第一章 學(xué)前兒童科學(xué)教育概述

1、第一章 學(xué)前兒童科學(xué)教育概述 教學(xué)要求：明確和理解學(xué)前兒童科學(xué)教育的概念、價(jià)值，了解科學(xué)教育的發(fā)展、我國學(xué)前兒童科學(xué)教育的現(xiàn)狀及國外學(xué)前兒童科學(xué)教育的情況，從而對學(xué)前兒童科學(xué)教育有一個(gè)概括的了解。教學(xué)時(shí)數(shù)： 2教學(xué)內(nèi)容：第一節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育的概念一、科學(xué)的界定 二、學(xué)前兒童科學(xué)教育的界定 1 學(xué)前兒童與科學(xué) 2 學(xué)前兒童科學(xué)教育的概念 第二節(jié) 學(xué)前兒童科學(xué)教育的價(jià)值一、學(xué)前兒童科學(xué)教育與社會(huì)發(fā)展 二、學(xué)前兒童科學(xué)教育與個(gè)體發(fā)展 第三節(jié) 國內(nèi)外學(xué)前兒童科學(xué)教育的現(xiàn)狀一、學(xué)前兒童科學(xué)教育的歷史沿革二、我國學(xué)前兒童科學(xué)教育的現(xiàn)狀三、國外學(xué)前兒童科學(xué)教育的現(xiàn)狀第四節(jié) 怎樣學(xué)習(xí)本課程一、本課程的學(xué)習(xí)目

2、標(biāo)二、具體學(xué)習(xí)方法教學(xué)目標(biāo)：1.理解科學(xué)、技術(shù)、學(xué)前兒童科學(xué)教育的概念、價(jià)值。2.了解科學(xué)教育的發(fā)展、我國學(xué)前兒童科學(xué)教育的現(xiàn)狀及國外學(xué)前兒童科學(xué)教育的情況，從而對學(xué)前兒童科學(xué)教育有一個(gè)概括的了解。3. 熟悉本課程有關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)前兒童科學(xué)教育的涵義、價(jià)值教學(xué)難點(diǎn)：科學(xué)、技術(shù)的涵義及其關(guān)系教學(xué)課型：理論課教學(xué)課時(shí)：2教材處理：導(dǎo)言部分介紹本課程有關(guān)信息，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。按教材順序展開，在著重解釋科學(xué)、技術(shù)概念、科學(xué)教育涵義基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)前科學(xué)的價(jià)值。對我國學(xué)前兒童科學(xué)教育的現(xiàn)狀及國外學(xué)前兒童科學(xué)教育的情況做簡要提示，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。教學(xué)方式：講解、討論教學(xué)過程：導(dǎo)言

3、:介紹本課程地位、性質(zhì)、任務(wù)及學(xué)習(xí)要求等第一節(jié) 學(xué)前兒童科學(xué)教育的涵義提問：什么是科學(xué)？ 一、科學(xué)的涵義 “科學(xué)”在我們的生活中無處不在。我們直接享用著科學(xué)發(fā)明的種種成果，如手機(jī)、電腦、磁懸浮列車等。那么，究竟什么是科學(xué)呢？它包括不同層面的內(nèi)涵。1.科學(xué)是知識(shí)：包括自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和思維科學(xué)的知識(shí)。（靜態(tài)）科學(xué)是運(yùn)用范疇、定理、定律等思維形式反映現(xiàn)實(shí)世界各種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律的知識(shí)體系。a人文科學(xué)/社會(huì)科學(xué)社會(huì)科學(xué)是以社會(huì)現(xiàn)象為研究對象的科學(xué)。政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、倫理學(xué)、文學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)學(xué)、邏輯學(xué)、語言學(xué)、史學(xué)、軍事學(xué)、人類學(xué)、考古學(xué)、民俗學(xué)、新聞學(xué)、傳播學(xué)

4、b自然科學(xué)自然科學(xué)是研究自然界的物質(zhì)形態(tài)、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。物理學(xué) 化學(xué) 生物學(xué) 天文學(xué) 地質(zhì)學(xué) 氣象學(xué) 建筑學(xué) 地理學(xué) 醫(yī)學(xué) 農(nóng)學(xué) 心理學(xué) 信息學(xué) 工程學(xué) 機(jī)械電子學(xué) 系統(tǒng)科學(xué) 數(shù)學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)c思維科學(xué)思維科學(xué)是研究人的思維的規(guī)律、方法和應(yīng)用的綜合性科學(xué)。數(shù)學(xué) 哲學(xué) 心理學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)一般又把哲學(xué)歸到社會(huì)科學(xué)范疇，數(shù)學(xué)歸到自然科學(xué)范疇。狹義的科學(xué)是揭示自然的本質(zhì)和規(guī)律的知識(shí)體系，即自然科學(xué)。我們平常所說的“科學(xué)家”、“科學(xué)宮”、“科學(xué)現(xiàn)象”等詞中的科學(xué)即是狹義的科學(xué)。本書所要研究的科學(xué)就是狹義的科學(xué)，即自然科學(xué)和數(shù)學(xué)。2.科學(xué)是過程：獲取知識(shí)的過程。（動(dòng)態(tài)） 科學(xué)是使主觀認(rèn)識(shí)與客

5、觀實(shí)際實(shí)現(xiàn)具體統(tǒng)一的實(shí)踐活動(dòng)，是通往預(yù)期目標(biāo)的橋梁、是聯(lián)結(jié)現(xiàn)實(shí)與理想的紐帶?！翱茖W(xué)就是把任何被研究的對象.進(jìn)行無限放大和無限縮小，在無限放大和縮小的過程中。找到接近100%的完美理論。” 它包括兩層意思：第一，科學(xué)知識(shí)獲得離不開科學(xué)過程：觀察抽象總結(jié)證實(shí)（證偽）第二，科學(xué)的發(fā)展是一個(gè)永不完結(jié)的過程，任何科學(xué)結(jié)論都知識(shí)這個(gè)過程中的一環(huán)而已。哥白尼的日心說是進(jìn)步，但是也不是完結(jié)。歐式幾何的“兩條平行線永遠(yuǎn)不會(huì)相交”定理由此可見，科學(xué)沒有最終的結(jié)論，更沒有永遠(yuǎn)正確的結(jié)論。即使是科學(xué)知識(shí)本身，也是一個(gè)不斷發(fā)展的過程。3.科學(xué)是世界觀：看待世界的方法和態(tài)度，是一種精神?！澳愕目捶ê懿豢茖W(xué)”概括地說：科學(xué)

