說課評課口訣

1、1. be 的用法口訣 我用am，你用are，is連著他，她，它； 單數(shù)名詞用is，復數(shù)名詞全用are。 變疑問，往前提，句末問號莫丟棄。 變否定，更容易，be后not莫忘記。 疑問否定任你變，句首大寫莫遲疑。 2. 時間名詞前所用介詞的速記歌 年月周前要用in，日子前面卻不行。 遇到幾號要用on，上午下午又是in。 要說某日上下午，用on換in才能行。 午夜黃昏須用at，黎明用它也不錯。 at也用在時間前，說“差”可要用上to， 說“過”只可使用past，多說多練牢牢記， 莫讓歲月空蹉跎。 3. f(e)結(jié)尾的名詞復數(shù) 妻子持刀去宰狼，小偷嚇得發(fā)了慌； 躲在架后保己命，半片樹葉遮目光。 4.

2、 巧記48個國際音標 單元音共十二，四二六前中后。 雙元音也好背，合口集中八個整。 輔音共計二十八，八對一清又七濁， 四個連對也包括。有氣無聲清輔音， 有聲無氣濁輔音，發(fā)音特點應掌握。 5.非謂語動詞的一些特殊用法后只接不定式作賓語的一些常用特殊謂語動詞 動詞后，不定式，want, hope和wish， agree, decide, mean, manage, promise, expect, pretend,且說兩位算在此， 要記牢，要記住，掌握它們靠自己。 6. 后接動詞不定式做賓語補足語省略不定式符號“to”的一些常用特殊動詞 一些動詞要掌握，have, let和make,此三動詞是使役

3、， “注意”、“觀察”、“聽到”see，還有feel和watch，使用它們要仔細， 后接“賓補”略去“to”，此點千萬要牢記 除此之外，還可以掌握“八字言”，一感feel,二聽hear, listen to, 三讓have, let, make,四看see, look at, observe, watch。 7. 后只接動名詞做賓語的一些常用特殊動詞 特殊動詞接“動名”，使用它們要記清， “放棄”、“享受”可“后悔”， “堅持”、“練習”必“完成”， “延期”、“避免”非“介意” 掌握它們今必行。 8. 動名詞在句中的功能及其它 “動名”語法其功能，名詞特征有動、形，主、賓、表、定都可作，“動

4、名”、的“現(xiàn)分”要認清，“現(xiàn)分”不作“賓”和“主”， 動名作“狀”可不行。二詞皆可作定語，混為一談不允許，主謂關系視分詞，“動名”一詞無此義。 現(xiàn)在分詞形式及在句子中的作用(包括過去分詞的作用)： 現(xiàn)在分詞真好記，動詞后面ing。它的作用真不小，可以充當定、狀、表。 還有賓語補足語，忘記此項不可以。 9. 基數(shù)詞變序數(shù)詞歌 基變序，有規(guī)律 詞尾加上-th(fourth,sixth) 一、的二、的三，特殊例， 結(jié)尾字母t,d,d(first,second,third) 八去t,九去e,(eighth,ninth) ve要用 f替;(fifth,twelfth) ty將y改成i, th前面有個e。

5、 若是碰到幾十幾， 前用基來后用序。英語語法記憶歌訣一般現(xiàn)在時一般現(xiàn)在時態(tài)中，動詞一般用原形。表述事實講真理，習慣動作常發(fā)生。動詞詞尾加s(es)，只表單數(shù)三人稱。若變一般疑問句，得看句型是哪種。系表結(jié)構(gòu)和there be, be放句首可完成；若遇實義動詞句，do或does莫忘用！現(xiàn)在進行時Look, Listen是標志，現(xiàn)在進行正發(fā)生；有時now在句中現(xiàn)，“beving”時態(tài)成。若問be用何形式，須看主語數(shù)、人稱。He She is, I am We, you, they后are緊跟。ving形式更好記，三種構(gòu)成要分清。一般問句be提前，be后加not否定成！基數(shù)詞變序數(shù)詞基變序，很容易，一

6、二三，特殊記，th從四起。八去t來九去e，遇到ve，f替，ty變?yōu)閠ie，后加th莫遲疑，若想表示幾十幾，只變個位就可以。時間介詞巧記歌年、月、季節(jié)前須用in，（如：in 2008, in September, in spring）日期前面行不通。遇到幾號改用on，(如：on January 1)上午、下午、晚上仍用in。(如：in the morningafternoonevening)若是某日上下午，也是用on才能行。(如：on the evening of the Midautumn Day)正午、夜里用at，(如：at noon, at night)時、分用法也同理。（如：, at t

