竇桂梅 《游園不值》教學(xué)實(shí)錄

1、竇桂梅 游園不值教學(xué)實(shí)錄學(xué)生背黃鶴樓送孟浩然之廣陵師：課前同學(xué)們背了那么多的詩。有人說，詩是推敲出來的。這便讓我想起一個(gè)詩人，誰啊？生齊答：賈島題李凝幽居師出示：閑居少師：讀過這首詩嗎？誰愿意給大家讀一讀？個(gè)別讀師：詩要讀得字正腔圓。所以我們可以象剛才這位同學(xué)一樣來讀，一個(gè)字一個(gè)字讀，里面有停頓。我們也還可以按古人最基本的讀法：四聲讀法，一聲二聲可以拉長(zhǎng)聲音讀；三聲四聲讀得短促一點(diǎn)?！伴e”是第幾聲？生：第二聲。師范讀：閑居少（短促，有點(diǎn)夸張）鄰并師：好，下面我不說了。看看怎么讀？誰愿意讀給大家？一學(xué)生讀，讀得很好笑。閑居少鄰并草徑入荒園鳥宿池邊樹（很短）僧敲月下門。師：給他掌聲。師：剛才他“敲

2、”字讀得特別重。有同學(xué)知道推敲這里的故事嗎？生：當(dāng)時(shí)賈島不知道用敲還是用推好，所以師：他的靈感來自一個(gè)人的建議，他是誰??？生：韓愈師：這個(gè)同學(xué)課外知識(shí)了解的這么多，給他掌聲。于是“推敲”這個(gè)詞出來了，于是它成了韓愈和賈島的典故，于是師：再給大家一首賈島的詩，出示尋隱者不遇。這回要讀出五言的韻味來?。熒R讀：松下問童子（竇老師把平聲讀得特別強(qiáng)調(diào)并輔以手勢(shì)）。師：有意思。謝謝親愛的同學(xué)們。你有沒有發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在是尋隱者不遇。剛才是都是找隱者的。都是沒有見到，賈島卻偏偏把他寫下來。想必推敲出來的字句一定很多很多，他一定會(huì)引發(fā)大家的思考，那么他為什么把不遇記下來呢？于是竇教師讀了一些詩，這些詩里都有不遇

3、。人生有多少個(gè)不遇，看來這“不遇”有值得我們回味的東西，不然前人為什么要把這些不遇記下來呢？（京味很濃重，很好聽。）師：所以，親愛的同學(xué)們，今天咱和他們不同，他們不遇，我卻和同學(xué)們（生說相遇）。這也是人生的一大幸。就讓我們帶著彼此這難得的相遇上課。師：上課！同學(xué)（短促輕快），你好！生：老師（有點(diǎn)拖音），您好！師：注意節(jié)奏！請(qǐng)?jiān)賮硪槐?。同學(xué)，你好！生注意了節(jié)奏，和老師合拍：老師，您好！師：所以這堂課我會(huì)特別注意聽同學(xué)們的節(jié)奏，因?yàn)槟鞘墙o人以美的享受??！師指著板書：親愛的同學(xué)們，咱們來看，雨過天晴，我們跟著一位宋朝的詩人生接：葉紹翁師：一起來生接：游園師：我們一起來推敲推敲生接：不值師：你們也知道

4、這個(gè)“值”的意思就是生：相遇。師：不值呢？生：沒有相遇師：簡(jiǎn)單變成兩個(gè)字呢？生：不值就是不遇師：謝謝！親愛的同學(xué)們，你們真了不起！葉紹翁在游園的時(shí)候不遇，那么他在不遇中又遇到了些什么呢？讓我們先讀讀這首詩，再聊一聊。誰愿意讀給大家聽？師：提個(gè)小要求：剛才是五言，現(xiàn)在是七言，看你該怎么讀？生讀：應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。（根據(jù)剛才教的平仄來讀，也帶有一些自己的味兒，基本屬于讀得比較好，做到了字正腔圓，且有詩味兒。）老師鼓掌師：謝謝他，有些地方他是自己的創(chuàng)造。第二聲都是平聲，可以拉長(zhǎng)。范讀：應(yīng)憐屣齒（短）?。ǘ蹋┥n苔小扣柴扉久（短）不開春色滿園關(guān)不?。ǘ檀伲?/p>