6、精神就是追求、探尋事物真相的精神。 我把科學(xué)精神用以下語詞概括：公正、簡單入手多元思考、證實(shí)加證偽、理性懷疑、爭論與激勵(lì)。 公正：以公正的立場觀察事物。我把這一科學(xué)精神稱為哥白尼精神。由于觀察總是從自身的角度去看的，因此在自然狀態(tài)下，人們很難脫離自身的角度去想象和思考現(xiàn)象，于是自我為中心的觀念無意識(shí)形成，當(dāng)隨著年齡增長觀念僵化，則非常不容易站在一定的高度看問題，因而不容易把握事物。所以說公正是科學(xué)思維的基礎(chǔ)。事實(shí)上科學(xué)的發(fā)展越來越強(qiáng)化了公正意識(shí)。相對論的出現(xiàn)，使人們認(rèn)識(shí)到不僅我們所在的地球不是宇宙的中心，且太陽、銀河系中心都不是宇宙的中心。簡單入手多元思考：“按從最簡單、最容易認(rèn)識(shí)的對象開始，

7、一點(diǎn)一點(diǎn)地上升到復(fù)雜的對象的認(rèn)識(shí)”這是笛卡爾提出的科學(xué)思想，所以把它稱為笛卡爾精神。如生物界摩爾幸運(yùn)地選擇了果蠅這個(gè)簡單對象才揭開了遺傳學(xué)研究的序幕。對事物的正確認(rèn)識(shí)，最重要的就是避免片面思維，要有多元化思考，但大腦處理信息能力有限，所以先選擇簡單對象，就可以避免思考過多的因素。證實(shí)加證偽：科學(xué)是嚴(yán)格的，它強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的一致，即理論的任何導(dǎo)出陳述都必須與觀察相符，能用實(shí)驗(yàn)證實(shí)，不能被證偽的理論就不是科學(xué)。我們稱這為波普爾精神?，F(xiàn)代科學(xué)有許多新理論沒有較多的實(shí)驗(yàn)支持，往往來源人為的演繹構(gòu)造，這樣的知識(shí)系統(tǒng)，只要有一個(gè)與觀察不同，就應(yīng)該推翻。但對經(jīng)驗(yàn)科學(xué)，經(jīng)驗(yàn)先于理論，則不應(yīng)該輕易相信證偽，即使

8、某個(gè)陳述被證偽，也應(yīng)先考慮修改，或用更大的理論包容舊理論。 理性懷疑：科學(xué)只是最逼近真理，事物的真實(shí)道理只有事物自己知道，任何知識(shí)體系都是人為構(gòu)造的，科學(xué)特別強(qiáng)調(diào)懷疑包括對自身的懷疑，但自從科學(xué)延生三百多年來由無數(shù)具有懷疑精神的科學(xué)家十分謹(jǐn)慎地發(fā)展，許多科學(xué)領(lǐng)域近于成熟，因此懷疑需要一定的理性基礎(chǔ)。科學(xué)史上影響最大的兩個(gè)人物笛卡爾和馬克思都不約而同的把“懷疑一切”看成是自己的座佑銘。由于信仰共產(chǎn)主義的人們偏偏忽視了馬克思的懷疑精神，過分地相信教條，為了警示這一點(diǎn)，我把它稱為馬克思精神。懷疑精神常用在生活中，花花世界，你必須睜大眼睛辨別一下哪些是科學(xué)哪些不是科學(xué)，懷疑精神主要用于對非科學(xué)內(nèi)容的懷

9、疑，遇事要多多思考思考，不要盲從。在我國，盲目崇拜、守舊缺乏創(chuàng)新精神以及傳統(tǒng)勢力過于龐大，可以說就是缺少懷疑精神所致。爭論與激勵(lì)：科學(xué)是人造的，因此與人的素質(zhì)有關(guān)，爭論和激勵(lì)能使人的素質(zhì)迅速提高，因此科學(xué)需要討論的環(huán)境和維護(hù)人們對科學(xué)的熱情。我覺得這方面科學(xué)家中玻爾最出色，所以稱為玻爾精神。由玻爾與薛定諤的激烈爭論以及以他為中心的哥本哈根學(xué)派的集體貢獻(xiàn)，天書一般的量子力學(xué)終于建立起來，這是人類的奇跡。玻爾與愛因斯坦也爭論了一輩子?，F(xiàn)代科學(xué)已完全是一種社會(huì)事業(yè)，遠(yuǎn)不是個(gè)人獨(dú)立能有所建樹的，為什么小小的德國出那么多哲學(xué)家，為什么小小的卡文迪許實(shí)驗(yàn)室出那么多著名科學(xué)家？為什么貝爾公司微軟公司有那么多

10、的發(fā)明？這一切說明科學(xué)環(huán)境太重要了。一個(gè)社會(huì)要真正重視科學(xué)則首先注意科學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造和維護(hù)。中小學(xué)要培養(yǎng)辯論水平，大學(xué)要有較多的學(xué)術(shù)活動(dòng)，學(xué)術(shù)權(quán)威應(yīng)多向愛因斯坦學(xué)習(xí)，努力發(fā)現(xiàn)和推薦新人，注意培養(yǎng)科學(xué)道德，蔑視和打擊科學(xué)上的剽竊和弄虛作假，保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)。 【簡要小結(jié)】科學(xué)是人們對客觀世界的一種正確認(rèn)識(shí)和知識(shí)體系，是人們探索世界、獲取知識(shí)的過程，是一種看待世界的方法和態(tài)度。二、學(xué)前兒童科學(xué)教育的涵義（一）學(xué)前兒童與科學(xué)提問：兒童能學(xué)習(xí)科學(xué)嗎？他們生活中的存在科學(xué)現(xiàn)象嗎？案例說明：觀察螞蟻，玩電腦幼兒的科學(xué)就是他們經(jīng)常接觸到的、周圍世界中的事物和現(xiàn)象，科學(xué)就在兒童身邊。1. 兒童學(xué)科學(xué)出自內(nèi)在好奇心，

11、詩意、想像2. 兒童學(xué)科學(xué)表現(xiàn)為主動(dòng)的探索、操作3. 兒童學(xué)科學(xué)獲得的是一種經(jīng)驗(yàn)層次的知識(shí)，對世界的獨(dú)特認(rèn)識(shí)。（二）學(xué)前兒童科學(xué)教育涵義介紹教材：科學(xué)教育涵義的演變，我國在20世紀(jì)90年代才出現(xiàn)“幼兒科學(xué)教育”陳虹：廣義而言是指一切促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的教育活動(dòng)，包括家庭、社會(huì)、幼兒園等各類施教者對于幼兒進(jìn)行的科學(xué)啟蒙教育。狹義而言，就是指幼兒園的科學(xué)教育。杜長蛾:幼兒科學(xué)教育是指幼兒在教師的指導(dǎo)下，通過自身的活動(dòng)，對周圍的動(dòng)植物、自然現(xiàn)象、人文景觀、社會(huì)生活等進(jìn)行感知、觀察、操作、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案的探索過程；是幼兒獲取廣泛的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)建立表象水平上的初級(jí)科學(xué)概念、學(xué)習(xí)