7、wo, at two）如若“差”點須加to，(如：two to two)如若“過”點改past。(如：half past one)多說勤練牢牢記，學好英語非兒戲。謂語be的用法我用am，你用are除此之外的單數(shù)包括他她還有它統(tǒng)統(tǒng)都是用is我們你們和他們只要復數(shù)都用are一般疑問句和否定句的變化一般問句并不難，謂語調(diào)到主語前。大寫小寫有變化，句末要把問號加。第一人稱常變二。否定句就更簡單，中間加上一not，謂語動詞提到前?，F(xiàn)在進行時現(xiàn)在進行時很好記，結(jié)構(gòu)be動詞ing。be由主語來決定，句中常用標志詞，now，look，listen！一般現(xiàn)在時肯定句的現(xiàn)在式。不是三單用原形，是三單就加s，es，

8、若是否定疑問句，沒有be就加個do，碰到三單加does。如把does加在前，動詞就要還原形。一般過去時肯定句的過去式。規(guī)則動詞加ed，不規(guī)則的必須記。否定形式疑問句，沒有be加did。如把did加在前，動詞也要還原形。特殊的形容詞、副詞的比較級、最高級一分為二有兩個，一是遠來一是老。合二為一共三對，壞病兩多并兩好。還有一詞雙意含，只譯少來不譯小。比較等級的運用原級用在asas間，比較級用在than前。and連接兩個比較級，說明“越來越怎樣”。三者以上最高級，副詞前可不加the。Even, much和a little，也常修飾比較級。賓語從句賓語從句三要素，引導詞、語序、時態(tài)。引導詞分三情況，陳

9、述句that可省略。一般疑問句if或whether。碰到特殊疑問句，疑問詞來擔此任。語序總體為主謂。疑問詞從句主語，語序不必去改變。從句時態(tài)主句定，如果主句是過去，從句相應作改變，客觀真理仍現(xiàn)在。被動語態(tài)被動語態(tài)牢記一點，be加動詞過去分詞。分析句中主和謂，承受者作主語即被動。短語動詞不可忘介、副詞。另有不及物動詞，只有主動無被動。還要注意其時態(tài)，與主動語態(tài)全相同。教冠a, an, thea，an，the是冠詞，就像帽子扣名詞；元音因素要扣an，輔音因素要扣a；ana用來泛泛指，the是特指常牢記。進行時順口溜進行時，抓動詞，動詞前面是助詞（be）；動詞的后面是ing，三位一體別忘記。形容詞性

10、物主代詞物主代詞很重要，譯成漢語都有“的”；后面必須加上物，否則就要犯錯誤；my，your，his，her，its，our，their不放過.be的幾個順口溜(1)我用am，你用are，單三is，復數(shù)are。(2)I用am，you用are，非I非you是is，復數(shù)全部都用are。(3)代詞主格的順口溜：I是我來we復數(shù)，你和你們都用you；he，she，it男、女、它，復數(shù)一律把they用。過去時的動詞一改、二多、三少、四剛剛好即有規(guī)則的一般過去時的動詞，一改，以y 結(jié)尾,把y去掉改為i再加ed，如:studystudied；二多，重讀閉音節(jié)，雙寫末尾輔音字母再加ed，如：stopstoppe

11、d；三少，以不發(fā)音e字母結(jié)尾的動詞，可直接加上d,如：livelived；四剛剛好,就是直接加上ed ，如：workworked .冠詞用法一、定冠詞的用法。特指雙熟悉，上文已提及；世上獨無二，序數(shù)最高級；某些專有名，習語及樂器。以上口訣歸納了用定冠詞的一般情況，即：特指某些人或物談話雙方都熟悉的人或事上文已經(jīng)提到的人或事世界上獨一無二的事物前序數(shù)詞回形容詞最高級前某些專有名詞前一些習慣短語（如：in the day等）中和樂器前（如：play the violin / piano）。二、不用冠詞的集中情況。下列情況應免冠，代詞限定名詞前；專有名詞不可數(shù)，學科球類三餐飯；復數(shù)名詞表泛指，兩節(jié)星

12、期月份前；顏色語種和國名，稱呼習語及頭銜。以上口訣主要概括了一般應“免冠”的幾種情況，即：名詞前已有作定語用的this、that、some、any、my等限定詞。專有名詞和不可數(shù)名詞前。表示學科的（如：maths、Chinese、physics）名詞前。球類活動的名詞前及三餐總稱前。復數(shù)名詞表示泛指（一類人或事）時。節(jié)日、季節(jié)、星期、月份前。表示顏色（如：Its red / yellow.）、語種（如：speak English/Japanese）和國家的非全稱名詞（如：We live in China. They come from America.）。在稱呼或表示頭銜的名詞前。某些習慣短語

