班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)詳解

1、班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)基本信息姓名王利平學(xué)校北京市房山區(qū)良鄉(xiāng)鎮(zhèn)官道中心 小學(xué)職稱(chēng)小學(xué)高級(jí)課程名稱(chēng)我是誰(shuí)課程類(lèi)別心理健康教育學(xué)段/年級(jí)小學(xué)四年級(jí)班級(jí)4指導(dǎo)教師蔡建新P上課時(shí)間:2016.10人數(shù)29教材指導(dǎo)思想與理論依據(jù)中小學(xué)心理健康指導(dǎo)綱要（2012 年修訂）中明確提出：小學(xué)中年級(jí)心理健康的主要內(nèi)容 包括，幫助學(xué)生了解自我，認(rèn)識(shí)自我；高年級(jí)主要包括，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)和興趣點(diǎn)， 在各項(xiàng)活動(dòng)中悅納自己。從小學(xué)中年級(jí)、高年級(jí)到初中、高中均將其內(nèi)容作為第一項(xiàng)內(nèi)容提出。心理學(xué)先驅(qū)馮特詹姆斯的理論中就涉及到了自我。在20年代初西方心理學(xué)研究自我的高潮中，庫(kù)里米德以及精神分析學(xué)派的研究起了重要的作

2、用。埃里克森對(duì)青少年自我的發(fā)展作了詳盡 的闡述。他把青少年時(shí)期稱(chēng)作“同一性及同一性混亂”時(shí)期，認(rèn)為青少年必須通過(guò)積極的探求、親 身的體驗(yàn)來(lái)獲得自我同一感，防止角色混亂和消極同一性。自我意識(shí)包括對(duì)自己的認(rèn)識(shí)、對(duì)自己的 評(píng)價(jià)、對(duì)自己的態(tài)度。認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)決定了對(duì)自己的態(tài)度。小學(xué)階段是人的自我意識(shí)的客觀化時(shí)期， 尤其在小學(xué)高年級(jí)，是小學(xué)生自我意識(shí)的第二個(gè)上升期，從順從別人的評(píng)價(jià)發(fā)展到有一定獨(dú)立見(jiàn)解 的評(píng)價(jià)。這時(shí)他們能否正確認(rèn)識(shí)與悅納自我，直接影響著健康個(gè)性與心理的養(yǎng)成。處在這一階段的 大部分學(xué)生對(duì)自己只有表面行為的認(rèn)識(shí)，而從未對(duì)自己內(nèi)部品質(zhì)做深入評(píng)價(jià)。有些學(xué)生不能客觀的 認(rèn)識(shí)自我，對(duì)自己有過(guò)高或過(guò)低的評(píng)

3、價(jià)，所以這時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)特另皓價(jià)值。背景分析小學(xué)生的自我意識(shí)正處于所謂客觀化時(shí)期，是獲得社會(huì)自我的時(shí)期。兒童自我意識(shí)的發(fā)展，隨 著年齡的增長(zhǎng)，身體和智力的發(fā)展，生活范圍的不斷擴(kuò)大，也在逐漸發(fā)展著。小學(xué)時(shí)期（童年期）， 自我概念是從比較具體的外部特征的描述向比較抽象的心理描述發(fā)展的。自我意識(shí)的特點(diǎn)是模糊、 不大自覺(jué)、被動(dòng)的心理活動(dòng)，主要指向外部世界，對(duì)自己的內(nèi)心世界沒(méi)有多少認(rèn)識(shí)，比如，在回答 “我是誰(shuí)”這樣的問(wèn)題時(shí)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生往往提到姓名、年齡、性別、家庭住址、身體特征、活 動(dòng)特征等方面，或者是轉(zhuǎn)達(dá)教師、家長(zhǎng)或其他成人對(duì)他的評(píng)價(jià)。到了小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生開(kāi)始試圖根 據(jù)品質(zhì)、人際關(guān)系、動(dòng)機(jī)等