12、科學(xué)方法和技能、發(fā)展智力的過程；是發(fā)展幼兒好奇心，使幼兒感受到自己的能力，得到愉悅的情緒體驗(yàn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，以達(dá)成一定的教育目標(biāo)的過程。幼兒科學(xué)教育的目的就是對幼兒進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的早期培養(yǎng)。幼兒科學(xué)教育是幼兒園課程密不分的一個(gè)部分，它與語言、健康、社會(huì)、藝術(shù)構(gòu)成幼兒園教育的五大領(lǐng)域。那么，什么是學(xué)前兒童科學(xué)教育呢？【概念】學(xué)前科學(xué)教育是指幼兒在教師的指導(dǎo)下，通過自身活動(dòng)，對周圍自然界進(jìn)行感知、觀察、操作和發(fā)現(xiàn)，以及提出問題、尋找答案的探索過程，也是他們形成科學(xué)情感和態(tài)度，掌握科學(xué)方法，獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。1. 是整個(gè)科學(xué)教育的起始階段、基礎(chǔ)環(huán)節(jié)2. 特指自然科學(xué)方

13、面的教育（科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)）3. 為幼兒園其他教育活動(dòng)提供知識(shí)基礎(chǔ)。學(xué)前兒童科學(xué)教育體現(xiàn)在以下四個(gè)方面： （1） 教師引發(fā)、支持和引導(dǎo)學(xué)前兒童對周圍的動(dòng)物、植物、自然現(xiàn)象等進(jìn)行主動(dòng)探究。（2） 發(fā)展學(xué)前兒童好奇心，使學(xué)前兒童形成科學(xué)情感和科學(xué)態(tài)度這種有利于終身發(fā)展的素質(zhì)。（3） 使學(xué)前兒童學(xué)會(huì)如何去獲取知識(shí)、如何學(xué)習(xí)，使學(xué)前兒童逐漸學(xué)會(huì)科學(xué)的方法。（4） 使學(xué)前兒童獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展智力?？傊?，學(xué)前兒童科學(xué)教育是整個(gè)科學(xué)教育體系的起始階段、基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。學(xué)前兒童處于人生的最初階段，身心發(fā)展遠(yuǎn)未成熟、完善。因而，學(xué)前兒童科學(xué)教育是一種科學(xué)啟蒙教育。通過這種科學(xué)啟蒙教育，使學(xué)

14、前兒童萌發(fā)科學(xué)情感，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，掌握一些初步的科學(xué)方法，積累科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)前兒童的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。（三）學(xué)前兒童科學(xué)教育的特點(diǎn)1.啟蒙性由于幼兒的身體器官發(fā)育還不夠成熟與完善，認(rèn)識(shí)能力較低，思維水平處于具體形象期，不可能接受艱深抽象的科學(xué)知識(shí)。因此，幼兒科學(xué)教育是一種科學(xué)啟蒙教育。內(nèi)容淺顯寬泛，以幼兒的生活和周圍環(huán)境為出發(fā)點(diǎn)，其重點(diǎn)在于啟迪幼兒對于科學(xué)的好奇心、求知欲和興趣，并由此引發(fā)幼兒的創(chuàng)造力、思維力和相關(guān)的科學(xué)技能。2直觀性幼兒階段，思維處于直覺行動(dòng)期與具體形象期。也就是說幼兒主要通過動(dòng)手操作或者形象化的方式來認(rèn)識(shí)事物。因此，在對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育的過程中要盡可能地運(yùn)用各種直觀的

15、教育方法，充分發(fā)揮幼兒多種感官的作用，讓幼兒在操作的過程中，在其形象生動(dòng)的氣氛中接受教育獲得發(fā)展。3綜合性和趣味性幼兒園的科學(xué)教育是不分科的，在教育內(nèi)容中包括生物、天文、地理、物理、衛(wèi)生等廣泛的內(nèi)容，是綜合性的基礎(chǔ)教育。因此，幼兒科學(xué)教育要在豐富多彩的活動(dòng)中、游戲中進(jìn)行，讓幼兒在有趣的游戲中積極探索，獲得經(jīng)驗(yàn)，接受教育，充分體現(xiàn)幼兒科學(xué)教育的趣味性。第二節(jié) 學(xué)前兒童科學(xué)教育的價(jià)值一、學(xué)前兒童科學(xué)教育與社會(huì)發(fā)展：社會(huì)發(fā)展的要求科學(xué)教育目前成了各個(gè)國家教育改革的熱點(diǎn)之一。重視兒童科學(xué)教育已成為全球性的大趨勢。2003年12月，國際科學(xué)院聯(lián)合組織發(fā)表了有關(guān)兒童科學(xué)教育的宣言，世界各國69個(gè)科學(xué)院的代

16、表在宣言上簽了字，承諾將和教育界一起在各國繼續(xù)推動(dòng)這項(xiàng)教育改革。學(xué)前兒童科學(xué)教育是整個(gè)科學(xué)教育的起始階段、基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。必須從小進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，為國家培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的勞動(dòng)者和科技專門人才打下良好基礎(chǔ)。學(xué)前兒童科學(xué)教育是社會(huì)發(fā)展的要求，國際競爭的需要?！炬溄印渴澜鐝?qiáng)國多為科技強(qiáng)國。對諾貝爾獎(jiǎng)學(xué)金獲得者的調(diào)查：回答是幼兒園。二、學(xué)前科學(xué)教育與個(gè)體發(fā)展：全面發(fā)展的組成部分愛因斯坦的回憶：童年看到父親給的一只羅盤總是指向一個(gè)方向，這種驚奇保持終生。愛迪生、張衡小時(shí)的故事，說明幼年科學(xué)學(xué)習(xí)對人一生發(fā)展的意義。1.通過科學(xué)教育，充分利用周圍環(huán)境，使幼兒身心得到健康活潑發(fā)展。幼兒對自然界有一種自發(fā)、好奇的探

17、索行為，這正是幼兒學(xué)科學(xué)的萌芽，幼兒科學(xué)教育也正是幼兒自身發(fā)展的需要。如，看見毛毛蟲用手去抓；下雨天喜歡玩水，跑來跑去，其樂無窮。2.科學(xué)教育是幼兒自身發(fā)展的需要，符合年齡特征。（引用一：馬斯洛的本能五層次理論）大自然的陽光、空氣是促進(jìn)幼兒身體發(fā)育必不可少的元素。而幼兒科學(xué)教育能夠提供這樣的機(jī)會(huì)和條件。能夠促進(jìn)幼兒的身體健康發(fā)育。在幼兒科學(xué)教育中，需要幼兒敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，敢于對困難提出挑戰(zhàn)，保持對新鮮事物的好奇心和求知欲，有利于幼兒個(gè)性心理的健康發(fā)展。幼兒科學(xué)教育給一些喜歡動(dòng)手操作的幼兒提供了表現(xiàn)自己和展示自己的舞臺(tái)。3.科學(xué)教育活動(dòng)是進(jìn)行其他教育活動(dòng)的基礎(chǔ)。與語言教育之間有密切的關(guān)系：語言是

