2021年幼兒園閱讀課題總結(jié)

1、rn幼兒園閱讀課題總結(jié)幼兒園教育指導(dǎo)綱要中明確地把幼兒的早期讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”而閱讀主要就是指在輕松、愉快的氣氛中，以培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，習(xí)慣，發(fā)展他們基本的閱讀能力為主要目的，成年人和兒童共同閱讀一本書的類似游戲活動(dòng)。而這就是早期閱讀教育的關(guān)鍵。閱讀是一個(gè)多元的復(fù)雜的歷程，兒童需要在閱讀過程中尋找到適合的途徑，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而建立起自主閱讀的能力來。一、尊重孩子，讓孩子成為讀本的主人。尊重孩子，我們就會(huì)蹲下來與孩子一樣的高、一樣

2、的視線、一樣的平等。在我們閱讀整個(gè)過程中就充分體現(xiàn)了尊重。閱讀的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是大書猜測，在這個(gè)過程中教師以開放性的問題引導(dǎo)幼兒觀察畫面，幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開想象，用完整、豐富的語言表達(dá)出來。孩子能非常邏輯的聯(lián)系前后畫面，并能根據(jù)出現(xiàn)的畫面肯定或否定自己的猜想，能用非常豐富的語言描述自己獨(dú)特的想象。所以作為二、設(shè)計(jì)豐富的延伸活動(dòng)，支持幼兒在活動(dòng)中擴(kuò)展語言經(jīng)驗(yàn)在本學(xué)期的閱讀活動(dòng)中，我們開展了豐富的延伸部分為幼兒提供想象的空間，擴(kuò)展了知識面，口語表達(dá)能力，語言組織能力及思維能力等等。比如在讀本摸摸鼻子，動(dòng)動(dòng)腳趾中，我們開展了游戲說哪兒，指哪兒和圖書制作的活動(dòng)，豐富了幼兒的詞匯。在讀本貪吃的

3、小貓中，我們開展了在游戲中學(xué)習(xí)量詞，創(chuàng)編故事的活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒在集體面前大膽地表演，表達(dá)的能力和自信等等。兒童的語言學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，我們鼓勵(lì)幼兒敢于將自己閱讀的故事講給別人聽，培養(yǎng)幼兒自創(chuàng)圖畫書，帶領(lǐng)幼兒將自編的兒歌、故事、謎語等畫畫、寫寫，配上封面裝訂好，放在圖書架最顯眼的位置，雖然孩子們的書顯得很幼稚，但這卻是孩子們的寶貴財(cái)富。三、督促幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣，提高幼兒閱讀能力。良好的閱讀習(xí)慣包括定時(shí)、定點(diǎn)看書的習(xí)慣;分類整理圖書的習(xí)慣;定期上書店及圖書館的習(xí)慣;與同伴，成人互相交流圖書的習(xí)慣。當(dāng)幼兒養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣同時(shí)也就實(shí)現(xiàn)了從被動(dòng)閱讀到主動(dòng)閱讀的轉(zhuǎn)換，從而提高了閱讀的能力。另外我們

4、還幫助幼兒養(yǎng)成翻閱圖書的習(xí)慣，認(rèn)識書的組成部分及其不同功能，如封面、封底、目錄、前言、頁碼，讓幼兒知道應(yīng)一頁頁地翻書，一幅幅連貫起來看，理解書中所表達(dá)的內(nèi)，從而培養(yǎng)幼兒愛看書。幼兒園開展早期閱讀教育的課題總結(jié)一、課題提出幼兒園教育指導(dǎo)綱要認(rèn)為盡管學(xué)前階段以發(fā)展口頭語言聽說能力為主，但應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)造一定的接觸“讀“和”寫“的機(jī)會(huì)，讓兒童了解一些有關(guān)書面語言的信息，增長學(xué)習(xí)書面語言的興趣，懂得書面語言的重要性，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為入小學(xué)打下基礎(chǔ)。這一觀點(diǎn)與國際上兒童語言教育研究提倡的”完整語言“教育是一致的。心理學(xué)家羅兵遜和毛森等人的研究證明早期閱讀與兒童后來的讀寫水平有極大的相關(guān)，可使兒童終身

