小學(xué)生心理健康知識講座.ppt

1、 椒江區(qū)教育心理咨詢站 胡美飛 國家中小學(xué)心理健康教育課題組以遼寧國家中小學(xué)心理健康教育課題組以遼寧 省省1414個城市的個城市的168168所城鄉(xiāng)中小學(xué)所城鄉(xiāng)中小學(xué)22922292名教師名教師 為調(diào)查對象進(jìn)行調(diào)查，產(chǎn)生了一個令人驚詫為調(diào)查對象進(jìn)行調(diào)查，產(chǎn)生了一個令人驚詫 的結(jié)果：的結(jié)果：51.23%51.23%的教師存在心理問題。其中的教師存在心理問題。其中: : 32.18% 32.18%的教師屬于的教師屬于“輕度心理障礙輕度心理障礙” 16.56%16.56%的教師屬于的教師屬于“中度心理障礙中度心理障礙” 2.48%2.48%的教師已構(gòu)成的教師已構(gòu)成“心理疾病心理疾病”。 北京、北京、

2、上海上海也曾也曾對全市中小學(xué)教師對全市中小學(xué)教師作過作過 調(diào)查，也得出類似的結(jié)果。調(diào)查，也得出類似的結(jié)果。 調(diào)查資料調(diào)查資料 影響 心理問題 心理障礙 心理疾病 心理健康小常識 什么是心理問題 狹義：指人們心理上出現(xiàn)的一般性問題一般性問題，如情緒 消沉、心情不好、緊張、憤怒、焦慮、恐懼等等 消極的不良的心理。 特點：一般心理問題持續(xù)的時間較短， 任何人都有可能出現(xiàn)的 解決辦法：自我調(diào)適。自我無法調(diào)適時，應(yīng)該尋 求心理咨詢。 。 什么是心理障礙 指心理活動中出現(xiàn)的輕度創(chuàng)傷， 是在特定情境和特定時段由不良刺激 引起的心理異?，F(xiàn)象，屬于正常心理 活動中暫時性的局部異常狀態(tài)。 持續(xù)時間：兩周以上（不包

3、括急性） 應(yīng)對辦法：心理咨詢 抑郁、焦慮、自我封閉、恐懼、 重大挫折、傷害 如： 失戀、婚變、車禍、地震、目擊意外 死亡等導(dǎo)致“創(chuàng)傷應(yīng)激障礙” 什么是心理疾病 定義：是指一個人由于精神上的緊張、 干擾，而使自己思想上、情感上和行 為上，發(fā)生了偏離社會生活規(guī)范軌道 的現(xiàn)象，社會功能不同程度受損。 持續(xù)時間：很長 （）輕度心理疾病神經(jīng)癥：神經(jīng)神經(jīng) 衰弱、焦慮癥、抑郁癥衰弱、焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、癔病和疑病等。 應(yīng)對辦法：心理治療的同時適當(dāng)配合藥物治療 （）嚴(yán)重的心理疾病精神?。?精神分裂癥、躁狂抑郁癥、雙相情感障礙等 應(yīng)對辦法：專業(yè)醫(yī)院住院治療，等社會功能基本恢復(fù)后再配合 心理治療 誰需要做心理

4、咨詢？誰需要做心理咨詢？ 一般心理問題一般心理問題，如果在自己的 努力或他人的幫助下尚無法緩解的時 候就需要做心理咨詢，接受專業(yè)人員 的援助。 輕度的心理障礙輕度的心理障礙患者要積極尋求 心理咨詢師的幫助，及早接受心理咨 詢。 中重度心理障礙中重度心理障礙最好是一邊接受 藥物治療，一邊配合心理咨詢，效果 會更好。 神經(jīng)癥和精神疾病患者神經(jīng)癥和精神疾病患者必須先接 受精神科的專業(yè)治療，在自知力等各 方面基本恢復(fù)正常的情況下可輔之以 心理咨詢，使其更好更快地恢復(fù)社會 功能。 學(xué)生每天在學(xué)校與老師的有效接觸時間長達(dá)六七個小時。 在學(xué)校里，教師是主導(dǎo)者、支配者，教師的一個皺眉，一個微笑， 對學(xué)生的影響