18、以大自然和社會(huì)為對象進(jìn)行的，發(fā)展語言同時(shí)也認(rèn)識(shí)了事物。如“小蝌蚪找媽媽”既是語言教育同時(shí)也是科學(xué)教育。與數(shù)學(xué)更是密不可分的：在科學(xué)教育活動(dòng)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)中很多都與數(shù)學(xué)相關(guān)，如幾只蝴蝶、幾只小雞、幾勺水、幾勺糖等。第三節(jié) 國內(nèi)外學(xué)前兒童科學(xué)教育的現(xiàn)狀一、學(xué)前兒童科學(xué)教育的歷史沿革（簡要介紹）二、我國學(xué)前兒童科學(xué)教育的現(xiàn)狀長期以來，我國學(xué)校教育中的科學(xué)教育的內(nèi)涵被狹隘化，其任務(wù)被大大簡化。人們常把科學(xué)教育片面地理解為自然科學(xué)知識(shí)的傳授，以為追求學(xué)生對科學(xué)知識(shí)的不斷積累，以期能有效地通過升學(xué)考試。由于這種狹隘理解，致使科學(xué)教育步入誤區(qū)，造成如下缺失：第一，忽略了科學(xué)精神的弘揚(yáng)。第二，忽略了科學(xué)方法的培養(yǎng)

19、。第三，忽略了科學(xué)價(jià)值的培養(yǎng)。體現(xiàn)在學(xué)前兒童科學(xué)教育上，我國目前存在的問題主要有以下幾點(diǎn)：1.重教師輕幼兒主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，教師在幼兒學(xué)習(xí)過程中過多的干預(yù)和評(píng)價(jià)，忽視幼兒以自己的方式學(xué)習(xí)，使幼兒更多地關(guān)注教師的態(tài)度，不斷調(diào)整著自己的行為期待著得到教師的表揚(yáng)和認(rèn)可，而不是關(guān)注自身的探究過程和結(jié)果。第二，教師過多安排幼兒集體學(xué)習(xí)，忽視幼兒自由選擇學(xué)習(xí)，使幼兒不能滿足自己的學(xué)習(xí)需求。因?yàn)?，能根?jù)自己的需要與興趣選擇材料是幼兒主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)的重要前提和基本條件。2.重學(xué)科輕整體在科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)中，重視學(xué)前兒童科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，這方面許多教師都做到了，至少可以說已經(jīng)在努力嘗試，但在藝術(shù)、語言、社會(huì)、

20、健康等領(lǐng)域的活動(dòng)中關(guān)注兒童的理解和體驗(yàn)，是許多教師缺乏的。培養(yǎng)兒童對科學(xué)的興趣和熱愛科學(xué)的情感、形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方式和科學(xué)對待環(huán)境的態(tài)度等，應(yīng)該貫穿在幼兒園教育的全過程，滲透到兒童的一日生活中，僅僅在科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施是不夠的，而且在科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)兒童科學(xué)素質(zhì)養(yǎng)成的真正成效尚不樂觀。正確握筆、看書的姿勢；自己收拾整理自己的玩具和個(gè)人物品；傾聽、類別等。3.重知識(shí)輕情感在教育教學(xué)過程中，教師最為重視的是兒童掌握了多少知識(shí)，目標(biāo)也往往都定位在知識(shí)點(diǎn)上，許多家長看重的也是能簡單檢測的所學(xué)知識(shí)的量的多少，而往往忽視了兒童對學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)的方式等的形成。學(xué)前兒童科學(xué)教育應(yīng)該注重兒

21、童樂學(xué)和學(xué)會(huì)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，因此，要強(qiáng)調(diào)“情感態(tài)度優(yōu)先考慮，探求知識(shí)的過程和方法比獲得知識(shí)本身的多少更重要”。（猶太人問回家的幼兒“今天你提問了么？”中國人問“今天你學(xué)到了什么？”）“在課下忽視甚至粗暴對待幼兒的提問，容不得孩子犯錯(cuò)誤；在上課的時(shí)候又責(zé)怪幼兒不積極主動(dòng)回答問題?！?.重形式輕材料目前，大部分教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到應(yīng)創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的環(huán)境，讓兒童在區(qū)角活動(dòng)中獲得有益經(jīng)驗(yàn)，盡量滿足每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)需求。但是，各種區(qū)角的內(nèi)容往往不盡如人意，或草哦做材料很少，甚至有名無實(shí)、空洞無物；或有一定操作材料，可是一成不變。如語言角里只有一些圖書，科學(xué)發(fā)現(xiàn)角里只有幾個(gè)放大鏡、幾節(jié)電池

22、盒若干電珠電線，學(xué)期初一直持續(xù)到學(xué)期末。這種情況當(dāng)然和各個(gè)幼兒園的經(jīng)濟(jì)狀況有關(guān)，但是更多的原因在于教師能否利用現(xiàn)有資源開發(fā)出適合兒童的操作材料。很多活動(dòng)材料并不需要購置，只需要廢物利用就可以了。5.重灌輸輕操作受傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，“上課”被認(rèn)為是教學(xué)最有效的途徑，就是由教師預(yù)先設(shè)計(jì)好知識(shí)體系、安排好教學(xué)進(jìn)度、結(jié)合一定的教學(xué)媒體組織集體教學(xué)。為了鼓勵(lì)兒童的學(xué)習(xí)積極性，有事業(yè)為他們制作學(xué)具，但往往是統(tǒng)一的，或分組輪流操作，目的一般是驗(yàn)證和掌握教師傳授的知識(shí)。而對那些對上課所教的東西不敢興趣的兒童，則表現(xiàn)為注意力不集中或者干脆跟同伴玩兒，往往被認(rèn)為“不守紀(jì)律”或“學(xué)習(xí)習(xí)慣差”，許多教師并沒有意識(shí)到問

23、題在自己身上，因?yàn)樗麄儼褍和闯墒怯写诮處熡弥R(shí)去填充頭腦的“文盲”。三、國外學(xué)前兒童科學(xué)教育的現(xiàn)狀（簡要介紹）歸納各國科學(xué)教育的特點(diǎn)，p26美國學(xué)前兒童科學(xué)教育的特點(diǎn)是：第一， 根據(jù)州和地方學(xué)區(qū)制定的標(biāo)準(zhǔn)編制課程，不存在聯(lián)邦政府規(guī)定的統(tǒng)一課程大綱。第二， 學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)，不僅在掌握一些知識(shí)，更重要的是要教給兒童學(xué)習(xí)自然科學(xué)的方法。第三， 強(qiáng)調(diào)兒童自身興趣的作用，讓兒童根據(jù)自己的興趣去觀察、了解和認(rèn)識(shí)周圍的世界。因此，探究性學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)方法。第四， 注重環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和實(shí)驗(yàn)用的各種材料的準(zhǔn)備。第五， 非正式教育機(jī)構(gòu)，如兒童博物館、科學(xué)博物館、兒童科學(xué)發(fā)現(xiàn)中心、水族館等，也為兒童學(xué)習(xí)科

