CDIO教育理念下的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法創(chuàng)新

1、CDIO教育理念下的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法創(chuàng)新文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A作者：金淑彬， 成都信息工程學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)教授； 四川，成都， 610103長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)的大學(xué)教育大都采用了以填鴨式的教學(xué)為主 的傳統(tǒng)教學(xué)模式， 即教師占據(jù)了所有的課堂時(shí)間資源， 師講生聽(tīng) 或師講生記， 不注意知識(shí)的引申遷移與靈活運(yùn)用， 最終導(dǎo)致學(xué)生 不會(huì)將理論聯(lián)系實(shí)際， 只局限于死記結(jié)論而失去了思維和想象的 空間。這種教師的單純灌輸和學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式， 削弱了 學(xué)生掌握知識(shí)的積極性和主動(dòng)性， 長(zhǎng)此以往， 必然會(huì)出現(xiàn)師生對(duì) 教與學(xué)的雙向厭倦。而 CDIO則是對(duì)以課堂講課為主的教學(xué)模式 的變革，是一種源于國(guó)外的工程教育模式，其實(shí)質(zhì)就是

2、“實(shí) 學(xué)” PK “虛學(xué)”、“活學(xué)” PK “死學(xué)”，是一種融問(wèn)題教學(xué)、案 例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、做中學(xué)、產(chǎn)學(xué)研合作、團(tuán)隊(duì)合作 和人際溝通等于一體的教學(xué)模式，用 CDI0教育理念進(jìn)行教學(xué)， 可以讓學(xué)生充分提升自我實(shí)踐能力， 最終達(dá)到更好更快適應(yīng)社會(huì) 的目的。自我院開(kāi)展CDIO教學(xué)模式探索近一年以來(lái)，筆者在教學(xué)中 就一直沒(méi)有停止過(guò)嘗試， 但由于所教課程是文科課程， 這些課程 基本上屬于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，理論性較強(qiáng)，到目前為止，尚沒(méi)有經(jīng)驗(yàn) 可供借鑒，僅憑自己時(shí)間不長(zhǎng)的實(shí)踐，獲得了一些心得，供同行商榷，下面僅以財(cái)政與金融課為例進(jìn)行探討。一、做好充分的課前準(zhǔn)備 課前準(zhǔn)備包括備課準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備、著裝準(zhǔn)備

3、等，在此談到 的課前準(zhǔn)備主要是指?jìng)湔n準(zhǔn)備。備課的幾大環(huán)節(jié)依然包括備大 綱、備教材、備學(xué)生、備方法、備作業(yè)等，表面看來(lái)，這與傳統(tǒng) 的教學(xué)備課環(huán)節(jié)基本無(wú)異，但內(nèi)容卻相差很大，主要體現(xiàn)在：（一）備教材。任何一本教材， 都體現(xiàn)出一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知 識(shí)體系， 這是教師各教材時(shí)必須首先要把握的內(nèi)容， 在此基礎(chǔ)上 必須注重教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、 難點(diǎn)及破解難點(diǎn)的辦法。 這就要求教 師必須深入研究教材， 理解吃透教材， 精心地對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以選 擇，將書(shū)本上的內(nèi)容提煉出來(lái)， 而不是像開(kāi)中藥鋪一樣將所有的 東西都陳列出來(lái)， 同時(shí)減掉陳舊過(guò)時(shí)的內(nèi)容， 增加能反映該學(xué)科 最前沿的新內(nèi)容，對(duì)教材有必要的延伸與擴(kuò)展。與此同時(shí)，

4、教師 還要盡力做到深入淺出， 理論聯(lián)系實(shí)際， 搜集眾多的與該課程有 關(guān)的案例，并對(duì)其進(jìn)行精心的篩選、整理，最后穿插在相應(yīng)的理 論知識(shí)中進(jìn)行講解， 從而將學(xué)生的注意力充分地吸引過(guò)來(lái)。 毫無(wú) 疑問(wèn)，在這樣的備課方式下，教師的備課工作量是相當(dāng)大的，一 般來(lái)說(shuō)，備舊課大約是講課時(shí)間的 36倍，備新課則大約是講 課時(shí)間的810倍。教師通過(guò)備課，提煉重、難點(diǎn)，并配合學(xué)生 的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)， 從而才能騰出一些時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的能力 訓(xùn)練，筆者認(rèn)為， 理論性較強(qiáng)的課程對(duì)學(xué)生的能力訓(xùn)練主要應(yīng)體 現(xiàn)在思維訓(xùn)練上，如，訓(xùn)練學(xué)生如何去思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。（二）備學(xué)生。長(zhǎng)期以來(lái)，受中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生