5、都是深刻而長久的。特別是小學(xué)生，由于認(rèn)知水平 有限，很容易把教師的一切視為自己效仿的榜樣，教師的所作所 為，直接影響著學(xué)生個性的形成。 如果教師情緒不穩(wěn)，經(jīng)常煩躁，學(xué)生也會受影響。若學(xué)生常 處于緊張和焦慮之中，學(xué)習(xí)效率必然不高，效果不佳，長此以往， 甚至?xí)?dǎo)致心理問題甚至心理疾病的產(chǎn)生“師源性心理問題師源性心理問題 （心理障礙）（心理障礙）”。 相反，教師積極的情感、健康的心理會誘發(fā)學(xué)生的積極情感， 促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成，對良好師生關(guān)系的建立，營造輕松、 愉快的課堂氣氛，以及學(xué)生接受與理解知識均有直接的積極的影 響。 教師心理問題的影響教師心理問題的影響 教師是太陽底下最光輝的職業(yè)，理 應(yīng)是

6、太陽底下最幸福的職業(yè)，可為 什么有一半以上的教師工作心情不 愉快？ 為什么有那么多的老師產(chǎn)生了職業(yè) 倦?。?有多少老師每天進(jìn)教室時總是帶著 甜美的笑容？ 老師們?nèi)绾卧趯W(xué)校里找到幸福？然 后帶領(lǐng)孩子們找到幸福？ 發(fā)人深省的問題發(fā)人深省的問題 尋找教師的幸福感 教師心理的自我保健 1. 正確的角色認(rèn)知：能恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)識自己，并愉快地接受教師的角色。 2. 有良好和諧的教育人際關(guān)系：能正確處理學(xué)生、家長、同事、領(lǐng)導(dǎo)的 關(guān)系 3. 具有教育的獨創(chuàng)性：不人云亦云，能創(chuàng)造性地工作 4. 能適應(yīng)與改造教育環(huán)境：善于接受新事物、新理念，不斷適應(yīng)改革與 發(fā)展的教育環(huán)境。 5. 能真實地感受情緒并恰如其分地控制情緒：

7、能真實地感受情緒并恰如其分地控制情緒： 保持樂觀積極的心態(tài)保持樂觀積極的心態(tài) 不將生活中不愉快的情緒帶入課堂，不遷怒于學(xué)生不將生活中不愉快的情緒帶入課堂，不遷怒于學(xué)生 能冷靜地處理課堂情境中的不良事件能冷靜地處理課堂情境中的不良事件 克制偏愛情緒，一視同仁地對待學(xué)生克制偏愛情緒，一視同仁地對待學(xué)生 不將工作中的不良情緒帶入家庭不將工作中的不良情緒帶入家庭 教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn) 在外界條件（如教育體制）無法根本改變 的情況下，老師們是否就無能為力了呢？ “從來就沒有什么救世主，也不靠神仙皇 帝，要創(chuàng)造人類幸福，全靠我們自己?！?。 在壓力狀態(tài)下，掌握一些心理保健的知識 和方法，學(xué)會

8、自我調(diào)節(jié)，自我緩釋，自我 放松，自我成長，這是非常必要的，也是 完全可能的。 幸福從改變認(rèn)知開始幸福從改變認(rèn)知開始 艾里斯：美國臨床心理學(xué)家，艾里斯：美國臨床心理學(xué)家，abcabc理論是理論是 他在他在2020世紀(jì)世紀(jì)5050年代提出的人格理論和心年代提出的人格理論和心 理治療方法理治療方法 合理情緒療法 也叫理性情緒療法 簡稱abc理論 認(rèn)知調(diào)節(jié)認(rèn)知調(diào)節(jié) a - b - c - d - e a（事件）（事件）-b（認(rèn)識、觀念）（認(rèn)識、觀念）-c（情（情 緒或行為反應(yīng)）緒或行為反應(yīng)）-d勸導(dǎo)干預(yù)、自我辯勸導(dǎo)干預(yù)、自我辯 論，與不合理信念作斗爭論，與不合理信念作斗爭-e 以合理信以合理信 念取代