24、學(xué)提供了條件。第六， 注重培養(yǎng)兒童的實(shí)踐操作能力，強(qiáng)調(diào)讓兒童通過自己的實(shí)驗(yàn)和觀察活動(dòng)，去探索周圍世界，有利于培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造能力。日本學(xué)前兒童科學(xué)教育的特點(diǎn)是： 第一， 沒有全國統(tǒng)一的科學(xué)教育教材，有關(guān)科學(xué)教育的大綱被規(guī)定為全國國立、公立和私立幼兒園科學(xué)教育課程的標(biāo)準(zhǔn)。各幼兒園依據(jù)幼稚園教育綱領(lǐng)，從不同地區(qū)、季節(jié)及幼兒的特點(diǎn)出發(fā)制定計(jì)劃，實(shí)施科學(xué)教育。第二， 重視讓兒童獲得親身的體驗(yàn)，否定讓兒童掌握離自己生活的知識(shí)和技能的教育。強(qiáng)調(diào)學(xué)前兒童科學(xué)教育是讓兒童獲得真實(shí)的、直接的體驗(yàn)。第三， 通過環(huán)境進(jìn)行科學(xué)教育。認(rèn)為所謂環(huán)境，不僅包括幼兒園的各種器具、玩具、素材的物的因素及幼兒和教師的人的因素，還包

25、括兒童所接觸的周圍的自然和社會(huì)現(xiàn)象、事物、人和物交織產(chǎn)生的氛圍、時(shí)間、空間等要素。第四， 重視兒童的主體活動(dòng)在科學(xué)教育中的作用。倡導(dǎo)讓兒童遵循自己的想法去行動(dòng)，否則幼兒主動(dòng)與周圍環(huán)境作用的積極性和態(tài)度就得不到培養(yǎng)，幼兒體驗(yàn)不到自主活動(dòng)的滿足感和充實(shí)感，也就不能獲得真正徹底的發(fā)展。所以，給予兒童各種操作機(jī)會(huì)，在方法上通過觀察、操作、實(shí)驗(yàn)來認(rèn)識(shí)環(huán)境。法國學(xué)前兒童科學(xué)教育的特點(diǎn)是：1.從小培養(yǎng)孩子對事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)的高度尊重 法國的科學(xué)教育就是要培養(yǎng)孩子尊重事實(shí)和證據(jù)，從小養(yǎng)成動(dòng)手的習(xí)慣。例如，他們常常說“從經(jīng)驗(yàn)中獲得知識(shí)”“實(shí)驗(yàn)是第一位的，照片、資料是第二位的”“重要的是讓他們?nèi)プ觥薄耙ㄟ^實(shí)驗(yàn)來解決問

26、題”“要誠實(shí)地呈報(bào)結(jié)果”“要讓每一個(gè)孩子知道所發(fā)生的現(xiàn)象。”法國科學(xué)教育將實(shí)驗(yàn)、事實(shí)、證據(jù)放在基礎(chǔ)教育的重要位置上。 2.重視每一個(gè)孩子對事物的解釋 特別關(guān)注孩子們的想法，這是法國科學(xué)教育的又一特點(diǎn)。教師常常這樣問孩子：“關(guān)于你是如何感受的？”“你是怎么想的？”“你能做什么？”“哪怕是3歲的幼兒，教師也會(huì)十分認(rèn)真地與之交談，傾聽他的發(fā)言和他對問題的看法。由于長期堅(jiān)持這樣做，即使是幼兒園很小的孩子也都能積極地、認(rèn)真地參加討論并發(fā)表自己的見解。為此，一位法國幼兒園園長曾說：“我們這么做，不是為了培養(yǎng)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，而是為了開辟孩子們良好的思考道路?！睆男∽⒁夂⒆訉κ挛锏莫?dú)立看法，進(jìn)行有根據(jù)、有條理

27、地思考，是法國科學(xué)教育追求的目標(biāo)之一。 3.積極鼓勵(lì)孩子提出問題，并以此作為教學(xué)的資源 法國教師幾乎每一個(gè)人都有記錄學(xué)生所提問題的習(xí)慣。翻開他們的教學(xué)方案，在科學(xué)主題下面，就是學(xué)生對這一問題所提出的各種各樣的問題。教師首先要對這些問題進(jìn)行選擇，然后確定教學(xué)方案。這一做法能夠使學(xué)生切身感受到，課堂上的科學(xué)探究活動(dòng)是真實(shí)的，他們是為尋求未知的答案在工作著，科學(xué)探索是要靠研究問題不斷推動(dòng)的，對外界事物不斷地提出問題是十分重要的。他們認(rèn)為，關(guān)鍵是創(chuàng)造提問題的環(huán)境，讓孩子們意識(shí)到，他們能提問、可以提問且有權(quán)利提問。 法國科學(xué)教育的確走出了傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為主要目的的軌道，而把科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀的形成放在了

28、極其重要的位置上。他們力圖通過以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)教學(xué)，讓孩子們從小懂得事實(shí)最為重要，證據(jù)是說明事實(shí)最有力的載體，尊重事實(shí)是最起碼的科學(xué)態(tài)度。他們力圖通過培養(yǎng)孩子對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋能力，發(fā)展對事物進(jìn)行縝密而有邏輯的思考，增進(jìn)科學(xué)推理的能力。他們也力圖通過激勵(lì)和引導(dǎo)孩子們提出問題，使之養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣，培養(yǎng)其洞察力。4.幫助孩子自己建構(gòu)知識(shí) 法國教育十分強(qiáng)調(diào)孩子在科學(xué)學(xué)習(xí)中要依靠自己的努力，而不是靠他人的努力去完成。這一思想非常具體地體現(xiàn)在科學(xué)教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)中。關(guān)于學(xué)習(xí)主題的問題也是由學(xué)生提出的，實(shí)驗(yàn)的過程同樣要學(xué)生盡可能地獨(dú)立完成。他們強(qiáng)調(diào)，錯(cuò)誤是學(xué)生必須經(jīng)歷的過程，錯(cuò)誤往往能起到建設(shè)性的作用