5、停）一枝紅杏出墻來師：再讀第三行。生讀。師：其實(shí)讀得我們有些夸張。但是如果我們自己傾聽我們的朗讀，我們自己就陶醉在自己的朗讀中。（這句話記得不太全）師：再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀。一女生讀，師給她配以手勢(shì)指導(dǎo)。師：俗話說“書讀百遍其義自見”，盡管我們只讀了幾遍，那我們來聊聊吧。作者在游園時(shí)遇到了生接：蒼苔、紅杏、柴扉。師：請(qǐng)你結(jié)合你的生活，談?wù)剬?duì)他們的了解。生：柴扉是用柴和樹編成的一個(gè)門。生答完想坐下去。師：喔，請(qǐng)你站起來，判斷一下，是這樣的門嗎？（課件出示四扇門：第一、二扇現(xiàn)代風(fēng)格的門，第三、四扇是柴門）師：如果前面的兩個(gè)不是，這兩個(gè)是，用兩個(gè)詞概括生：很簡(jiǎn)陋，很破舊。師：他會(huì)概括，你心里也知道簡(jiǎn)陋就

6、是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、普普通通。就是這樣用竹子支起來的大門，我們叫它光棍大門。這樣的門太簡(jiǎn)陋，沒有半點(diǎn)雕琢，是自然而然，接近大自然的本色。師：誰再來讀讀?，F(xiàn)在的柴扉與以前的不同，那是一扇特別的柴扉。生：小扣柴扉（著重）久不開。（師一起跟著輕讀，強(qiáng)調(diào)柴扉）師范讀后，你還想告訴大家這是一扇怎樣的門？另一個(gè)學(xué)生讀，這個(gè)學(xué)生讀得好多了。師：謝謝。繼續(xù)介紹，還有呢？生：我知道蒼苔是一種綠色的植物。師接：空氣潮濕的時(shí)候，春雨過后他就會(huì)貼著地皮長(zhǎng)出來。所以這個(gè)貼著地皮的小植物，延著街門的街道不斷生長(zhǎng)。所以蒼就是綠，苔就是延街而上的，貼著地皮的生接青苔。師：給你怎樣的感覺？生：我覺得春天的時(shí)候，它的生命力很旺盛。師：你

7、發(fā)現(xiàn)就這么普通的小植物，他卻將生命的春天喚醒了。你會(huì)這樣感慨：哇，春天一生接：好美??！師：請(qǐng)你讀一讀，讓我們感受你看到的蒼苔是多么美??！生讀得有點(diǎn)一般。師：要是我啊，我就讓人感覺到綠綠的很美的，可以再拉長(zhǎng)，再一生接：輕一點(diǎn)。應(yīng)憐屐齒印蒼苔（蒼苔兩詞有點(diǎn)顫抖）師生齊讀：應(yīng)憐屐齒印蒼苔。（竇老師還在拖音，學(xué)生已讀完，師繼續(xù)讀，苔拖得很長(zhǎng)很長(zhǎng)。）師：我還沒看完，你們就看完了！ 師：繼續(xù)聊。親愛的同學(xué)們，還有誰啊？生：紅杏。紅杏是一種美麗的花。師：那當(dāng)然了！你知道紅杏是什么時(shí)候開花了嗎？生：春天師：是早春還是晚春？師：二月就開。這讓老師想起孔子當(dāng)年在四棵杏樹下給學(xué)生講課，那是春秋時(shí)期。每到二月時(shí)，學(xué)子