4、特點(diǎn)來(lái)描述自己。但對(duì)自己的認(rèn)識(shí)仍帶有很大的具體性和絕對(duì)性。從發(fā) 展角度、問(wèn)題角度看，大凡對(duì)自己不滿(mǎn)意的學(xué)生或多或少存在自我認(rèn)知的問(wèn)題，存在自我評(píng)價(jià)的問(wèn) 題?！拔沂钦l(shuí)”團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，就是利用集體輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生全面關(guān)注、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)自我。 引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注自己一個(gè)方面移向關(guān)注多個(gè)方面。我是誰(shuí)這一課是小學(xué)心理健康教育中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行的自我意識(shí)輔導(dǎo)。活動(dòng)內(nèi)容輔導(dǎo)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)和接納自己與別人的獨(dú)特性。輔導(dǎo)難點(diǎn)：知道從別人的反饋中調(diào)整自己，使自知的“我”與他人所知的“我”更為一致?；顒?dòng)目標(biāo)1、掌握“認(rèn)識(shí)自我”的方法。2、知道從別人的反饋中調(diào)整自己，使自知的“我”與他人所知的“我”更為一致。3、思考“怎樣做

5、更好的自己”，在社會(huì)角色中應(yīng)該怎樣做。4、認(rèn)識(shí)和接納自己與別人的獨(dú)特性，珍視自己，珍視他人?；顒?dòng)流程示意一、熱身游戲、分組：動(dòng)物世界大二、活動(dòng)一：小小手印三、活動(dòng)二：魔鏡，魔鏡，我是誰(shuí)Party四、提升：回想動(dòng)物選擇中自己沒(méi)有選擇的動(dòng)物身上的獨(dú)特點(diǎn)。以動(dòng)物喻人。五、小結(jié)拓展：在家里我是誰(shuí)？在學(xué)校、在路上、旅游、購(gòu)物時(shí)我又是誰(shuí)？、卡片箱、指紋卡、印泥、形容活動(dòng)準(zhǔn)備 教師準(zhǔn)備：動(dòng)物卡片（猴子、大象、老虎、孔雀、老鷹、海豚） 詞表、“魔鏡”卡片學(xué)生準(zhǔn)備：小鏡子活動(dòng)過(guò)程沽動(dòng) 序號(hào)沽動(dòng)名稱(chēng)活動(dòng)目的活動(dòng)內(nèi)容沽動(dòng) 時(shí)間1熱身游 戲、分 組：動(dòng) 物世界 大Party體會(huì)每種動(dòng)物 都有自己的特點(diǎn)； 由動(dòng)物映射人

6、1、活動(dòng)介紹：(1) 在動(dòng)物卡片箱中選擇自己喜歡的動(dòng)物卡片 注：不要讓別人看到(2) 模仿所選卡片上動(dòng)物的聲音或動(dòng)作、神態(tài)等。(3) 根據(jù)聲音、動(dòng)作、神態(tài)找到與自己卡片相冋的 同學(xué)，組成一組。2、分享：組內(nèi)分享，為什么選擇這種動(dòng)物？怎樣找到自己 的小組的？談?wù)劯惺苓x取有代表性的，介紹給大家。2小小手印從學(xué)生自己身 體中最小的一部分 看到自己與別人的 不同1、活動(dòng)介紹與要求：(1) 每小組一張指紋卡、一盒印泥(2) 小組成員將自己的指紋印在指紋卡上提示：仔細(xì)觀察自己和其他同學(xué)指紋的大小、紋理等 的特點(diǎn)(3) 將各組指紋卡打亂順序，重新擺在不同的座位上， 學(xué)生根據(jù)自己的指紋找到自己所在組的位置。2