29、，錯(cuò)誤要靠學(xué)生自己糾正，教師不能代替學(xué)生的自我更正。讓學(xué)生在不斷地嘗試中發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實(shí)和概念，可能是科學(xué)教育的價(jià)值之一。 5.用簡單的方式使孩子們理解復(fù)雜的科學(xué)概念 法國教師能夠?qū)?fù)雜的科學(xué)原理設(shè)計(jì)成簡單的教學(xué)活動(dòng)的能力，是令人欽佩的。例如，水的浮力主題，僅僅采用了幾個(gè)相同大小的廢飲料瓶和一個(gè)大飲料瓶就能解決問題。又例如，砸核桃的主題，僅僅從家庭必備的幾種簡單工具入手，就引導(dǎo)學(xué)生饒有興味地研究了不同工具的機(jī)械原理這種深入淺出，從孩子身邊事物中尋找科學(xué)主題的方法，應(yīng)當(dāng)成為科學(xué)教育內(nèi)容選擇的重要思想，這對我們?nèi)绾伍_展科學(xué)教育很有啟發(fā)。 6.重視實(shí)驗(yàn)記錄，重視語言表達(dá) 實(shí)驗(yàn)記錄已經(jīng)成了法國科學(xué)教育的一

30、個(gè)工具，成了學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的人生檔案和教科書。法國教師將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄前后分成三份，一份是實(shí)驗(yàn)前的預(yù)想，一份是實(shí)驗(yàn)的真實(shí)記載，一份是集體討論后的共同結(jié)論?？梢哉f，三份實(shí)驗(yàn)記錄的完成就是一個(gè)完整的科學(xué)認(rèn)識(shí)過程。在實(shí)驗(yàn)記錄中，學(xué)生要用文字加以說明，要回答教師提出的問題，還要自己提出問題，對語言的要求很高。正是實(shí)驗(yàn)記錄，強(qiáng)化了孩子們尊重科學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)的思想，幫助他們體驗(yàn)了科學(xué)研究過程，整理了思路。對語言表達(dá)的要求，又促進(jìn)了他們思維的發(fā)展，幫助他們進(jìn)行交流，從而有助于他們形成科學(xué)的概念和科學(xué)素養(yǎng)。簡而言之，目前發(fā)達(dá)國家學(xué)前兒童科學(xué)教育的現(xiàn)狀可以作如下概括。目標(biāo)：以科學(xué)素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的完整人格內(nèi)容：以

31、現(xiàn)代生活為背景構(gòu)建幼兒探索領(lǐng)域方法：以探索為主要方法，重視兒童主體作用的發(fā)揮第一， 重視兒童獲得親身體驗(yàn)，否定脫離生活的知識(shí)技能。【比如】哪怕幼兒自己吃飯灑得到處都是，也盡量不喂他們吃飯；在恐龍和小狗、火箭和汽車的選擇上，盡量選擇和兒童日常生活緊密聯(lián)系的小狗和汽車，而不是和他們生活沒有多少聯(lián)系的恐龍和火箭。第二， 通過環(huán)境進(jìn)行教育。非正式的教育機(jī)構(gòu)，如水族館、動(dòng)物園、博物館等得到重視和利用。第三， 培養(yǎng)兒童對事物和經(jīng)驗(yàn)的尊重。“動(dòng)手”、“實(shí)驗(yàn)第一，照片資料第二”、“誠實(shí)呈報(bào)結(jié)果”（引出學(xué)術(shù)誠信的問題）第四， 重視每一個(gè)孩子的解釋?！澳阍趺聪氲?？”“什么感覺？”“這樣做可以么？”久而久之培養(yǎng)幼兒

32、敢于表達(dá)的習(xí)慣。第五， 鼓勵(lì)提問。甚至教案就由兒童的問題生成，這些內(nèi)容來自生活，針對性強(qiáng)，容易引起幼兒的共鳴。第六， 重視實(shí)驗(yàn)記錄，重視語言表達(dá)。一般有三分實(shí)驗(yàn)記錄，一份預(yù)想、一份實(shí)驗(yàn)記載、一份討論結(jié)論。當(dāng)然，我們在學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)和長處的同時(shí)要考慮到我們自己國家的國情。人口、文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度都是不容回避的問題。很多東西不能簡單移植。同時(shí)要看到我們學(xué)前教育的長處集體教育。（朱家雄博客）第四節(jié) 對優(yōu)秀幼兒科學(xué)教育教師的要求一、 本課程的目標(biāo)學(xué)前科學(xué)教育是學(xué)前教育的一門分支學(xué)科，是一門專業(yè)課程。它是在幼兒園常識(shí)教學(xué)法的基礎(chǔ)上，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)和幼教改革的發(fā)展需要而建立起來的一門新型學(xué)科。是作為一名合格的

33、幼兒園教師必修的教法課。學(xué)前科學(xué)教育的目標(biāo)是：第一， 使學(xué)生明確學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)、基本內(nèi)容與要求，掌握學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)的組織與指導(dǎo)原則及方法，具備組織和指導(dǎo)學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)的能力以及評(píng)價(jià)學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)的能力。第二， 培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解讀學(xué)前兒童科學(xué)行為的能力以及生成學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)的能力。第三，培養(yǎng)充分利用各種教育資源、開展科學(xué)教育活動(dòng)的能力。教育資源包括園內(nèi)教育資源和園外教育資源。教育資源園內(nèi)預(yù)設(shè)性玩具、圖書、自然角生成性幼兒園內(nèi)的花草、小動(dòng)物、人自身的現(xiàn)象園外家庭家長、家里的圖書、媒體社區(qū)圖書館、博物館、動(dòng)物園自然山川、河流、森林二、具體的要求（一） 首先要具備

34、基本的科學(xué)素質(zhì)1 科技素養(yǎng)（1） 要掌握豐富的科技知識(shí)要給幼兒一碗水，教師首先要有一桶水，甚至要像自來水?！斑@個(gè)問題你現(xiàn)在還不懂，等你長大就知道了?！薄斑@個(gè)問題老師也不知道，等老師知道了一定告訴你?！边@些回答磨滅幼兒的好奇心，降低教師在幼兒心目中的威信【提問】“小蜜蜂飛的時(shí)候?yàn)槭裁磿?huì)嗡嗡叫？”（如果你是幼兒園教師，你會(huì)怎么做？）討論 抖動(dòng)紙，學(xué)蜜蜂飛 提示 蚊子也是（2） 能用科學(xué)的方法進(jìn)行思考問題解決問題一位教師準(zhǔn)備為幼兒做一個(gè)“傳聲筒”玩具。起初她用透明膠把線粘在杯底，結(jié)果不能傳聲音。原來線的兩頭被固定以后就無法振動(dòng)了。于是她把線穿進(jìn)杯子，用一根火柴棒來固定住線，不過效果并不太好。換了一根