13、中（如：in bed、go to school等）。be 的用法口訣我用am，你用are，is連著他，她，它；單數(shù)名詞用is，復數(shù)名詞全用are。變疑問，往前提，句末問號莫丟棄。變否定，更容易，be后not莫忘記。疑問否定任你變，句首大寫莫遲疑。非謂語動詞的一些特殊用法后只接不定式作賓語的一些常用特殊謂語動詞動詞后，不定式，want, hope和wish，agree, decide, mean, manage, promise, expect, pretend,且說兩位算在此，要記牢，要記住，掌握它們靠自己。后接動詞不定式做賓語補足語省略不定式符號“to”的一些常用特殊動詞一些動詞要掌握，ha

14、ve, let和make, 此三動詞是使役，“注意”“觀察”“聽到”see，還有feel和watch，使用它們要仔細，后接“賓補”略去“to”，此點千萬要牢記除此之外，還可以掌握“八字言”，一感feel,二聽hear, listen to, 三讓have, let, make,四看see, look at, observe, watch后只接動名詞做賓語的一些常用特殊動詞特殊動詞接“動名”，使用它們要記清，“放棄”“享受”可“后悔”，“堅持”“練習”必“完成”，“延期”“避免”非“介意”掌握它們今必行。英語分數(shù)巧記英語分數(shù)不費事，“母序子基”四個字。分子若是大于一，分母還須加-s。巧記家庭成員

15、爹father 娘mother 哥哥弟弟brother 姐姐妹妹sister.long before 和before longlong 在前（long before），“很久前”，long在后(before long)，“不久后”。巧記以-o結(jié)尾加-es的詞有生命的加Es，無生命的加-s.五種基本句型歌英語句子萬萬千，五大句型把線牽。句型種類為動詞，后接什么是關鍵；系詞后面接表語；vi獨身無牽連；vt又可分三類，單賓雙賓最常見，還有賓語補足語；各種搭配記心間。before和ago巧記before帶在點之前，ago總在段之后。before時態(tài)不確定，過去時中用ago。-f或-fe結(jié)尾的名詞的復數(shù)

16、形式勇敢的妻子（wife）親自（oneself）拿刀（knife）把狼（wolf）趕走，救回小牛（calf）半（half）條命（life）,又把躲在葡萄架(shelf)下樹葉（leaf）中的小偷（thief）抓到。說課 良好的說課能把理論與實踐有機地結(jié)合起來，它集備中說、說中評、評中研、研中學為一體，這是優(yōu)化課堂設計，提高教師教學能力的一種有效途徑。 由過去聽上課，評上課發(fā)展到今天聽說課，評說課這是教學研究工作的一大進步。 一、什么是說課 說課是教師在備課的基礎上，教者面對同行或教學研究人員系統(tǒng)地談自己的教學設計及理論根據(jù)，然后由聽者評析，達到相互交流，共同提高的目的。 說課的特點：簡易性與操

17、作性理論性與科學性交流性與示范性 二、說課與備課、上課的關系 1、相同點： （1）主要內(nèi)容相同，說課與備課的教學內(nèi)容是相同的。 （2）主要任務相同，都是課前的準備工作。 （3）主要作法相同，都是要學習大綱，吃透教材，了解學生，選擇教法，設計教學過程。 2、不同點： （1）概念內(nèi)涵不同。說課是屬教研活動，要比備課研究問題更深入。而備課是教學任務如何完成的方法步驟，是知識結(jié)構(gòu)如何轉(zhuǎn)化為學生認識結(jié)構(gòu)的實施方案，屬于教學活動。 （2）對象不同。備課是要把結(jié)果展示給學生，即面對學生去上課，而說課是對其他教師，說明自己為什么要這樣備課。 （3）目的不同。說課幫助教師認識備課規(guī)律，提高備課能力，而備課是面向

18、學生為目的，它促使教師搞好教學設計，優(yōu)化教學過程，提高課堂效益。 （4）活動形式不同。說課是一種集體進行的動態(tài)的教學備課活動；而備課是教師個體進行的靜態(tài)教學活動。 （5）基本要求不同。說課教師不僅要說出每一具體內(nèi)容的教學設計，做什么，怎么做，而且還要說出為什么要這樣做。即說出設計的依據(jù)是什么。而備課特點就在于實用，強調(diào)教學活動的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。 三、說課與上課的關系 說課與上課有很多共同之處，但有自己的特點。 1、說課與上課要求不同 上課主要解決教什么，怎么教的問題；說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣做”的問題。 2、說課與上課的對象不同 上課的