9、不合理信念的效果（不良情緒或念取代不合理信念的效果（不良情緒或 行為消除或減弱）行為消除或減弱） 艾里斯認(rèn)為：艾里斯認(rèn)為：“人不是為事情困擾著，而人不是為事情困擾著，而 是被對這件事的看法困擾著。是被對這件事的看法困擾著?！?1111種不合理信念的三大特征：種不合理信念的三大特征： 一是絕對化要求絕對化要求（包括完美主義傾向）總 是想“應(yīng)該如何”“必須如何”。 二是過分概括化過分概括化（以偏概全） 三是糟糕至極糟糕至極（一般的負(fù)性事件也能感受 為是滅頂之災(zāi)。） a a. .事件：事件：班里有些學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真，老班里有些學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真，老 是拖欠作業(yè)，午間或放學(xué)留在辦公室里做是拖欠作業(yè)，午間或放

10、學(xué)留在辦公室里做 作業(yè)，可是老師一走開又不做了，又開始作業(yè)，可是老師一走開又不做了，又開始 玩了。所以成績老是不理想，拖后腿。玩了。所以成績老是不理想，拖后腿。 c c. .情緒或行為反應(yīng)：情緒或行為反應(yīng)：苦惱、生氣、苦惱、生氣、 不平、焦慮、暗自神傷，失眠、吃不下不平、焦慮、暗自神傷，失眠、吃不下 飯，對學(xué)生?？謬?，偶有體罰。飯，對學(xué)生?？謬?，偶有體罰。 b b. .不合理的認(rèn)識、觀念：不合理的認(rèn)識、觀念：每個每個 學(xué)生都必須學(xué)好功課，不好好學(xué)又屢教學(xué)生都必須學(xué)好功課，不好好學(xué)又屢教 不改的學(xué)生真是朽木不可雕。這么不聽不改的學(xué)生真是朽木不可雕。這么不聽 話，把老師的話當(dāng)耳邊風(fēng)，這是對教師話，

11、把老師的話當(dāng)耳邊風(fēng)，這是對教師 的挑釁和蔑視。自己班里的后進(jìn)生特別的挑釁和蔑視。自己班里的后進(jìn)生特別 多，也特別差，這太公平了，我怎么這多，也特別差，這太公平了，我怎么這 么倒霉！自己辛辛苦苦工作，學(xué)生不配么倒霉！自己辛辛苦苦工作，學(xué)生不配 合，考試成績拖后腿，家長和領(lǐng)導(dǎo)還以合，考試成績拖后腿，家長和領(lǐng)導(dǎo)還以 為我無能，影響自己的聲譽(yù)又影響自己為我無能，影響自己的聲譽(yù)又影響自己 的考核成績。自己為教育這些后進(jìn)生付的考核成績。自己為教育這些后進(jìn)生付 出了這么多心血，成效卻不大，我太沒出了這么多心血，成效卻不大，我太沒 用了，真是一文不值。用了，真是一文不值。 d d. .自我辯論：自我辯論： 1

12、. 1. 克服絕對化傾向克服絕對化傾向-學(xué)生確實應(yīng)該認(rèn)真學(xué)生確實應(yīng)該認(rèn)真 學(xué)習(xí)按時完成作業(yè)，但是十個指頭有長短，孩子學(xué)習(xí)按時完成作業(yè)，但是十個指頭有長短，孩子 是有個別差異的，我們不可能要求每一個學(xué)生都是有個別差異的，我們不可能要求每一個學(xué)生都 學(xué)得一樣好學(xué)得一樣好。 2.2.克服要求絕對公平的思想克服要求絕對公平的思想- 每個班都有不肯做作業(yè)的學(xué)生，有成績每個班都有不肯做作業(yè)的學(xué)生，有成績 落后的學(xué)生，并不是我班獨有的現(xiàn)象，落后的學(xué)生，并不是我班獨有的現(xiàn)象， 公平是相對的，在現(xiàn)實生活中很難做到公平是相對的，在現(xiàn)實生活中很難做到 絕對公平，自己班的后進(jìn)生比較多，但絕對公平，自己班的后進(jìn)生比較多