35、長線，果然效果好了一些。如果換用不同粗細(xì)、不同材料的線，傳聲的效果確實(shí)不同。何不就向幼兒提供這些不同的傳聲筒，讓他們自己尋找什么樣的傳聲筒能夠傳聲呢？做了幾種不同的傳聲筒，把它們放在班上的科學(xué)角里。不僅想盡辦法改善效果，還進(jìn)行了科學(xué)的思考。（3） 能以積極的態(tài)度影響幼兒、感染幼兒一個(gè)對周圍世界習(xí)以為常、漠然待之的人，就不會(huì)去注意在幼兒的生活中，發(fā)生了多少精彩的科學(xué)探究活動(dòng)，也不會(huì)看到這些科學(xué)活動(dòng)的價(jià)值，更不會(huì)和幼兒一起去探索這個(gè)世界分享幼兒的快樂“老師，螞蟻會(huì)不會(huì)游泳？”老師不知道，但是她會(huì)和小朋友一起去探索這個(gè)問題，而不是說不知道，更不是不懂裝懂。2要具有全新的、現(xiàn)代的教育觀念現(xiàn)代教育觀念的

36、核心內(nèi)容是：尊重幼兒、相信幼兒，承認(rèn)幼兒作為一個(gè)完整的、獨(dú)立的、自主的、發(fā)展中的個(gè)體的權(quán)利，教育應(yīng)該給幼兒提供這樣的機(jī)會(huì)，讓他們在自主的活動(dòng)中獲得發(fā)展。教師的任務(wù)是幫助幼兒學(xué)習(xí)，而不是代替幼兒學(xué)習(xí)，教師和幼兒之間應(yīng)該是平等合作的關(guān)系，而不是命令和服從的關(guān)系。在學(xué)前兒童科學(xué)教育的實(shí)踐中，有很多問題歸根結(jié)底是教師的教育觀念問題。問題之一：有一種觀念認(rèn)為，如果教師不“教”，幼兒就不可能獲得科學(xué)知識(shí)。這種觀念對否？（大家怎么看待這個(gè)問題？）問題之二：能不能允許幼兒對周圍事物有他自己的理解，哪怕是錯(cuò)誤的理解？“我知道天上的星星為什么眨眼睛了?！币环N認(rèn)為不能在幼兒的頭腦中留下錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，而應(yīng)該給她科學(xué)的知

37、識(shí)；另一種認(rèn)為這個(gè)問題超越了幼兒目前的理解水平和探索能力，與其講不清，不如不糾正；再一種意見認(rèn)為這個(gè)幼兒的想法不乏想象力，應(yīng)該表揚(yáng)。 3要具有一定教育知識(shí)和技能幼兒學(xué)習(xí)的“科學(xué)”是一種什么樣的科學(xué)？（淺顯的，啟蒙的不催促）他們是怎樣學(xué)習(xí)科學(xué)的？（操作性的親子動(dòng)手；試誤的）教師又應(yīng)該怎樣幫助他們學(xué)科學(xué)？（啟發(fā)、鼓勵(lì)、寬容）“不倒翁為什么會(huì)不倒？”第一，它的形狀怎么樣？第二，橡皮泥要放在哪里？第三，橡皮泥要怎么放？“蝌蚪的尾巴哪兒去了？” 不直接告訴答案，而是讓他們觀察、記錄，最終得出自己的答案二、 從事學(xué)前兒童科學(xué)教育應(yīng)具備的工作能力（一）要具備科學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力幼兒根本就不感興趣，不是超越了幼

38、兒的理解能力，就是太簡單乏味，根本滿足不了幼兒的興趣需要。設(shè)計(jì)包括：活動(dòng)課題的設(shè)計(jì)、活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、活動(dòng)材料的設(shè)計(jì)、活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)、活動(dòng)結(jié)束與延伸的設(shè)計(jì)等，并且科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)盡量要體現(xiàn)探索性?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)不是紙上談兵，重要的是要在實(shí)踐中檢驗(yàn)、反復(fù)修改和完善。（二） 要具備較強(qiáng)的班級(jí)管理能力 “管教”就是管理和教育幼兒，并沒有打罵訓(xùn)斥的意思。管理幼兒就是使他們在集體生活中學(xué)會(huì)一些社會(huì)規(guī)則，懂得必須去遵守這些規(guī)則，形成良好的班級(jí)秩序，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。學(xué)會(huì)傾聽；要收拾自己的玩具；不打罵小朋友必要的懲罰是應(yīng)該的，但是不能體罰。(time out)（三）要具備創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境的能力物質(zhì)環(huán)境：自然角和科學(xué)桌，布置

39、季節(jié)教室等精神環(huán)境：愉快的情緒體驗(yàn)，鼓勵(lì)和支持幼兒，盡量少限制幼兒，對幼兒的錯(cuò)誤給予寬容和理解。（四）要具備隨機(jī)教育的能力蜜蜂為什么會(huì)嗡嗡叫螞蟻會(huì)不會(huì)游泳小鳥在電線上為什么不會(huì)被電著第一章用三次課的時(shí)間來講的原因傳遞一種教育觀念。學(xué)前兒童科學(xué)教育不是知識(shí)的灌輸，而是對習(xí)慣的培養(yǎng)、對方法的訓(xùn)練、對興趣的鼓勵(lì)和保護(hù)。技能短期可養(yǎng)成，觀念改變不容易。引用一：馬斯洛的本能五層次理論人的本能，是指人與生俱來的，無需學(xué)習(xí)的天生能力。按照馬斯洛需求層次理論，有5個(gè)層次的本能，滿足了一個(gè)層次必然會(huì)有高一層次的需要。這些都是人的本能。 各層次需要的基本含義如下： （1）生理上的需要。這是人類維持自身生存的最基本

40、要求，包括饑、渴、衣、住、性的方面的要求。如果這些需要得不到滿足，人類的生存就成了問題。在這個(gè)意義上說，生理需要是推動(dòng)人們行動(dòng)的最強(qiáng)大的動(dòng)力。馬斯洛認(rèn)為，只有這些最基本的需要滿足到維持生存所必需的程度后，其他的需要才能成為新的激勵(lì)因素，而到了此時(shí)，這些已相對滿足的需要也就不再成為激勵(lì)因素了。 （2）安全上的需要。這是人類要求保障自身安全、擺脫事業(yè)和喪失財(cái)產(chǎn)威脅、避免職業(yè)病的侵襲、接觸嚴(yán)酷的監(jiān)督等方面的需要。馬斯洛認(rèn)為，整個(gè)有機(jī)體是一個(gè)追求安全的機(jī)制，人的感受器官、效應(yīng)器官、智能和其他能量主要是尋求安全的工具，甚至可以把科學(xué)和人生觀都看成是滿足安全需要的一部分。當(dāng)然，當(dāng)這種需要一旦相對滿足后，也