7、、分享：怎樣找到的？說(shuō)說(shuō)自己指紋的獨(dú)特性。 注：引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，為下一個(gè)活動(dòng)鋪墊。印完手印的衛(wèi)生問(wèn)題。3魔鏡， 魔鏡， 我是誰(shuí)引導(dǎo)學(xué)生由觀 察外部特征向內(nèi)在 的思考。正確認(rèn)識(shí)自 己，知道認(rèn)識(shí)自我 的方法是結(jié)合自己 和他人的評(píng)價(jià)。1、照鏡子(1) 活動(dòng)介紹：觀察自己身上獨(dú)有的特點(diǎn)，小 組分享(2) 完成魔鏡卡一(適當(dāng)時(shí)候出示形容詞表)我是我是 我是(注意引導(dǎo)學(xué)生從外在到內(nèi)在盡量多的填寫(xiě))(3)組內(nèi)分享2、魔鏡(1)活動(dòng)介紹：每小組以寫(xiě)的最多的同學(xué)開(kāi)始， 組內(nèi)其他同學(xué)模仿該同學(xué)的動(dòng)作、語(yǔ)言，也可以說(shuō)出 他像什么動(dòng)植物、物品或顏色，并說(shuō)明理由，比如： 他像小鬧鐘，他做事總是很準(zhǔn)時(shí)，而且總是像秒針一

8、 樣快樂(lè)不停歇。再說(shuō)出他的兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)和一個(gè)不足。 該同學(xué)將同學(xué)的評(píng)價(jià)整理后，完成魔鏡卡二 同學(xué)眼中：我是我是 我是3、對(duì)照魔鏡卡一、卡二，想一想，在父母、老師眼 里我是什么樣子。組內(nèi)分享自己的感受。4分享、 提升“正確認(rèn)識(shí)自 己的目的是做最好 的自己”，適時(shí)提出 這一問(wèn)題供學(xué)生思 考，讓學(xué)生意識(shí)到 根據(jù)正確的認(rèn)知調(diào) 整自己。以動(dòng)物喻人， 使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己不 喜歡的人身上同樣 有其可圈點(diǎn)之處， 思考如何與其相 處。每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的，怎樣做最好的自己？回過(guò)頭去想一想，進(jìn)入教室選擇時(shí)，沒(méi)有選擇或 者不喜歡的動(dòng)物們身上的獨(dú)特點(diǎn)。當(dāng)不冋個(gè)性的人遇到一起，應(yīng)該怎樣相處？5小結(jié) 拓展（視學(xué) 生情況 選擇）給

9、學(xué)生一個(gè)更 廣闊的空間，把自 己放在社會(huì)環(huán)境 中，思考自己是誰(shuí)， 應(yīng)該怎樣做好自 己。更提醒學(xué)生自 己雖然是獨(dú)立的個(gè) 體但在一定環(huán)境中 擔(dān)當(dāng)著不同的角 色，從而豐富對(duì)自 我的認(rèn)識(shí)。人對(duì)自己的認(rèn)識(shí)容易有偏差和不全面的地方。學(xué) 會(huì)正確看待自己是一件很不容易的事情，有時(shí)需要大 家的幫助。就好像臉上有塊臟東西，自己看不到，但 一照鏡子就看到了。這鏡子是什么呢？就是同學(xué)、老師和父母。古人蘇東坡深有體會(huì)地說(shuō)：“不識(shí)廬山真面目，只 緣身在此山中?！?一個(gè)人要想看清楚自己， 一定得學(xué)會(huì) 站在客觀的角度。每個(gè)人都是自己，都是獨(dú)立的生命體。你有沒(méi)有 想過(guò)：在家里我是誰(shuí)？在學(xué)校、在路上、旅游、購(gòu)物 時(shí)我又是誰(shuí)？效果評(píng)估我是誰(shuí)自我認(rèn)識(shí)的團(tuán)體輔導(dǎo)，用符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，生動(dòng)、活潑、直觀的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生 對(duì)自我進(jìn)行探索。整個(gè)活動(dòng)中學(xué)生對(duì)這種獨(dú)特的“自我認(rèn)識(shí)”方式表現(xiàn)出濃厚的興趣。對(duì)自我有了 更多、更深刻的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)了許多平時(shí)沒(méi)有注意到的特點(diǎn)。在“魔鏡，魔鏡，我是誰(shuí)”這一環(huán)節(jié)中， 把他人評(píng)價(jià)與自我認(rèn)識(shí)進(jìn)行了對(duì)照，對(duì)自己有了新的認(rèn)識(shí)，引起對(duì)今后該怎樣完善自己的反思。在 現(xiàn)有自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析、綜合他人的評(píng)價(jià)逐步建立起相對(duì)