初中學(xué)段現(xiàn)狀分析及改進(jìn)措施

1、初中學(xué)段現(xiàn)狀分析及改進(jìn)措施初中學(xué)段現(xiàn)狀分析及改進(jìn)措施教學(xué)管理是現(xiàn)代學(xué)校管理的重要組成部分，其水平與質(zhì)量如何，直接關(guān)系到 學(xué)校的興衰成敗。在當(dāng)今進(jìn)行的學(xué)校教育改革中，教學(xué)管理改革已成為大眾關(guān)注 的重點(diǎn)。目前，我市初中階段學(xué)校總體而言，管理思路明晰，突出教學(xué)工作，完 善管理制度，初步建立了一些評(píng)估機(jī)制；各校基本能夠執(zhí)行國(guó)家課程計(jì)劃，教學(xué) 行政管理、教學(xué)常規(guī)管理抓得緊、落得實(shí)，但也存在不少問(wèn)題。透視與分析初中 學(xué)段教學(xué)管理中存在的種種問(wèn)題，有助于推動(dòng)教學(xué)管理的發(fā)展與前進(jìn)。綜觀我市 初中學(xué)段教學(xué)管理工作，主要存在下列問(wèn)題：一、管理層面一所學(xué)校的發(fā)展和提升，關(guān)鍵在管理。一所好的學(xué)校，離不開(kāi)一支高素質(zhì)的

2、領(lǐng)導(dǎo)班子的帶頭作用，一支高素質(zhì)的教學(xué)管理隊(duì)伍必然會(huì)帶動(dòng)學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)工作 順利開(kāi)展。目前，我市初中學(xué)段教學(xué)管理者的管理思想未能根本轉(zhuǎn)變。我們的校長(zhǎng)不能 說(shuō)觀念陳舊，走過(guò)許多地方、看過(guò)很多名校、聽(tīng)過(guò)多場(chǎng)名家報(bào)告，接受的新鮮事 物并不少，想法也很多，但仍是“理念很豐滿現(xiàn)實(shí)很骨感” ?，F(xiàn)階段，我市初中學(xué) 段學(xué)校教學(xué)管理工作，仍在低位徘徊運(yùn)行，未能取得突破性進(jìn)展，重要的原因就初中學(xué)段現(xiàn)狀分析及改進(jìn)措施是管理者并沒(méi)有從思想上實(shí)現(xiàn)根本轉(zhuǎn)變，患得患失，不能夠大膽探索與創(chuàng)新，改 革理念僅停留在口頭上、紙面上，管理過(guò)程仍停留在過(guò)去的管理認(rèn)識(shí)層面，按部 就班的重復(fù)。具體體現(xiàn)在：1、對(duì)義務(wù)教育階段的根本任務(wù)認(rèn)識(shí)不到位

3、。2、學(xué)校發(fā)展沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo) （不明確 ），缺乏整體性、連續(xù)性。3、學(xué)校管理欠科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)低，管理者角色定位相當(dāng)于“生產(chǎn)隊(duì)長(zhǎng) ”。4、“務(wù)實(shí) ”管理常抓不懈， “務(wù)虛”管理時(shí)有時(shí)無(wú)； 制度管理與情感管理不平衡， 重剛性輕彈性。5、管理方式與手段粗放，不能適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要。6、各種管理制度得不到真正落實(shí)，停留在紙面上。7、重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，智育第一，德育教育流于形式（空洞）。8、應(yīng)試教育的思想根深蒂固，導(dǎo)致課程開(kāi)設(shè)不規(guī)范。9、做表面文章（形式主義） ，為了應(yīng)付檢查不惜犧牲學(xué)校、教師和學(xué)生的誠(chéng) 信，公然作假，校長(zhǎng)、教師在學(xué)生中的形象大打折扣，威信蕩然無(wú)存。10、不能準(zhǔn)確把握政策導(dǎo)向，評(píng)價(jià)方式一刀切，不能