8、們就進(jìn)京趕考去了，抬頭望，那紅紅的杏花就是給他們的希望??！師吟：萬樹江邊杏，新開一夜風(fēng)。這是葉紹翁的好朋友，誰啊？出示：陸游的詩?！皸盍粻?zhēng)春色，一枝紅杏出墻頭。小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。”師：陸游寫的詩句很多，他也愛杏花。我們也跟著一起夸夸吧！生讀：楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭。小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。師：這么美的杏花，所以，葉紹翁也禁不住的贊嘆他所見的這枝紅杏。那我們把剛才感受到的送到這一枝紅杏來吧！齊讀，一枝紅杏出墻來。師：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下。你看我們來游園，只遇到了蒼苔、柴扉、紅杏，所見的都是普普通通的景物，如此而已的園，如此而已的景物，然卻給你怎樣的感覺？生：我感覺春天

9、到了！生：我感覺這些景物給我?guī)泶禾齑阂獍蝗坏臍庀?。生：我感覺春天萬紫千紅師：換一個(gè)詞，那叫生機(jī)勃勃。師：親愛的同學(xué)們，當(dāng)我們用我們的慧眼去發(fā)現(xiàn)。這些自然的小生物啊，這蒼苔將我們的眼睛染綠了。這紅杏將我們的心肺滋潤(rùn)了。這柴扉將我們師：那紅杏的紅啊，那是將春天的生命生：燃燒。師：他說燃燒，比我還熱烈。我說的是照亮。師：就讓我們一起，再一次將所見到的，留在心中。讓我們來美美地體會(huì)春天的景物所帶給我們的新的愉悅。古箏起。師生齊讀（師比較注重平仄，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下讀得也比較好。）師：親愛的同學(xué)們，這就是我們的所遇。那么，這樣的一座園，這樣的普通的自然景物，詩人又對(duì)他們付于怎樣的感情呢？就請(qǐng)同學(xué)們默默

10、地再讀這首詩，請(qǐng)你拿起筆來，一邊讀一邊品，推敲推敲這詩中的哪個(gè)字飽含了對(duì)我們所見的這些景物特別的感情呢？少頃。生：屐齒。應(yīng)憐屐齒印蒼苔。對(duì)蒼苔體現(xiàn)這個(gè)憐的感覺。憐是愛惜的意思。（在老師的點(diǎn)撥下，學(xué)生悟出“憐”）師：注意聽，他剛才有一個(gè)新的發(fā)現(xiàn)。生：對(duì)蒼苔的感覺是（愛惜）師：哪個(gè)字？生：憐。師：他感受到那份愛惜。注意，憐用于今天。這個(gè)字，我們會(huì)想到可憐。但他說是愛惜。我想到了這樣一句詩：可憐九月初三夜。這個(gè)憐和那個(gè)憐有異曲同工之妙。這個(gè)憐就是生接：愛惜師：現(xiàn)在請(qǐng)你注意看，由于你的發(fā)現(xiàn)，你知道嗎？葉紹翁最初寫的時(shí)候他用的是嫌。嫌，你就會(huì)想到嫌棄。因?yàn)橄樱运筒唤o我開門。用上“嫌”這個(gè)字，一下子

11、把葉紹翁和主人的距離拉遠(yuǎn)了。“憐”，說明園主人愛惜，也說明我愛惜。這個(gè)“應(yīng)”字可以變成（生接應(yīng)該），我理所當(dāng)然地愛惜（蒼苔）。既然他說的這個(gè)憐是叫愛惜。那也就是說有愛的成分也有惜的意思了。愛說明喜歡。惜在哪兒？再讀讀，再讀讀這句。生再讀應(yīng)憐屐齒印蒼苔。師：哪個(gè)字說明他惜蒼苔。生：印師：哎喲，你們太厲害。你想繼續(xù)講，還是請(qǐng)別的同學(xué)講？（問剛才的學(xué)生）生愿意自己再講下去?！坝　边@個(gè)字體現(xiàn)了詩人十分珍惜蒼苔。師：所以他說印，不說踩。這印是誰留下來的？生：詩人。師：是腳印還是屐齒印？知道詩人為何穿屐鞋？生：那時(shí)只有屐鞋。師：是嗎？穿草鞋也可以啊。生：屐齒鞋底的印比較少。師解釋屐齒下有幾個(gè)輪，相對(duì)整個(gè)鞋