19、對象是學生，說課的對象是具有一定教學研究水平的領導和同行。由于對象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受QQ空間限制，不受教學進度的影響，不會干擾正常的教學；同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員限制，大可到學校，小可到教研組。 四、說課的內(nèi)容 （一）說教材闡述對教材的理解 說教材包括三個方面內(nèi)容 1、教材簡析。在認真閱讀教材的基礎上，說明教材在大綱課程標準對本年級的要求。說明課時教學內(nèi)容在本節(jié)課、單元、年級乃至整套教材中的地位、作用和意義。 2、明確提出本課時的具體教學目標。 3、分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點以及重點、難點。這就要求對教材內(nèi)容作知識點分析。 俗話說：提領而頓，百毛皆順。

20、意思說，只要我們抓住皮襖的領子輕輕地頓一頓，所有的毛都會順順溜溜。這“領”就是教材中的重點。教師說教材一定要說明確定教學的重點、難點，以及確定的教材依據(jù)和學情依據(jù)。即說明本課的重點、難點是什么？這些重點、難點根據(jù)是怎么提出來的？解決難點的關鍵是什么？ （二）說學生分析教學對象 此部分可單列，也可插在說教材部分里一并說。 1、學生舊知識基礎和生活經(jīng)驗。 2、起點能力分析 3、一般特點與學習風格差異 （三）說教法與手段介紹選擇哪些方法手段 說教法，就是說出選項用什么樣的教學方法和采取什么樣教學手段，以及采用這些教學方法和手段的理論依據(jù)。 （四）說教學程序介紹教學過程設計 所謂教學程序是指教學過程的

21、系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學活動推移的時間序列，通俗地講，就是教學活動是如何發(fā)起，接著又是怎樣展開，怎樣結(jié)束的。 說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學和藝術(shù)。 通常，教學過程要說清楚下面幾個問題。 1、教學思路與教學環(huán)節(jié)安排 說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，借助哪些教學手段來組織教學的基本教學思想說明白。 說教學程序要把教學過程所設計的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內(nèi)容只段概括介紹，只要聽講人聽清“教的是什么”“怎樣教的”就行。不能按教案像給

22、學生上課那樣講。 另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內(nèi)容的安排，還要講清“為什么時候這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、教學法依據(jù)、教育學和心理學依據(jù)等）。 2、說明教與學的雙邊活動安排 3、說明重點與難點的處理 4、說明采用哪些教學手段輔助教學。什么時候，什么地方用，這樣做的道理是什么？ 5、說明板書設計。 五、說課的方法 我們了解了說課的基本內(nèi)容，那么具體的說課方法是怎樣的呢？ （一）選好要說的課 說課的選擇要注意兩點：一是注意課的代表性、針對性、典型性。即選擇那些有研究價值，老師又能駕馭的課；二是選課也要注意突出重點，避免面面俱到，四面出擊。說課選擇，可以說一課書的整體教學，也可

23、以著重說某一課時的教學，甚至還可以說某一重點、難點的教學。一言一蔽之，說課盡可能突破一點，有所收獲，面面俱到反而會收效甚微。 （二）區(qū)別對象，循序漸進 1、“趕鴨子上架” 2、“跟著別人學走路” 3、“熟能成巧” （三）說課要注意的問題 1、說課不是備課，不能按教案來說課。 2、說課不是講課，教師不能把聽說課的老師和領導視為學生，如正常上課那樣講。 3、說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。一節(jié)成功的說課，一定是按自己教學設計思路，有重點，有層次，有理有據(jù)，口齒清楚。 4、說課的時間不宜太長，也不宜太短，通?？梢园才乓还?jié)

24、課的1/31/4的時間。 5、注意發(fā)揮教師自身教學個性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套雜志上的內(nèi)容。 6、注意運用教學理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課還處于“初級階段”的層次水平。 7、注意避免過于表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材、學生、教師實際，空談理論。要提但是創(chuàng)新，但不能全盤否定常規(guī)教學，不能全盤否定傳統(tǒng)教學思想和方法。 六、說課的類型 1、研究型：一般以年級組或教研組為單位。 2、專題型：請專家共同探討 3、示范型：選擇較好的教師示范 4、評比型：帶有競賽性質(zhì)，有指定的教材，規(guī)定時間，一般由專家和學科的研究人員參加。 評課 一、評課的標準 評課作為一種質(zhì)量分析，首先應該有一種質(zhì)量標準。這就如