4、研究如何實(shí)施分層教學(xué)， 造成教師、學(xué)生疲于應(yīng)付。11、個(gè)別學(xué)校分班不公，看人下菜碟，影響教師工作情緒。初中學(xué)段現(xiàn)狀分析及改進(jìn)措施12、對(duì)骨干教師管理使用不合理，不能真正體現(xiàn)其自身價(jià)值，沒(méi)有將骨干教 師培養(yǎng)成名師的發(fā)展戰(zhàn)略，只管用不管培養(yǎng)。13、主要領(lǐng)導(dǎo)忙于事務(wù)應(yīng)酬，分管領(lǐng)導(dǎo)不能一門心思用于學(xué)情研究及質(zhì)量分 析。二、教師層面 教育教學(xué)質(zhì)量的提高，離不開(kāi)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。就目前我市初中學(xué)段而言， 多數(shù)教師能夠盡職盡責(zé)的履行自己的本職工作，得到了學(xué)生、家長(zhǎng)及領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。 但也不可否認(rèn)，仍然存在諸多問(wèn)題。主要表現(xiàn)在：1、對(duì)待課堂教學(xué)，研究不到位，重方法輕方向，依靠慣性維系；對(duì)待學(xué)業(yè)成 績(jī)，重結(jié)果輕過(guò)程

5、，課上不足課外補(bǔ)，超負(fù)荷大容量，高耗低效。部分教師不能將所學(xué)教育理念恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐，造成理論與實(shí)際相脫離，顧此失彼。如課堂教學(xué)過(guò)分追求形式上的 “自主、合作、探究 ”學(xué)習(xí)， 實(shí)則缺乏有效監(jiān)控和指導(dǎo)，忽視學(xué)習(xí)效果，浪費(fèi)時(shí)間。部分教師不能很好的把握教材，以至于有的課把大部分的時(shí)間用在課外內(nèi) 容的補(bǔ)充上，課堂成了 “資料展示廳 ”，過(guò)早、過(guò)多地補(bǔ)充課外材料；也有個(gè)別教師 對(duì)教材的處理不夠慎重，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)不十分清楚的情況下，草率修改或刪減。部分課堂師問(wèn)生答，看似氣氛非?；钴S，實(shí)則提出的多數(shù)設(shè)問(wèn)根本不算問(wèn)初中學(xué)段現(xiàn)狀分析及改進(jìn)措施題或沒(méi)有思考價(jià)值，缺乏思考容量和深度，效率不高。對(duì)教學(xué)內(nèi)容不善

6、于總結(jié)、歸納、升華，沒(méi)有做到教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，只 是簡(jiǎn)單的重述教材知識(shí)，課堂效益大打折扣。 部分教師教學(xué)方式方法單一，講解枯燥乏味，毫無(wú)情趣可言，基本不關(guān)注 學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂效率低下。部分學(xué)校、部分學(xué)科不顧及學(xué)生的掌握情況，一味盲目趕進(jìn)度，造成夾生飯。 課堂教學(xué)隨意，無(wú)計(jì)劃、無(wú)目標(biāo)（或不明確） ，課堂隨意性強(qiáng)，浪費(fèi)課時(shí)。2、對(duì)待本職工作，品味不高，職業(yè)倦怠，存在 “撞鐘 ”思想。3、對(duì)待學(xué)術(shù)研究，個(gè)人訴求不高，得過(guò)且過(guò)，專業(yè)功底較淺。4、 對(duì)待所教學(xué)生，不做學(xué)情分析，忽視差異性，全面要求“高大全 ”。 一是課 堂上不能因材施教，只關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)好的學(xué)生，對(duì)學(xué)困生和邊緣生疏于管理和引 導(dǎo)；二

7、是作業(yè)布置不注重質(zhì)量，題目的層次性差或根本不分層次；三是當(dāng)堂檢測(cè) 或其他質(zhì)量檢測(cè)可謂 “一視同仁 ”，要求全體學(xué)生去得 100%的卷面分?jǐn)?shù)。5、對(duì)待教科研，態(tài)度不端正，動(dòng)機(jī)不是為了促進(jìn)教學(xué)水平的提高，而是為了 評(píng)職晉級(jí)的需要。6、對(duì)待理論學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)不到位，素養(yǎng)偏低。初中學(xué)段現(xiàn)狀分析及改進(jìn)措施7、對(duì)待形勢(shì)變化，心態(tài)浮躁，不能靜心思考，個(gè)性品質(zhì)存在問(wèn)題。8、對(duì)待貢獻(xiàn)和榮譽(yù)，不能辯證的看問(wèn)題，患得患失。9、新調(diào)入、分流的部分教師良莠不齊，水平參差，影響正常教學(xué)。三、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，懲罰性作業(yè)大行其道 正是由于我們的管理、教學(xué)中存在很多問(wèn)題，未從根本上得以解決，便將大 容量、高強(qiáng)度訓(xùn)練來(lái)作為提高成績(jī)