12、底，只留下幾個(gè)印。師：還有嗎？葉紹翁穿著屐齒，還是一種身份的象征。那是說明自己生：很高貴生：很休閑師：是啊，他要自然的打扮，輕松的打扮。所以他就要穿木屐鞋來游園，這說明我對(duì)蒼苔的愛。如這位同學(xué)，盡管如此，我這屐下面還有齒，會(huì)給蒼苔留下印，我還覺得生：可惜師：明白了。這“憐”才便是真真切切地愛惜?，F(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們來想象一下，這葉紹翁這么地愛蒼苔，惜蒼苔，那他該怎么走啊？請(qǐng)你走一走，注意同學(xué)觀察。走過來！一學(xué)生小心翼翼地踮著腳走向竇老師。師：你為什么這樣走？生：因?yàn)椴货谀_，印會(huì)更多一點(diǎn)。踮一下，印會(huì)少一點(diǎn)。師：踮腳說明你更愛蒼苔，你怎么走的就怎么讀。生讀。師：同學(xué)們沒有看到他表情。他的表情對(duì)著我。師

13、描述他的表情。師：我是多么的矛盾，所以我就只能這樣走啊！讀得慢還輕。誰還有沒有別的。我還可以這樣走。另一生走向竇老師，走得挺快，還跳著。竇老師向聽課的老師描述他的神態(tài)，問：你走得挺快，還跳著走，這是為什么？生：我不忍心踩著一點(diǎn)點(diǎn)。師：踩得快，印就生：快就淺！師：聽她怎么來憐蒼苔。生讀，苔讀得特別輕。師：親愛的同學(xué)們，來吧，我們自己就對(duì)蒼苔這份憐開始。齊讀，很輕。師：看了一大片，現(xiàn)在舍不得，現(xiàn)在是印蒼苔。好。謝謝同學(xué)們，這個(gè)“憐”字，同學(xué)們還有一份特別的感情。這里還有著一個(gè)美麗的故事呢！“楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭。小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花?！边@是陸游寫的詩。那日葉紹翁看到想；陸游你寫

14、杏花，寫春雨過后的杏花。我偏偏不寫春雨，我寫春雨過后的蒼苔。所以這一句，我就要特別地重重的把我所見的我所喜愛的，濃縮到一個(gè)字上。那便是生：憐。師：就這么一句話，我們咀嚼了推敲了這么長(zhǎng)時(shí)間。平時(shí)，寫一篇散文，三五百字。古詩僅是幾個(gè)字，還要如此細(xì)致地推敲一個(gè)字。人說，吟定一個(gè)字，捻斷數(shù)頸須。今天的我們回到詩里去，才能深深感受到詩歌中藏著的美麗。我們真的是發(fā)自內(nèi)心的一種敬畏。對(duì)柴扉，哪個(gè)字？生：扣。師：扣的意思就是生：敲師：想起來了，韓愈說用“敲”好。還有這么美的故事，那我們把“敲”送進(jìn)去這首詩中。生：小敲柴扉久不開。師指著一學(xué)生：你笑什么？生：我覺得用敲比較重，這里詩人非常愛惜柴扉，“扣”相對(duì)來說