5、 迷戀“教師講， 學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式， 而對(duì)以“學(xué)生為中心， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式卻難于接受，這對(duì)教師以 CDIO 理念進(jìn)行教學(xué)是一個(gè)不小的障礙， 如果不解決此問(wèn)題， 在文科科 目類(lèi)進(jìn)行CDI0理念教學(xué)必將是紙上談兵。因此，備學(xué)生就是要 根據(jù)教學(xué)對(duì)象的具體情況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)積極性、 活潑程度、對(duì)此課程的興趣度等， 運(yùn)用學(xué)生易于接受的教學(xué)方式， 充分地將學(xué)生的主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)。如對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差， 學(xué)習(xí)積極性不夠的學(xué)生， 要不時(shí)的傳達(dá)對(duì)他們抱有很高期望的信 息，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜， 從易到難對(duì)其進(jìn)行訓(xùn)練， 讓其逐步樹(shù)立信心， 為其創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)： 對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好， 學(xué)習(xí)積

6、極性也較高的 學(xué)生，則可設(shè)計(jì)難度稍大的項(xiàng)目讓其進(jìn)行訓(xùn)練； 對(duì)較為活潑的班 級(jí)學(xué)生，在教學(xué)方式上可較多地采用討論式教學(xué)方式?？傊?，教 學(xué)設(shè)計(jì)一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能有一種 “跳一跳就能將果子摘到”的滿足感和成就感， 進(jìn)而不斷激發(fā)其 學(xué)習(xí)興趣。（三）各方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是講授模式，實(shí)踐證明，這 種模式已經(jīng)越來(lái)越不能適應(yīng)社會(huì)的需求。授人魚(yú)不如授人于漁， 這就好比教人學(xué)自行車(chē)， 你要教給他的是一種方法， 如果他自己 不騎，那他永遠(yuǎn)都學(xué)不會(huì)騎自行車(chē)。教師要明白，不同的教學(xué)方 法，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)將會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果，如，講授方式，可讓 學(xué)生清楚此次課的重點(diǎn)與難點(diǎn)；討論方式，可活躍學(xué)生的

7、思維， 并從其他同學(xué)那里獲得新的知識(shí)等， 因此， 教師在教學(xué)中要針對(duì) 每一次課的內(nèi)容， 對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行不同的組合設(shè)計(jì)， 使之達(dá)到相 得益彰的教學(xué)效果。二、CDIO教育理念在財(cái)政與金融教學(xué)方法中的體現(xiàn)財(cái)政與金融是一門(mén)理論性較強(qiáng)的課程，是教育部規(guī)定的 大學(xué)本科經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課， 教師要教好、 學(xué)生 要學(xué)好這門(mén)課都不是一件容易的事情。 在近一年的時(shí)間里， 筆者 用CDIO教育理念對(duì)該課程的教學(xué)方法進(jìn)行了一些嘗試，取得了 一定的效果。（一）講授教學(xué)方式。 該教學(xué)方式是以教師為中心， 幫助學(xué)生 知曉知識(shí)體系、 理解難點(diǎn)、 擴(kuò)展知識(shí)， 培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)的習(xí)慣。 教師在采用該方式時(shí)， 一定要將

8、知識(shí)點(diǎn)講清講透， 不能模棱兩可， 讓學(xué)生無(wú)所適從。一般來(lái)說(shuō)，在第一次上課時(shí)，絕大多數(shù)老師都 會(huì)采取該教學(xué)方式，講解課程的特點(diǎn)、課程知識(shí)體系、課程知識(shí) 在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的具體運(yùn)用等， 以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 并引導(dǎo)學(xué) 生的學(xué)習(xí)行為。此外，根據(jù)課程的相應(yīng)內(nèi)容，一般都會(huì)在每一次 上課時(shí)運(yùn)用到該種教學(xué)方式，將本次課的主要內(nèi)容，重、難點(diǎn)結(jié) 合案例進(jìn)行剖析和講解， 同時(shí)將與該知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容及發(fā)展動(dòng)向 向?qū)W生進(jìn)行陳述，由于財(cái)政與金融課程屬于宏觀理論課，其 中的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和基本理論較多， 因此， 每次課大約有三分之二的 時(shí)間都會(huì)采用到該方式， 尤其是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)較差的班級(jí)則更是如（二）交互式教學(xué)方式。 該教學(xué)方式是一