25、同一種產(chǎn)品的質(zhì)量驗收，在驗收前應有質(zhì)量標準一樣。要評析好一節(jié)課也是這樣，評課者首先要熟悉和掌握評課的一般標準。什么是一節(jié)好課的評價標準，因為學科不同，年級不同，地區(qū)不同，每次評課的目的的任務不同，很難有一個通用的標準。近些年來，各地區(qū)教研、科研部門，各基層學校根據(jù)需要，結(jié)合當?shù)鼗虮拘嶋H情況，區(qū)別不同學科，在地制宜地制訂了許多課堂教學評價標準，或課堂評價量表，這些就可以作為評課的參考。下面這個評價標準是我們經(jīng)過多年教研實踐總結(jié)出來的，可以為大家評課提供參考。 評價項目與現(xiàn)代教學觀 評價標準 一、教學目的 （體現(xiàn)目標意識） 1、教學目標全面、具體、明確、符合大綱、教材和學生實際 2、重點難點的提

26、出與處理得當，抓住了關鍵，能以簡駕繁，所教知識準確 3、教學目標達成意識強，貫穿教學過程始終 二、教學內(nèi)容 （體現(xiàn)主體意識） 1、教學思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)嚴謹，教學密度合理 2、面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教，全面提高學生素質(zhì) 3、傳授知識的理和訓練能力的度適中，突出重點，抓住關鍵 4、給學生創(chuàng)造機會，讓他們主動參與，主動發(fā)展 5、體現(xiàn)知識形成過程，結(jié)論由學生自悟與發(fā)現(xiàn) 三、教學方法 （體現(xiàn)訓練意識） 1、精講精練，體現(xiàn)思維訓練為重點，落實“雙基” 2、教學方法靈活多樣，符合教材，學生和教師實際 3、教學信息多項交流，反饋及時，矯正奏效 4、從實際出發(fā)，運用現(xiàn)代教學手段 四、情感教育 （體現(xiàn)情感意

27、識） 1、教學民主，師生平等，課堂氣氛融洽 2、注重學生動機、興趣、習慣、信心等非智力因素培養(yǎng) 五、教學基本功 （體現(xiàn)技能意識） 1、用普通話教學、語言規(guī)范簡潔，生動形象。 2、教態(tài)親切、自然、端莊、大方 3、板書工整、美觀、言簡意賅、層次清楚 4、能熟練運用現(xiàn)代化教學手段 5、應變和調(diào)控課堂能力強 六、教學效果 （體現(xiàn)效率意識） 1、教學目標達成，教學效果好 2、學生會學，學習生動，課堂氣氛活躍 3、信息量適度，學生負擔合理，短時高效 七、教學個性 （體現(xiàn)特色意識） 1、教學有個性特點 2、教師形成教學風格 二、整體入手，綜合評析法 所謂綜合評析法就是指評課者對一節(jié)課從整體上做出全面、系統(tǒng)、

28、綜合性評價。通常做法是先分析后綜合。 綜合評析包括以下內(nèi)容： 1、從教學目標上分析 綜合評析 （既不就事論事也不空談理論） 作出綜合性評析意見 2、從處理教材上分析 3、從教學程序上分析 4、從教學方法與手段上分析 5、從教學基本功上分析 6、從教學效果上分析 7、從教學個性上分析 8、從教學思想上分析 （一）從教學目標上分析 目標是人做事的內(nèi)在動因，目標越具體明確，做事的自覺性和積極性越高，效率越高，反之亦然。 教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度，所以分析課首先要分析教學目標。 1、從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜 2、從目標達成來看，要看教

29、學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內(nèi)容，重點內(nèi)容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。 舉例略 （二）從處理教材上做出分析 評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。 1、教學目標具體全面 2、教學內(nèi)容科學準確重點突出 3、教學方法靈活 4、教學狀態(tài)自然規(guī)范 5、教學手段運用恰當 （三）從教學程序上分析 1、看教學思路設計 （1）看教學思路設計符合不符合教學內(nèi)容實際，符不符合學生實際 （2）看教學思路的設計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受

30、 （3）教學思路的層次，脈絡是不是清晰 （4）看教師在課堂上教學思路實際運作的效果 2、看課堂結(jié)構(gòu)安排 教學思路一課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設計，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟。 舉例略 （四）從教學方法和手段上分析 什么是教學方法？它是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式，還包括學生在教師指導下”“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統(tǒng)一。