15、比較輕，得用扣，不能用敲。師：這敲，做做動(dòng)作。學(xué)生做動(dòng)作。師：來扣的動(dòng)作，你看這位女同學(xué)。剛才給人一個(gè)手背，現(xiàn)在用手心。同學(xué)們就和她一起來扣一扣。小扣就是輕輕地敲。師：“小”字還會(huì)令人想起一個(gè)成語生：小心翼翼。小，就是輕輕地小心翼翼地敲。把手舉起來。（師做兩手扣的動(dòng)作，學(xué)生一起感受）師叫起一個(gè)女孩子：你扣了多長(zhǎng)時(shí)間？生：很久。師：同學(xué)們一起幫她扣門。生讀：小扣柴扉久不開。師：你扣了多長(zhǎng)時(shí)間？生讀：小扣柴扉久不開。師評(píng)他的“久”，表示時(shí)間的長(zhǎng)。師范讀：小扣柴扉久不開。師：其實(shí)老師的心還著急，范讀小扣柴扉久不開，“不開”兩字讀得快而短促。師：現(xiàn)在你想怎么扣就怎么扣，想怎么表達(dá)心情就表達(dá)心情?？郏?/p>

16、扣人心弦”，扣出的那可是對(duì)園主人的生：尊重師：對(duì)春天的生：喜愛生：憐惜師：給他掌聲。他說喜愛，他說憐惜，便讓我想起“扣柴扉”，體現(xiàn)的是對(duì)春天的憐惜。那“小扣”也體現(xiàn)一個(gè)字生：憐師：哪個(gè)字來寫紅杏？生：出。紅杏從墻頭翻出來。師在板書下圈一圈“出“，和哪個(gè)字相對(duì)？生：關(guān)師：沒有關(guān)就沒有生：出師：他會(huì)推敲，給他掌聲。他由“出”想到了“關(guān)”?？纯?，關(guān)與出。出示陸游的詩“楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭”。師：葉紹翁和陸游都用了一個(gè)字來形容紅杏的出。葉紹翁用的是出，陸游用的是遮。在清華大學(xué)錢鐘書先生在整理陸游的詩時(shí)，發(fā)現(xiàn)陸游的詩作很多，留傳千古的也很多，然而這一句“楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭”不如葉紹

17、翁的這一句“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”。盡管葉紹翁在唐宋鑒賞中只留下三首，然而僅用一個(gè)字的不同，這兩句就成了千古名句，這是為什么呢？前后討論討論，推敲推敲。這“遮”與“出”怎么就有如此大的不同？片刻。生：“出”表現(xiàn)關(guān)得很緊。“遮”表示不能出來，出墻來說明紅杏很有生命力，很有活力。（生說得有點(diǎn)含糊）師：那就是說關(guān)得我緊，我就出來，需要時(shí)間，生接：力量。師：遮呢？生：遮就是簡(jiǎn)單地蓋，想出來就出來，不想出來就不出來。師：關(guān)就是整個(gè)門整個(gè)的一切都封鎖了。所以紅杏要出來需要力量。謝謝你。你們組的討論我都聽到了。瞧瞧這“關(guān)”，這“關(guān)”得越緊我就越想出來。如果不關(guān)的話，我可能想怎么長(zhǎng)就怎么長(zhǎng)，我也不知

18、道被“關(guān)”的滋味，我就不知道想不想出來的感覺。所以這一關(guān)，我就想出來。所以紅杏才能顯出特別的生接：美麗師：換一個(gè)詞，最有一個(gè)音相同，前面一個(gè)音讀第四聲。生：魅力師：不僅美麗，還有魅力。所以親愛的同學(xué)，該怎么讀這句？我讀前半句，生接讀（很有力量）師表揚(yáng)一個(gè)學(xué)生的動(dòng)作。你就是那枝紅杏，我要關(guān)你，你就要（出來）生讀：一枝紅杏出墻來。師：再看這兩句，還體現(xiàn)了對(duì)紅杏的特別的地方。還有一個(gè)生：“滿”。師：一個(gè)“滿”看出紅杏很多。既然這樣，請(qǐng)你來發(fā)現(xiàn)，春色滿園要想相對(duì)，和哪個(gè)字相對(duì)生：一師：既然這滿園都是許多的紅杏，那我們來看看，滿園的紅杏就說明（春意盎然）師：那我們來改改，一枝紅杏變?yōu)槿?。板書：“一”?/p>