5、受益。哈佛大學(xué)的一項(xiàng)319歲兒童語言和閱讀能力追蹤研究的結(jié)論表明兒童早期語言和閱讀的條件、環(huán)境、能力與他們的未來閱讀能力以及所有學(xué)業(yè)成就存在很高的相關(guān)關(guān)系。二、概念的界定由于正規(guī)的閱讀(包括成人和中小學(xué)的閱讀)是以文字為基礎(chǔ)的，因此，一說起“早期閱讀”，人們往往自然而然地想把它與文字聯(lián)系在一起，把早期閱讀當(dāng)作提前開始的對嬰幼兒進(jìn)行識字教育;也有人認(rèn)為學(xué)前階段應(yīng)以發(fā)展口頭語言為主，閱讀是進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)內(nèi)容;還有人認(rèn)為，早期閱讀就是幼兒園的看圖講述活動(dòng)，只不過是名稱不同而已。而更多的人疑惑幼兒這么小，又不識字，怎能閱讀呢其實(shí)，幼兒閱讀與學(xué)齡階段的閱讀是有很大區(qū)別的。對于年幼的兒童來說，只要是與閱

6、讀活動(dòng)有關(guān)的任何行為，都可以算作閱讀。三、研究過程a、第一階段自2005年9月，我園各年段嘗試開設(shè)華師大“伴隨閱讀”課程。07學(xué)年張林釵園長提出此課題方案，并得到市級立項(xiàng)。為保證研究效果，幼兒園規(guī)定每班每周開設(shè)集體教學(xué)活動(dòng)一個(gè)，三次區(qū)域閱讀;每天組織餐前經(jīng)典影視欣、睡前15分鐘閱讀、餐后自由閱讀、起床后故事傾聽活動(dòng)。各班根據(jù)本班實(shí)際開展每月一次班級閱讀活動(dòng)，年段組織每學(xué)期二次閱讀活動(dòng)，幼兒園結(jié)合推普周每年組織一次閱讀月活動(dòng)。b、第二階段為了保證早期閱讀活動(dòng)質(zhì)量，課題組著重開展早期閱讀集體教學(xué)活動(dòng)的研討，定期開展理論學(xué)習(xí)、多次進(jìn)行課例剖析，對早期閱讀教學(xué)中課堂目標(biāo)的設(shè)定、教師指導(dǎo)語的運(yùn)用等進(jìn)行了

7、卓有成效的研究。四、實(shí)施途徑一)、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的閱讀環(huán)境皮亞杰曾說過“幼兒的發(fā)展是在與主客體交互過程中獲得的?！庇變号c客體環(huán)境交互作用越積極、主動(dòng)，發(fā)展就越快。向幼兒提供有利于主體性發(fā)展的閱讀環(huán)境，在輕松、愉快的氣氛中，為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒體驗(yàn)閱讀活動(dòng)的快樂。為此，我們重視閱讀物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境的雙重創(chuàng)設(shè)二)、加強(qiáng)對幼兒閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)閱讀活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃地對幼兒進(jìn)行閱讀教育的過程。它是傳遞閱讀教育的信息，將閱讀教育目標(biāo)落實(shí)到每一位幼兒身上，促使其發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。而教師合理地運(yùn)用早期閱讀教育方法能保證閱讀活動(dòng)取得較高的效益。為了讓幼兒更主動(dòng)地進(jìn)行閱讀活動(dòng)，獲得閱讀能力，也為了讓教師有針