31、評析教學方法與手段包括以下幾個主要內(nèi)容。 1、看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用 我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點而相應變化的。這就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。 舉例略 2、看教學方法的多樣化 教學方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當?shù)剡x擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。 3、看教學方法的改革與創(chuàng)

32、新 評析教師的教學方法要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學模式構(gòu)建，要看教學藝術(shù)風格的形成等。 舉例略 4、看現(xiàn)代化教學手段運用 現(xiàn)代化教學呼喚現(xiàn)化教育手段?！耙恢Х酃P一本書，一塊黑板一張嘴”的陳舊單一教學手段應該成為歷史?？唇處熃虒W方法與手段的運用還要看教師適時，適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學手段。 5、從教師教學基本功上分析 教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功 （1）看板書（2）看教態(tài)

33、（3）看語言（4）看操作 6、從教學效果上分析 課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。三是有效利用45分種，學生不得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。 綜合分析還包括從教師教學個性上分析，從教學思想上分析等。 三、當前評課中的問題 評課，是指對課堂教學的成敗得失及其原因作切實中肯的分析和評價，并且能夠從教育理論的高度對一些現(xiàn)象做出正確的解釋。 由于受種種因素的影響，目前在評課的問題上，還存在許多不盡人意的地方，其表現(xiàn)如下： （一）、重聽輕評 聽的多，評的少，這是

34、普遍存在的一個問題。有些領導課聽了不少，但是沒有及時組織有關人員進行評議，自己也沒有及時同教師交換意見。當然聽課并非都要聽一節(jié)，評一節(jié)，但對于大多數(shù)的課能評則要評，能交換意見就要交換意見。如果有些該評的課而不評，一方面執(zhí)教者心里沒底；二是評課的作用沒得以發(fā)揮，聽課也就失去了意義。 （二）敷衍了事 即使有的課評了，有礙情面，評課敷衍了事，走過場?！安徽f好，不說壞，免得惹人怪”。評課大部分是虛假的評議，只講贊歌，不講缺點。評議會上，經(jīng)常是發(fā)言只有三五人，評議只有三言兩語，評課冷冷清清。 （三）平淡膚淺 有的聽課者聽了一節(jié)課后，看不出什么問題，筆記上沒寫出什么，只是籠統(tǒng)地認為“這節(jié)課教得不錯”或者“

35、這堂課教得很差”。有的評課者雖提了不少意見，但多半是枝節(jié)問題，教者板書如何，聲音大小，教態(tài)，拿教鞭的姿勢，圖表懸掛的高低等等?？傊u議平淡膚淺，泛泛而談，觸及不到問題，難怪有些老師感嘆這樣的評議沒啥意思。 （四）面面俱到 對一節(jié)課的評議應該從整體上分析評價，但決不是不分輕重、主次，而需要有所側(cè)重。即根據(jù)每一次的聽課目的和課型，以及學科特點突出重點。但實踐中有些評課面面俱到，因而泛泛而談，難以突破重點。 （五）參評面窄 評議上評的少，看的多。為了避免冷場，組織者只好指名道姓發(fā)言，而點的多是正副校長，教導主任，教研組長和個別骨干教師，且大多屬于被動發(fā)方，因此評課場面冷清，難以形成各抒已見，暢所欲

36、言的熱烈氣氛，不發(fā)言不等于沒有見解，這種評議就造成一部分人當面不討論，背后亂議論，還有的會上唱贊歌，會后亂“嘀咕”，結(jié)果給執(zhí)教者弄得無所適從。 （六）以偏概全 還有一種傾向，評課時只評教師的一兩節(jié)課，不評教師系列課，很難作出全面評價的。這種走馬觀花的作法，無論是多么有經(jīng)驗的專家，也難以提出中肯意見。 （七）評“新棄”“舊” 眼下冠以“新方法”“新結(jié)構(gòu)”“新課型”的課多起來了。對人們確有些吸引力。而對于傳統(tǒng)的東西，似乎就是“落后”“過時”的同義語，于是，凡是有“新”東西的地方就門庭若市，評課認認真真，而對傳統(tǒng)的東西不屑一顧。顯然這也是不妥當?shù)摹?四、評課心理誤區(qū) （一）趨中心理誤區(qū) （二）從眾心