13、，但 這不是領(lǐng)導(dǎo)故意造成的，要是把這些學(xué)這不是領(lǐng)導(dǎo)故意造成的，要是把這些學(xué) 生調(diào)到別的班里，對其它同事來說豈不生調(diào)到別的班里，對其它同事來說豈不 也一樣不公平也一樣不公平？ 3.設(shè)身處地，換位思考設(shè)身處地，換位思考- 學(xué)生不做作業(yè)可能是不懂，也可能是貪玩，不是學(xué)生不做作業(yè)可能是不懂，也可能是貪玩，不是 故意跟自己過不去。要是因為沒聽懂，自己的教故意跟自己過不去。要是因為沒聽懂，自己的教 育也許存在問題，自己也有責(zé)任；要是因為貪玩，育也許存在問題，自己也有責(zé)任；要是因為貪玩， 那么愛玩是孩子的天性，要是他們也能象大人那那么愛玩是孩子的天性，要是他們也能象大人那 樣有自制力，就不成其為孩子了。況且

14、學(xué)生也是樣有自制力，就不成其為孩子了。況且學(xué)生也是 挺苦挺累的，他們承受的課業(yè)負(fù)擔(dān)比我們那時重挺苦挺累的，他們承受的課業(yè)負(fù)擔(dān)比我們那時重 多了，他們玩耍和童趣又實在太少，也是值得同多了，他們玩耍和童趣又實在太少，也是值得同 情的情的。 4.4.克服以偏概全克服以偏概全- 其實學(xué)習(xí)不認(rèn)真其實學(xué)習(xí)不認(rèn)真 的學(xué)生也有許多優(yōu)點，比如愛好體育，勞的學(xué)生也有許多優(yōu)點，比如愛好體育，勞 動積極，樂于助人，講義氣等。不能否定動積極，樂于助人，講義氣等。不能否定 他們的一切，不能用有色眼鏡看他們他們的一切，不能用有色眼鏡看他們。 6.6.克服克服“糟糕透頂糟糕透頂”即使這項工作不即使這項工作不 能令人滿意，自己

15、也不是一文不值，有的方能令人滿意，自己也不是一文不值，有的方 面做得挺好，曾受到領(lǐng)導(dǎo)的表揚(yáng)，因此自己面做得挺好，曾受到領(lǐng)導(dǎo)的表揚(yáng)，因此自己 還是有價值的還是有價值的。 7. 7. 克服完美主義傾向克服完美主義傾向 即使轉(zhuǎn)化后進(jìn)即使轉(zhuǎn)化后進(jìn) 生無效，已盡到自己努力了，對得起學(xué)生和生無效，已盡到自己努力了，對得起學(xué)生和 家長，心安理得，無怨無悔?？煽紤]適當(dāng)降家長，心安理得，無怨無悔?？煽紤]適當(dāng)降 低對這幾個學(xué)生的作業(yè)要求。低對這幾個學(xué)生的作業(yè)要求。 5.5.自我效能感自我效能感-自己在后進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化上做了自己在后進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化上做了 大量工作，雖效果不顯著，但也不是一無所獲，大量工作，雖效果不顯著，

16、但也不是一無所獲， 有幾個不是有了明顯進(jìn)步了嗎有幾個不是有了明顯進(jìn)步了嗎？ e e：新的合理的信念取代舊新的合理的信念取代舊 的不合理的信念的不合理的信念心理恢心理恢 復(fù)平衡，能寬容地看待后進(jìn)生復(fù)平衡，能寬容地看待后進(jìn)生 的違紀(jì)行為和成績不良，焦慮、的違紀(jì)行為和成績不良，焦慮、 苦惱、憤怒、不平等不良情緒苦惱、憤怒、不平等不良情緒 有所緩解，心情舒暢多了，師有所緩解，心情舒暢多了，師 生關(guān)系也好多了。生關(guān)系也好多了。 由此可見，對同一件事， 不同的人會有不同的主觀認(rèn) 識；不同的認(rèn)識引起的情緒 體驗是截然不同的。你喚起 的是幸福感還是痛苦感，全 在于你對這件事怎么看。從 這個角度來說，幸福不幸福 全在于自己。 其實 快樂幸?？鞓沸腋?就在我們的就在我們的轉(zhuǎn)念之間轉(zhuǎn)念之間！ 無條件地接納 用心交往（愛微笑關(guān)心） 學(xué)會贊美（真誠） 學(xué)會