8、對性地指導(dǎo)幼兒的閱讀，我們從實(shí)踐中歸納提煉了幾種早期閱讀集體教學(xué)指導(dǎo)方法1).提問法。包含表層提問法(包括判斷性提問如好不好對不對和描述性提問如有什么做了什么)、多層提問法(在判斷性提問和描述性提問的基礎(chǔ)上，加為什么猜猜會(huì)怎樣等深層次的問題)、多層多向提問法，即教師在向兒童提問、反問時(shí)也鼓勵(lì)兒童提出問題，互問互答。教師提問的設(shè)立是教學(xué)方案預(yù)設(shè)的關(guān)鍵，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，以及幼兒的興趣和能力準(zhǔn)確、適時(shí)、適度選擇上述提問類型，引領(lǐng)孩子進(jìn)入閱讀情景。2).情景法。是指根據(jù)閱讀的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相宜的環(huán)境，讓孩子在相應(yīng)的環(huán)境中開展閱讀活動(dòng)，有身臨其境的效果。例如在兒童詩找夢的欣過程中，教師選擇了旋律、

9、節(jié)奏與詩歌性質(zhì)相符的音樂，進(jìn)行配樂朗誦。3).喚起想象法即運(yùn)用生動(dòng)形象的視聽信息或情景，讓幼兒感知、描述形象，并逐步引導(dǎo)幼兒進(jìn)行選擇、組合，想象可能發(fā)生的事，設(shè)想解決的辦法。孩子的發(fā)散性思維和該年齡段海闊天空的演講喜好都得到了最大程度的滿足，同時(shí)也在輕松愉快的過程中達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。4).提煉法閱讀中孩子的理解往往是零碎的，教師適時(shí)地歸納，可以提升幼兒獲得的信息，拓展幼兒閱讀的經(jīng)驗(yàn)。例如圖書閱讀時(shí)，教師總是先鼓勵(lì)幼兒觀察每一幅圖片，想象圖片表達(dá)的意思，并進(jìn)行大膽地講述，但是在活動(dòng)的結(jié)束前，教師要完整地復(fù)述一遍故事，這樣做就好象畫龍點(diǎn)睛，讓孩子對整個(gè)文本有了一個(gè)完整的印象。5).表演法。讓幼兒在理

10、解閱讀材料的基礎(chǔ)上，設(shè)身處地的想象角色當(dāng)時(shí)心理，表演角色語言和行為的一種方法。例如在中班閱讀活動(dòng)照鏡子中，教師請幼兒模仿小老鼠向奶奶求助，通過表演孩子們不僅知道遇到危險(xiǎn)向人求助要聲音響亮，并說清楚自己在哪里，遇到了什么困難，而且表演的過程緩解了孩子較長時(shí)間安靜活動(dòng)帶來的疲勞，將活動(dòng)推向來了高潮。三)、組織新穎多樣幼兒閱讀活動(dòng)幼兒的早期閱讀不是機(jī)械地看書、識字，而是調(diào)動(dòng)一切感官去觀察、思維，理解視覺所及的信息內(nèi)容，因此早期閱讀本質(zhì)上是一種解讀符號信息的心智活動(dòng)。對于幼兒來說，其所解讀的信息符號存在于他的周圍生活中。因此，除了圖書閱讀，我們還通過多種手段，選擇多種材料，開展新穎多樣幼兒閱讀活動(dòng)。四)、指導(dǎo)親子共讀，建立家園共育的有效機(jī)制。綱要指出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴?！庇H子閱讀活動(dòng)即組織家長配合參與幼兒園的閱讀教育活動(dòng)，從而使家園教育有機(jī)結(jié)合。我們主要通過以下途徑與家長溝通、指導(dǎo)親子閱讀五、成果與反思幼兒閱讀行為改善，語言發(fā)展水平提高，為學(xué)習(xí)書面語言奠定了基礎(chǔ)。探索出一套適合本園的早期閱讀教育方案。本課題研究已經(jīng)歷時(shí)3年，30多位教師參與其中。通過對三年教學(xué)實(shí)踐的全面梳理和總結(jié)，提煉