19、為“三”。生讀師：越多越好。再改，“三”改為“十”。再讀。師：葉紹翁寫的是一枝。你笑什么？生：這里用“一”好，越少越好！師：還有沒有別的？剛才你發(fā)現(xiàn)這個(gè)“滿”字，你來說。生：一枝，只有抬頭才能看見，很神秘。師：一枝引發(fā)的讓你想象生：春意盎然師：讓你想起了生：滿字師：“一”怎么就是“滿園”？我想起了一句：滿園對(duì)一枝，老子說，道生一，一生二，二生三，三生萬物。一乃無窮盡，一想象怎么多就怎么多。沒有這一就沒有那“滿”字。一就是“滿”。所以，一枝紅杏不止是獨(dú)特的特別，一枝便讓我們感受到的是春色滿園。難怪后來，因這一枝紅杏被后人概括成一個(gè)成語叫：生：春色滿園。師指著一學(xué)生，你就是那一枝紅杏，你在園子內(nèi)，

20、都看到了些什么？生：滿園的紅杏，滿園的春色，滿園的春天的風(fēng)景師：一枝就讓你感覺到千朵萬朵壓枝低。那么，在園外你又看到些什么？生：一枝紅杏出墻來。師：請(qǐng)你比較比較園內(nèi)和園外，當(dāng)你沖出園子外邊，里邊和外邊有什么不同的感受？（學(xué)生沒有跳出自己，依舊把自己看作是讀者，所以這時(shí)竇老師再三啟發(fā)都不見她領(lǐng)悟有點(diǎn)急。最后請(qǐng)她坐下去了。）師：我的這枝紅杏，真讓我著急。你看到園外了嗎？師：再請(qǐng)一枝紅杏。最大枝的舉手了。師：紅杏，你為什么能夠出墻來？生：因?yàn)槲矣袎?mèng)想，我很想出到墻外面來看看外面的世界。師：你不滿足于園內(nèi)的生活了？師：你們呢？你們就是關(guān)在這園子內(nèi)的花啊草啊，現(xiàn)在請(qǐng)紅杏出墻來，你們有什么想問問他嗎？一個(gè)

21、學(xué)生問：紅杏，外面的世界是什么樣子的?。考t杏與小草對(duì)話。紅杏與小草的對(duì)話有點(diǎn)象井底之蛙的對(duì)話，紅杏要小草快快長(zhǎng)，長(zhǎng)高了也出墻來看外面的世界。一會(huì)兒要小草鉆出柴扉看。顯然不合乎老師的意圖。竇老師提示：你把你的快樂傳遞給他，行不行？ 紅杏說：外面的世界很美，春光很美。兩生對(duì)了一句，就沒話了。師：激動(dòng)的沒話說了。師引導(dǎo)：你有想法，你想要出去，他我矮，可以讓他傳遞，把心心靈相通就能看到外面的一切。這也是一種出墻的快樂！假如你是一標(biāo)小草，你是小花，你可以經(jīng)風(fēng)而傳，你也可以把你的夢(mèng)想傳遞出去。關(guān)不住的是你的生：心師：親愛的各位，你們現(xiàn)在就是葉紹翁。我是園主人?？纯茨銈儊砦疫@園子，這么細(xì)心這么用心，請(qǐng)你們好

22、好地告訴告訴我，把你游園的過程講給我主人聽。請(qǐng)你把這四句，更希望你真正地象葉紹翁一樣，模仿創(chuàng)造陸游地那個(gè)“關(guān)”，創(chuàng)造性地表達(dá)吧！師：園主人啊，講給我聽聽吧！電腦出示：園主人啊，我（四行空格）生描述師簡(jiǎn)評(píng)；所以我的朋友也是愛我的紅杏，我就特別讓他想象春色滿園，這也是對(duì)我的園的憐啊。剛才我們所進(jìn)行的讓杏花和你們說話，這紅杏和花草真的會(huì)說話嗎？葉紹翁和園主人真的能對(duì)話嗎？不能。為什么我們能感受到的那么多，想的那么多？想象園子有多美園子就有多美，有多熱烈就有多熱烈，有多熱鬧就有多熱鬧。這一切都緣于一枝紅杏。應(yīng)了一句“紅杏枝頭春意鬧”。在鬧中，我們突然地發(fā)現(xiàn)，園還是那座園，壓根兒我們都沒有進(jìn)去過，這一切

