè)嗎？10209英語課堂上，你能始終保持良好的精 神

7、狀態(tài)嗎？52010你對英語和英語學習有積極的態(tài)度 嗎？1624從試驗前后，學生們對英語學習的情感有很大的變化，在英語是喜 愛程度、英語學習的目的性、上課態(tài)度和對待困難、作業(yè)等方面的態(tài) 度有了很大幅度的提高，同學們同時很大程度上樹立學好英語的信心, 從而提高英語學習成績提供了有利的條件。4.民族地區(qū)農(nóng)村初中英語分層教學實踐研究學生英語學習策略評價表：容內(nèi)評價自我評價實驗前實驗后回答肯定人數(shù)占 所有學生人數(shù)的 比例回答肯定人數(shù)占所 有學生人數(shù)的比 例1你能在學習新課之前預習嗎？16. 7%83. 3%2你喜歡英語課多開展活動嗎？62. 5%91. 7%3你會在上課時做筆記嗎？50%91. 75%4

8、你愿意完成老師布置的任務嗎？41. 6%95. 8%5你能定期對學習內(nèi)容做階段小結嗎？62. 5%96. 7%6你會主動提供幫助在同學遇到困難時， 嗎16. 5%99. 5%7經(jīng)常閱讀英語課外讀物嗎62. 5%97. 2%8你能主動尋求適合自己的學習方法 嗎？41. 7%98. 3%9英語練習中一旦遇到錯誤能及時糾正1打？20. 8%85. 1%調(diào)查結果證明，學生的學習策略不是與生俱來的，需要老師給他在分層教學的過程中注重培養(yǎng)他們的學習方法和習慣，們創(chuàng)造條件, 學生學習方法和學習習慣的培養(yǎng)，為以后學生的進一步學習打下扎實 的基礎。三、第二階段中期取得的成績：1. 通過實施（教師）施教分層、（學

9、生）作業(yè)分層、（教師）目標分層 及評價分層，是不同層次的學生都有了收獲，真正體現(xiàn)了讓優(yōu)等生吃 得好、中等生吃得飽、學困生吃了”的教學目標。2. 實驗班學生的成績明顯提高了，從八年級實驗班和對照班第一學期 中期考試情況來看，實驗班學生的成績高于對照班的成績。3. 通過實施學生學習情感態(tài)度變化表的問卷調(diào)查，學生對英語學習的 情感有很大的變化，在英語是喜愛程度、英語學習的目的性、上課態(tài) 度和對待困難、作業(yè)等方面的態(tài)度有了很大幅度的提高，同學們同時 很大程度上樹立學好英語的信心，從而提高英語學習成績提供了有利 的條件。4. 通過實施學生英語學習策略評價表的問卷調(diào)查，學生的學習策略在 老師的指導下有了很

10、大的轉(zhuǎn)變，老師還培養(yǎng)了他們的學習方法和習慣, 為以后學生的進一步學習打下良好的基礎。四、課題研究存在的主要問題：1對課題的思路還不夠不清晰、很盲目，摸著石頭過河，缺少專家、 學者的指導，課題組雖然做了大量的工作，在理論上進行了一些探索。 但由于我們的科研能力有限，理論素養(yǎng)還有待提高，木課題研究的內(nèi) 容還有待進一步的深入挖掘，研究方法還有待進一步完善。2. 對過程性資料保留的不夠完善。大家重課堂教學，做了很多工作， 但對過程性資料的搜集、整理不太及時。如對挖掘出來的“分層教學” 內(nèi)容沒有進行整理；錄像課及圖片等上傳是個空口。.3. 課題研究的進展不是很順利。由于課題組教師工作任務重，參與研 究的積極性未被充分調(diào)動；對木課題研究研究不夠深入。致使課題研 究只是蜻蜓點水式，一帶而過。五、下一步研究的主要措施（下一步打算）1. 學校是否能聘請專家、學者現(xiàn)場指導課題研究或者區(qū)、市、縣三級 指派專家指導課題。2. 把課題研究工作做扎實、注意過程性資料的收集與整理，