41、就不再成為激勵(lì)因素了。 （3）感情上的需要。這一層次的需要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容。一是友愛的需要，即人人都需要伙伴之間、同事之間的關(guān)系融洽或保持友誼和忠誠；人人都希望得到愛情，希望愛別人，也渴望接受別人的愛。二是歸屬的需要，即人都有一種歸屬于一個(gè)群體的感情，希望成為群體中的一員，并相互關(guān)系和照顧。感情上的需要比生理上的需要來的細(xì)致，它和一個(gè)人的生理特性、經(jīng)理、教育、宗教信仰都有關(guān)系。 （4）尊重的需要。人人都希望自己有穩(wěn)定的社會(huì)地位，要求個(gè)人的能力和成就得到社會(huì)的承認(rèn)。尊重的需要又可分為內(nèi)部尊重和外部尊重。內(nèi)部尊重是指一個(gè)人希望在各種不同情境中有實(shí)力、能勝任、充滿信心、能獨(dú)立自主?？傊?，內(nèi)部尊重就

42、是人的自尊。外部尊重是指一個(gè)人希望有地位、有威信，受到別人的尊重、信賴和高度評(píng)價(jià)。馬斯洛認(rèn)為，尊重需要得到滿足，能使人對自己充滿信心，對社會(huì)滿腔熱情，體驗(yàn)到自己活著的用處和價(jià)值。 （5）自我實(shí)現(xiàn)的需要。這是最高層次的需要，它是指實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想、抱負(fù)，發(fā)揮個(gè)人的能力到最大程度，完成與自己的能力相稱的一切事情的需要。也就是說，人必須干稱職的工作，這樣才會(huì)使他們感到最大的快樂。馬斯洛提出，為滿足自我實(shí)現(xiàn)需要所采取的途徑是因人而異的。自我實(shí)現(xiàn)的需要是在努力實(shí)現(xiàn)自己的潛力，使自己越來越成為自己所期望的人物引用二、目前學(xué)前兒童科學(xué)教育存在的誤區(qū)誤區(qū)之一：目標(biāo)不當(dāng)，單純追求知識(shí)傳授 綱要突出強(qiáng)調(diào)了幼兒園的科學(xué)

43、教育應(yīng)以萌發(fā)幼兒的興趣和探究欲望為主要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)要克服傳統(tǒng)科學(xué)教育只重視科學(xué)知識(shí)傳授的弊端。這是因?yàn)椋阂?、綱要提出的教學(xué)目標(biāo)是站在人的終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的高度提出來的；二、我們現(xiàn)在實(shí)施的幼兒科學(xué)教育僅僅是啟蒙教育，其目的主要是讓幼兒具有初步的科學(xué)素質(zhì)和科學(xué)精神，而不僅僅是讓幼兒學(xué)些科學(xué)知識(shí)、方法和形成一些科學(xué)技能。因而，幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)是否應(yīng)該是： 1.過科學(xué)教育激發(fā)幼兒愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣、情感和探究科學(xué)的欲望； 2.讓幼兒在科學(xué)探究活動(dòng)中積累初步的科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)簡單的科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)精神，形成初步的科學(xué)素質(zhì)（含科學(xué)思維和獨(dú)創(chuàng)性、批評(píng)性等個(gè)性品質(zhì)）。 其中，最主要是科學(xué)的興趣、探究科學(xué)的

44、欲望和培養(yǎng)科學(xué)精神。而上述的三點(diǎn)中，培養(yǎng)科學(xué)精神又是“重中之重”。正如教育部副部長、全國小學(xué)、幼兒園“做中學(xué)”實(shí)驗(yàn)負(fù)責(zé)人韋玉同志最近指出：“小學(xué)、幼兒園實(shí)施科學(xué)教育主要是從小培養(yǎng)他們的科學(xué)精神。” 但是，當(dāng)前有些教師受傳統(tǒng)科學(xué)教育的影響，有的只注重科學(xué)知識(shí)的傳授和科學(xué)技能的培養(yǎng)，有的對上述目標(biāo)平均使用力量，有的把傳授多少知識(shí)，培養(yǎng)多少技能作為評(píng)價(jià)教學(xué)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)。這樣“舍本求末”，的做法，花時(shí)多多，效果微微，不能達(dá)到幼兒科學(xué)素質(zhì)早期培養(yǎng)的根本目的。誤區(qū)之二：內(nèi)容欠妥，沒有貼近幼兒生活 綱要關(guān)于教育內(nèi)容的要 求中，多次提到“用身邊常見的事物和現(xiàn)象”、“從生活和媒體中幼兒熟悉的科技成果入手”、“

45、從身邊小事入手”等要求，這是對幼兒科學(xué)教育生活化要求的具體體現(xiàn)。其目的，一是為幼兒真正理解和內(nèi)化科學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)提供了前提和可能。二是使幼兒真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)內(nèi)容對自己及與自己相關(guān)的人有用，是自己當(dāng)前想要了解和知道的東西或問題。這樣，他才能積極主動(dòng)去探究，才能發(fā)現(xiàn)和感覺到周圍世界的神奇，體驗(yàn)和領(lǐng)悟到科學(xué)就在自己身邊，才能保持長久的強(qiáng)烈的對周圍生活中科學(xué)問題的好奇心和求知欲。 但是有些教師片面追求所謂的“新穎”、“時(shí)尚”，選一些幼兒很不熟悉或不理解地科學(xué)知識(shí)，甚至科技成果作教學(xué)內(nèi)容，即費(fèi)時(shí)間講解，幼兒也不感興趣。即是有些教師煞費(fèi)苦心動(dòng)用很多電教手段，并輔之以深入淺出地講解，似乎生動(dòng)、形象，但是幼兒還是

46、很難理解，仍不起興趣。當(dāng)然，不是不可以選用最新的科技成果，但是必須是幼兒“熟悉的科技成果”或者是“幼兒易理解、易感興趣的最新科技成果”。 誤區(qū)之三：形式單一，缺乏個(gè)體操作探究 幼兒科學(xué)教育教學(xué)過程應(yīng)成為引發(fā)、支持和引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究，并獲得有關(guān)周圍事物世界及其關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)過程。綱要也對這一探究活動(dòng)過程的教學(xué)方法，提出新的要求。它就是要重視小組和個(gè)別的操作探索，以保證每個(gè)幼兒都有充分與材料相互作用的機(jī)會(huì) 這些觀點(diǎn)是符合當(dāng)今世界先進(jìn)科學(xué)教育理論的。例如，美國的科學(xué)教育就遵循皮亞杰、布魯納及加納理論的影響，在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)幼兒自己的個(gè)體操作、探究。他們認(rèn)為“兒童是在與周圍環(huán)境的相互作用中，通過主體的活動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)寶庫。”“沒有活動(dòng)就沒有學(xué)習(xí)?！薄敖o兒童機(jī)會(huì)，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)概念”。所以他們在教學(xué)中多采用“發(fā)現(xiàn)法”和“探索實(shí)驗(yàn)法。”在教學(xué)形式上，多采用“正規(guī)、非正規(guī)和隨機(jī)”三種活動(dòng)形式。具體做法是每個(gè)單元的第一階段提供非正規(guī)的和隨機(jī)的教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒自己探索材料