23、都是我們想的。突然我們明白了，心有多大園子就有多大。一切都全憑于我們的心吶。那就讓我們一起靜靜地輕輕地回去，把我們所感受到的深深的留在我們的心中吧！音樂起，配樂師生齊讀。苔字特別長(zhǎng)，“柴扉”延長(zhǎng)。師：一枝紅杏出墻來（兩遍）來師：再來，掛在枝頭永遠(yuǎn)定格在你心頭的那枝紅杏，一枝紅杏出墻來（第三遍讀）師：這真是“此時(shí)無聲勝有聲”啊，所以我還要必要非要進(jìn)園子內(nèi)不可嗎？還要見園主人不可嗎？為什么？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀雪夜訪戴不遇，再讀讀游園不值，看看，你有怎樣的發(fā)現(xiàn)？生：我覺得這里的游園不值，有異曲同工之妙。他已到了自己要去的地方，進(jìn)去也沒有必要了。葉紹翁也覺得自己已知道春意盎然，所以沒必要進(jìn)園子里了。師：所

24、以如你所說的異曲同工之妙，原來那么多的不遇，是因?yàn)椴挥鲋幸勋@得了滿足，已有了巨大的收獲。讓我們跟著他再讀讀王子猷的感慨。我本乘興而行，興盡而返，何必借換成我們游園的感慨。生：我本乘興而行，興盡而返，何必見園主人呢？師：我本乘興而行，興盡而返，何必要進(jìn)園子呢？師：回過頭來，讓我們?cè)倏础安恢怠?。如果說“不值”的意思是不遇，猛然間，同學(xué)們的感慨，又讓我們有了新的收獲。不是不值，在不值中，還有一份不忍，舍不得，他不想打破那一枝紅杏永遠(yuǎn)留給他的深深的回味，美好的感覺，所以同學(xué)們這“不值”那就是說，不遇中有（板書：遇）不遇中有遇！老師讀，不遇中生接：有遇師：人生啊，可遇而不可求的事太多了。就象我們所感覺到

25、的，可是在不遇中往往會(huì)有不知中的可知，不能中的可能，不遇中依然有遇。所以親愛的同學(xué)們，讓我們回過頭來，再讀課題。游園不值，游園雖不值，但不遇中有遇。不值就是值！師：下課！今天的相遇不是不遇，我想留下一個(gè)字生接：“值”。竇老師課后說：各位老師，你看我在教學(xué)古詩中，我有哪些特點(diǎn)？和以往的古詩有哪些不同，要突破些什么，追求特色的有哪些值得我們大家可以借鑒的？除此之外還有哪些困惑或問題。第一點(diǎn)，這小小的古詩里，一花一世界，一沙一天地。一個(gè)小小的古詩里，我們要注意它背后的大背景。臺(tái)下我們的紀(jì)老師昨晚和我交流，教古詩不能光看教的數(shù)量，要看是否能真正走進(jìn)學(xué)生的質(zhì)。為什么要咀嚼推敲？我追求的是游園路上的精神相

26、遇?，F(xiàn)在我來談?dòng)螆@不值一課的推敲預(yù)案。這一課，我關(guān)鍵想要研究的就是兩個(gè)字：不值。我的叢書竇桂梅主題教學(xué)，就是說要抓課眼，抓一個(gè)關(guān)鍵的地方，牽一發(fā)動(dòng)全身。如朋友的主題就是朋友，兩肋插刀的是朋友。秋天的懷念的主題就是：好好兒活。圍繞好好兒活來展開，娘兒倆怎么好好活。我倆怎么好好兒活，我們?cè)趺春煤脙夯睢A明園的毀滅抓兩字：毀滅，毀滅的是什么，不應(yīng)該毀滅的是什么，應(yīng)該的毀滅的是什么，毀滅的是什么，永遠(yuǎn)也毀滅不了的是什么。晏子使楚的主題就是尊重。人與人之間的尊重，國(guó)家與國(guó)家之間的尊重。晏這一課反響比較大，網(wǎng)上網(wǎng)下都在研究討論。我認(rèn)為：沒有意見的課是不存在的。完美的課是虛假的課。我們的課堂里究竟哪些問題需