37、理誤區(qū) （三）求全心理誤區(qū) （四）成見心理誤區(qū) 五、評課形式 （一）個別交談式 這種形式是在聽課人數(shù)較少的情況下所采取的。也有在集體聽課后，覺得某些問題不便在眾人的公開場合談，而采取個別交談的方法。 （二）集中討論式 這種形式多是適用于公開課，實驗課和觀摩課。通常，這種課聽課人數(shù)比較多，有領導、教師，有時還有校外的同行，乃至上級行政領導和教研人員。 （三）書面評議式 面對面的交流或座談固然是一種好辦法，但也有一定的不足。一是時間緊迫，參加座談的人集中起來一次較困難，有時因時間短促來不及詳細評論。二是對課缺少充分的咀嚼或者拘于情面，也會影響評議效果。如果能夠用書面評論的方法，可以克服以上不足。

38、（四）師生互評式 師生互評法即是教評學的過程。是由師生共同參加評課。 （五）抽簽答辯式 這是以抽簽形式選出評課者幾名登臺評課，然后由教育行政部門和業(yè)務部門組成評委，當場打分。答辯的內(nèi)容分為必答題、抽答題和評委提出的即興題。在領導答辯前也可以先請教研部的同志先進行評課、示范。這種評課方法是把教學、評估、管理、經(jīng)驗交流融為一體。 聽課 一、教師角色聽課 當教師的要會備課、上課，那么要不要學會聽課評課呢？嚴格說來聽課評課也是教師的一項基本功。 （一）為什么要聽課評課 我們知道，教師親自帶班上課和坐在別人的教室里聽他人上課，其體會和收獲是不一樣的。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。有時自己上課看看書

39、，不容易發(fā)現(xiàn)什么問題，不易突破自身的框框、模式。如果你以局外人的身份去看別人的課，目睹活生生的課堂，你就自然會有“旁觀者清”的感覺。這里既可以領略別人成功的妙處，又強吸收別人失誤的教訓。心中時時思索著至少兩個人的課堂。應該說，相互聽課，切磋教藝是教師提高教學能力的的一種重要方法。 （二）聽誰的課 教師聽課應該聽誰的呢？有的學校硬性規(guī)定，凡是教師聽課，必須由教導主任或教研組事先安排，統(tǒng)一行動。而執(zhí)教者可以謝絕非本教研組，本學科教師來聽課。這種規(guī)定對教師聽課弊多利少。應該提倡教師之間不分學科、不分年級、不定時間隨堂聽課為好些。理由有三： 1教師講課比較放松，心理平衡，能表現(xiàn)出真實水平。而集體性聽課

40、，執(zhí)教者總要做些事先特別的準備，這樣的課也就不是平常的課了。而對那些沒有經(jīng)驗的青年教師來說，這種課最容易緊張，課堂會出現(xiàn)反?，F(xiàn)象，這樣的課聽起來也就沒有什么實際意義。 2、學科間橫向聽課，有助于拓寬教師的知識領域。一個合格的教師，不僅要精通所教學科的知識，而且還要熟悉相鄰學科的知識。 3、有助于執(zhí)教者和聽課者融洽地交流意見。集體聽課座談，交換意見有很多好處，但也有很多弊?。阂皇侨硕啵瑫r間短，限制交流意見；二是礙面子，說假話的多，說真話的少。哪果個別聽課，單獨交換意見，時間充足，氣氛寬松融洽，容易達到取長被短的目的。 綜上分析，教師聽課，既有學校統(tǒng)一安排，還應有教師承堂聽課為好，要把二者結(jié)合起來

41、。 （三）年輕教師聽聽自己的課 還有一種聽課的方式，即年輕教師不妨聽聽看書的課。 這種做法是，把錄音機或攝像機帶進課堂，把自己的課記錄下來，然后自己聽，自己看，自己分析，請他人指教，來個教后琢磨，這是年輕老師盡快提高教學水平的一種好方法。 1、聽自己的課，一可以聽自己的教學語言中的問題。 2、聽自己的課，是對自己教學工作的一種反思，一種自我監(jiān)督。 3、聽自己的課，在修改的基礎上再重上，再錄下來，反復聽，看修改后的效果如何？這樣反反復復就會使自己有較大的的提高。 （四）怎樣去聽課 教師聽課應該按下面三個步驟來進行。 1、課前要有一定的準備工作 俗話說，留心天下皆學問。教師要想聽課真正學習點東西，

42、就必須做一個聽課的有心人。要有心，聽課就要做點準備工作。打算聽誰的課，應該事先問問他教什么內(nèi)容，把課本找來預習一下。 2、聽課中要認真觀察和記錄 （1）教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態(tài)度。教師在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學環(huán)節(jié)和教學方法。 （2）教師要一邊聽，一邊觀察思考。既要看教，又要看學，二者兼顧。看教者對教材的鉆研，重點的處理，難點的突破，教法學法的設計，教學基本功的展示。看學生的學，要看學生的課堂表現(xiàn)，看學習參與的情緒，學習的習慣?？偠灾唇處熤鲗ё饔煤蛯W生主體地位有機結(jié)合。 （3）有時教師聽課也不一定非要面面俱到地