9、種教師和學(xué)生之間相 互作用和相互影響的過(guò)程， 在互動(dòng)中雙方同等重要， 互為主客體， 能活躍學(xué)習(xí)氣氛， 促使學(xué)生積極思考。 交互式教學(xué)方式與單向灌 輸式教學(xué)方式的最大差別是： 學(xué)生不敢開(kāi)小差， 因?yàn)椴恢蠋熓?么時(shí)候提問(wèn) ?會(huì)問(wèn)什么問(wèn)題 ?是否會(huì)闖到自己 ?該教學(xué)方式是筆者 采用的主要教學(xué)方式之一， 通常與講授教學(xué)方式配合使用， 往往 能取得良好的教學(xué)效果。 教師可選擇在講完一個(gè)基本概念、 基本 理論或基本方法后， 通過(guò)設(shè)問(wèn)或出題的方式， 讓同學(xué)充分調(diào)動(dòng)自 己的主觀能動(dòng)性，學(xué)會(huì)自己去解決這些問(wèn)題，如，當(dāng)筆者在講完 “勞務(wù)報(bào)酬畸高收入”是指?jìng)€(gè)人一次性取得勞務(wù)報(bào)酬收入， 其應(yīng) 稅所得額超過(guò) 2000

10、0 元即屬于畸高收入這個(gè)概念后， 給學(xué)生出了 這么一道題： 某歌星參加一場(chǎng)演出會(huì)， 一次性取得勞務(wù)報(bào)酬收入 25000 元，請(qǐng)問(wèn)該歌星所獲得的勞務(wù)報(bào)酬是否屬于畸高收入 ?結(jié)果有90%以上的同學(xué)立刻就進(jìn)行了回答，而其中有近60%80的同學(xué)都回答成了“屬于畸高收入”，說(shuō)明這部分學(xué)生還不能做到活學(xué)活用， 教師要充分利用這個(gè)機(jī)會(huì)進(jìn)行糾正， 從而加深 學(xué)生對(duì)該概念的印象；又如，當(dāng)筆者講完稅收饒讓的概念后，先 讓學(xué)生試著舉例來(lái)對(duì)其進(jìn)行說(shuō)明，如有錯(cuò)，再進(jìn)行糾正，促進(jìn)學(xué) 生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的正確理解。當(dāng)然，在抽問(wèn)學(xué)生時(shí)，一定要充分 考慮問(wèn)題的難易程度選擇學(xué)習(xí)情況不同的學(xué)生， 這樣才能取得較 好的效果。（三）討論式

11、教學(xué)方式。 從大學(xué)教學(xué)方法的國(guó)際比較來(lái)看， 世 界著名大學(xué)在教學(xué)中都十分重視討論式教學(xué)方式， 該方式可以激 發(fā)學(xué)生思維，在民主、平等和寬松的場(chǎng)景中共同探索而達(dá)成共識(shí)， 形成新的知識(shí)，它將融交互性、合作性與探究性于一體，讓學(xué)生 盡情闡述自己的想法， 并學(xué)會(huì)接納別人的思想， 讓師生共同分享 信息和觀點(diǎn)。該方式在具體實(shí)施前，需做相應(yīng)的準(zhǔn)備，教師要將 討論內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行完整和清晰的闡述， 同時(shí)提出討論的基本要 求，在學(xué)生討論結(jié)束時(shí)，教師可以對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行陳述，該方 式在學(xué)習(xí)積極性較強(qiáng)或思維比較活躍的班級(jí)采用均能收到較好 的效果。由于該方式的采用將會(huì)占用一定的教學(xué)時(shí)間，因此，如 果不對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理

12、安排，則會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)度。（四）合作學(xué)習(xí)方式。該教學(xué)方式的特點(diǎn)是：學(xué)生分組學(xué)習(xí)， 小組靈活組成，各組內(nèi)部成員差異明顯，有的擅長(zhǎng)制作幻燈片， 有的擅長(zhǎng)收集資料， 有的擅長(zhǎng)陳述等， 他們共同完成指定部分的 學(xué)習(xí)任務(wù)， 獎(jiǎng)勵(lì)體系適用于團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)人， 有利于培養(yǎng)他們 的團(tuán)隊(duì)合作精神， 該種教學(xué)方式正好彌補(bǔ)了目前大學(xué)生普遍所缺 乏的東西。 教師在采用該方式教學(xué)時(shí)， 需將學(xué)習(xí)任務(wù)提前布置給 學(xué)生，并選擇好合適的教學(xué)內(nèi)容， 所謂合適是指沒(méi)有太大的難度， 資料也便于收集的內(nèi)容。例如，筆者在講完財(cái)政支出概述后，學(xué) 生已經(jīng)對(duì)財(cái)政支出的相關(guān)知識(shí)有了較為深入的理解， 對(duì)財(cái)政支出 途徑就采用了該教學(xué)方式， 并收到了非常好的教學(xué)效果。 學(xué)生通 過(guò)合作學(xué)習(xí)方式， 一方面提高了自我學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力， 另一方面 又較好地展示了自己的才能，對(duì)他們將來(lái)的學(xué)習(xí)、生活，乃至于 工作，都將具有非常大的鼓勵(lì)作用：教師還可以通過(guò)此方式，發(fā) 現(xiàn)學(xué)生在該部分學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題， 并及時(shí)進(jìn)行講解、 補(bǔ)充和