27、要回避，也是我在思考著的問題。我不象江南的小女子那么詩情畫意，小鳥依人。我是北方人，很豪爽，很本真。所以一般來說，我不輕易教古詩。十多年前，曾教過一次，以后一直不敢碰它。這次，說什么也要我講古詩，怎么辦？于是我就挖了好幾天。有一條我在想，今天的古詩應(yīng)該怎么講？以前學(xué)古詩，解詩題，理詩意，然后就結(jié)束了。無一例外，落腳點(diǎn)在情景創(chuàng)設(shè)上。我在教學(xué)中琢磨：我應(yīng)該站在怎樣的背景下教學(xué)的問題。宋詩和唐詩有什么不同？唐詩的形象如，草色遙看近卻無，屬于寫實(shí)的。而宋詩，大多抽象、理性，如橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不平。宋詩的理學(xué)很含蓄。李白雖然也有相看兩不厭的意境，但相比較宋詩，還是宋詞有哲理，含蓄。于是要尋求一

28、個(gè)突破，在原來的意境的教學(xué)上突破意象的突破。在這堂課中，我就是從意境情境創(chuàng)設(shè)中走向意象，揣摩詩人的意圖，尋求在精神上的同構(gòu)。所以，今天的孩子不知道我怎么上課，基本上我所走向的意象孩子們基本達(dá)到了。第二點(diǎn)，要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。教古詩的時(shí)候不就多讀兩遍嗎？不推敲！所以我從頭至尾都在推敲。哪個(gè)地方都在推敲。有些地方不能點(diǎn)到，如“小扣”，原來是“十”。久是“九”，九是虛指，在課中我都沒有研究。很多詩的內(nèi)涵，不可能都講。在教學(xué)中，今天學(xué)古詩，不點(diǎn)化，品一品，嚼一嚼，就如水上浮萍。讀完了，小孩子原來怎么來的就怎么走的。教學(xué)太淺。一個(gè)老師走得多遠(yuǎn)，學(xué)生就走得有多遠(yuǎn)。我們要把能讀到的盡量就讀。這首詩的題眼，我從頭圍繞

29、“憐”來做。“憐”里不僅僅是愛，還有惜。憐里帶著深深的愛戀。教學(xué)時(shí)，你琢磨琢磨。一孩子說燃燒。宋朝的陳理學(xué)，我在備課時(shí)研究，沒完沒了地挖“憐“。有一個(gè)孩子說“印”不說踩。多好？印里有沒有心心相印，誰知道一枝紅杏是誰?。咳~紹翁哪能知道是那個(gè)事?。楷F(xiàn)在都把一枝紅杏出墻來演化成婚外戀了。葉紹翁肯定有這種可能，他可能是去見心愛的人，愛她想她來了，來的時(shí)候都那么小心翼翼。紅杏出來，你的心是向著我的，足矣。園主人不一定是女的。園也可能是精神的家園。做教師的你得知道那么多那么多的背景，你才能選東西。再例：錢鐘書“關(guān)”一詞！古詩講對(duì)仗，上一句用憐體會(huì)，換詞，動(dòng)作，美麗的傳說補(bǔ)充。用動(dòng)作比較?！皾M”和“一”相對(duì)，“關(guān)”和“出”相對(duì)。根據(jù)古詩的特點(diǎn)來講，敲扣用古詩的特點(diǎn)來講。要比。一定要比，不比不行。就這樣，在備這課時(shí)，盡量要讓他深入還要淺出。備