43、注視課堂上的每個方面。根據(jù)授課者的特點和聽課者的目的，可以適當有所側(cè)重，一般說來，對熟悉的教師，由于對其班級情況有所了解，可著重就其課堂上對學生學習習慣的培養(yǎng)做跟蹤式的動態(tài)分析；對一般的研究課，就著重看其在研究方向上的達成度；對于名家的課，宜著重領略其教學風格及其相應的學術(shù)思想在課堂的體現(xiàn)。 聽課應詳盡記錄課堂的教學過程，也記下自己的主觀感受和零星評析。 3、聽課后要思考和整理 （1）俗話說，思之，思之，鬼神通之。教師聽完課后不能一聽了之。應對課堂實況過幾遍電影，應進行反復的琢磨。思考的辦法有很多，或翻翻聽課記錄，或與執(zhí)教者交談，或?qū)坠?jié)“互相牽連”的課作番比較，或?qū)懸黄奥犝n心得”，或干脆將

44、他人執(zhí)教的內(nèi)容拿到自己班上試試等。 （2）在分析總結(jié)他人課時要注意比較、研究，取長補短。每個教師有不同的教法。聽課的老師就要善于進行比較，研究、準確地評價各種教學方法和長處和短處，并結(jié)合自己教學實際，吸收他人有益經(jīng)驗，改進自己的教學。 （3）在分析他人課時，聽課者還要注意分析執(zhí)教者課外的功夫，看老師的教學基本功和課前備課情況。這種思考對自己也會有很大幫助。 二、教研員角色聽課 （一）明確聽課目的 1、研究性聽課 2、指導性聽課 3、檢查性聽課 4、總結(jié)性聽課 5、觀摩性聽課 （二）求實評課教研員既要堅持經(jīng)常聽課，同時又要敢于和善于評課。 教研員應注意充分利用聽課的機會向執(zhí)教者或基層學校領導宣傳

45、有關教育教學方針政策，介紹外地教改信息和優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗，并鼓勵他們大膽求索，開拓創(chuàng)新。 （三）加強總結(jié)升華提高 三、聽課八忌： 1、應付差事：為了完成聽課的任務而進行聽課，沒計劃、沒目的。一沒有指導性；二沒有總結(jié)性；三沒有理論性。 2、百般挑剔：這也不對，那也不對，攻其一點，不及其余。 3、吹毛求疵：對執(zhí)教者的尊重是聽課者必須持有的態(tài)度，老師講課總會有優(yōu)點也會有缺點，存在問題在所難免。為此教師要給以實事求是的評價。并應以肯定和鼓勵為主。但有的教師聽完課以后看不到優(yōu)點和長處。 4、不懂裝懂 5、偏心偏愛 6、固執(zhí)已見 7、片面性 8、重優(yōu)輕差1. Wow 哇！(叫絕聲)2. Way To G

46、o 就該這么做3. Super 極好的4. Youre Special 你不一般5. Outstanding 杰出的6. Excellent 優(yōu)秀的7. Great 偉大的8. Good 好的9. Neat 真整潔10. Well Done 做得好11. Remarkable 非凡的12. I Knew You Could Do It 我知道你能做的13. Im Proud Of You 我為你而驕傲14. Fantastic 太奇妙了15. Super Star 超級明星16. Nice Work 干得好17. Looking Good 看上去不錯18. Youre On Top Of It

47、 你是數(shù)一數(shù)二的19. Beautiful 美極了20. Now Youre Flying 現(xiàn)在你起飛了(進步了)21. Youre Catching On 你是有吸引力的22. Now Youve Got It 現(xiàn)在你做到了23. Youre Incredible 你簡直難以置信24. You Can Do It 你能做到25. How Did You Do That? 你怎樣完成的？26. Bravo 好??！妙！27. Youre Fantastic 你真太妙了28. Youre Improving 你在進步29. Hurray For You 為你喊萬歲30. Youre On Target 你達到目標了31. Youre On Your Way 你在前進中32. How Nice 多好啊33. Good Job 干的出色34. Thats Incredible 簡直難以置信35. Hot Dog 熱狗36. Lets Try Again 再試試37. Dynamite 非同凡響38. Youre Beautiful 你太美了39. Youre Unique 你太不尋常了40. Nothing Can Stop You Now 現(xiàn)在你已所向無敵了41. Good