8、的根本途徑，造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。主要表 現(xiàn)在以下幾方面：1、在校時(shí)間長(zhǎng)。 多數(shù)學(xué)校的學(xué)生貌似不超過(guò) 8 小時(shí)，而實(shí)際情況并非如此。 早讀（課）、中午布置作業(yè)、晚自習(xí)（住校生），已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了 8 小時(shí)，最多在 10 小時(shí)以上，這么長(zhǎng)的在校時(shí)間，學(xué)生負(fù)擔(dān)能輕嗎 ?2、課外作業(yè)總量多，很多帶有懲罰性。 教育部規(guī)定初中學(xué)生每天課外作業(yè)總 量不得超過(guò) 90 分鐘，但現(xiàn)實(shí)卻是，各學(xué)科競(jìng)相布置作業(yè)，總量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了90 分鐘。更為嚴(yán)重的是，不允許布置書面作業(yè)的科目卻不甘示弱的布置大量帶有懲罰 性的課外作業(yè)，如某校九年級(jí)的思想品德，一晚上要布置 17 道題，且必須每題抄 寫 2 遍，要用 10 頁(yè)稿紙，從晚上

9、 10:30 一直抄到深夜 1 點(diǎn)；數(shù)學(xué)、英語(yǔ)一旦出錯(cuò)， 也大量的重復(fù)抄寫，否則 （后果很嚴(yán)重）。帶來(lái)的后果是白天上課無(wú)精打采， 如此循環(huán)，哪談得上學(xué)習(xí)效率？初中學(xué)段現(xiàn)狀分析及改進(jìn)措施3、考試次數(shù)多。 每學(xué)期除期中、期末考試外，另外組織的大小考試還要許 多，不同名堂、不同形式的考試，時(shí)時(shí)等待著學(xué)生。最多者，每學(xué)期另外組織的 大小考試次數(shù)多達(dá) 1014 次。4、輔導(dǎo)資料多。四、輟學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)校、教師有不可推卸的責(zé)任學(xué)生輟學(xué)的原因是多方面的，有社會(huì)的、家庭的以及學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)部的，但不 可否認(rèn)，厭學(xué)是造成學(xué)生大量流失的重要因素之一，而課堂效益差是產(chǎn)生厭學(xué)心 理不可忽視的原因。部分教師教學(xué)方式呆板，課

10、堂效率低，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中完全處于一種被動(dòng) 的狀態(tài)。課后為了補(bǔ)救，不顧學(xué)生的課外活動(dòng)，一味拖堂，占用勞動(dòng)技術(shù)等其他 科目的課，給學(xué)生布置大量的課外作業(yè)，大量的機(jī)械性練習(xí)多，學(xué)生思考能力提 高訓(xùn)練的活動(dòng)少，造成學(xué)生獨(dú)立思考能力較差，面對(duì)要求越來(lái)越高的學(xué)科知識(shí)產(chǎn) 生畏懼心理，從而厭學(xué)。還有部分學(xué)校的指導(dǎo)方針的失誤，課程安排不合理，每 周授課節(jié)數(shù)過(guò)多，老師布置大量的作業(yè)，致使學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、消化、思考的時(shí) 間減少，而且有些學(xué)科由于升學(xué)壓力而對(duì)學(xué)生要求都非常高，造成學(xué)習(xí)不堪負(fù)荷， 身心疲勞，更使學(xué)生無(wú)暇從事自己喜歡的活動(dòng)，學(xué)習(xí)自己喜歡的知識(shí)，出現(xiàn)厭學(xué) 心理。初中學(xué)段現(xiàn)狀分析及改進(jìn)措施五、改進(jìn)措施1、明確初中階段教學(xué)任務(wù)的 “雙重 ”功能，一是完成，二是升學(xué)，二者任務(wù)性 質(zhì)不同。完成必須面向全體，升學(xué)則是有選擇的針對(duì)部分學(xué)生。2、嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程計(jì)劃，開(kāi)足開(kāi)全課程。3、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)。4、