支架式教學(xué)ScaffoldingInstruction

1、支架式教學(xué)( Scaffolding Instruction ) 以“學(xué)生為主體”的支架式教學(xué) (scaffolding instruction) 是結(jié)構(gòu)主義理論提出的重 要教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)理解知識(shí)的概念框架，框架中的每一個(gè)概念 是學(xué)習(xí)者進(jìn)一步學(xué)習(xí)所需要的。為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把 學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目” (DGXH )的有關(guān)文件，支架式教學(xué)被定義為： “支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架 (conceptual framework) 。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為

2、 此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?！焙?顯然，這種教學(xué)思想是來(lái)源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理 論。建構(gòu)主義者正是從維果斯基( Vygotsky, 1978 )的思想出發(fā)，借用建筑行業(yè)中使 用的“腳手架” (Scaffolding) 作為上述概念框架的形象化比喻，其實(shí)質(zhì)是利用上述 概念框架作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的腳手架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)生對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步 理解所要的，也就是說(shuō)，該框架應(yīng)按照學(xué)生智力的“最鄰近發(fā)展區(qū)”來(lái)建立，因而可 通過(guò)這種腳手架的支撐作用 (或曰“支架作用” ) ，不停頓地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平 提升到另一個(gè)新的更高水平，

3、真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面。 支教式教學(xué)基于維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論 最近發(fā)展區(qū)理論內(nèi)容： 維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水 平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于 學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能， 超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的 發(fā)展。 維果斯基闡述教學(xué)與發(fā)展關(guān)系的概念。他認(rèn)為，兒童的發(fā)展任何時(shí)候都不是僅僅由成 熟的部分決定的。他說(shuō)，至少可以確定兒童有兩個(gè)發(fā)展水平： 第一個(gè)是現(xiàn)有的或叫今天的發(fā)展水平，是由已經(jīng)完成的發(fā)展程序的結(jié)

4、果而形成的兒童 心理機(jī)能的發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童能獨(dú)立地、自如地完成教師提出的智力任務(wù)。第二個(gè)是潛在的或叫明天的發(fā)展水平，是那種尚處于形成狀態(tài)，剛剛在成熟的發(fā) 展水平，表現(xiàn)為兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，須在教師的幫助下，在集體活動(dòng)中，通 過(guò)模仿和自己的努力才能完成智力任務(wù)。他把這兩個(gè)水平之間的間距稱(chēng)為“最近發(fā)展 區(qū)”。維果斯基強(qiáng)調(diào)“教學(xué)不應(yīng)當(dāng)指望于兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)指望于他的明天”， “只有那種走在發(fā)展前面的教學(xué)才是良好的教學(xué)”，因?yàn)椤八炎罱l(fā)展區(qū)的正在成 熟階段的一系列的機(jī)能激發(fā)和調(diào)動(dòng)起來(lái)了”。支架式教學(xué)的環(huán)節(jié)： 搭腳手架?chē)@當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。 進(jìn)入情境將學(xué)

5、生引入一定的問(wèn)題情境。 獨(dú)立探索讓學(xué)生獨(dú)立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬 性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開(kāi)始時(shí)要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后 讓學(xué)生自己去分析；探索過(guò)程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。 協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來(lái)確定的、與當(dāng)前所 學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來(lái)多種 意見(jiàn)相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來(lái)。在共享集體思維成 果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意 義建構(gòu)。 效果評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小

6、組對(duì)個(gè)人的學(xué) 習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：自主學(xué)習(xí)能力；對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)；是否 完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。支架式教學(xué)模式表現(xiàn)形式分類(lèi)1. 范例支架2. 問(wèn)題支架3. 建議支架4. 向?qū)еЪ?. 圖表支架1. 范例。范例即是舉例子，它是符合學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的學(xué)習(xí)成果（或階段性成果），往 往含納了特定主題的學(xué)習(xí)中最重要的探究步驟或最典型的成果形式。如教師要求學(xué)生 通過(guò)制作某種電子文檔（多媒體演示文稿、網(wǎng)站、新聞稿等）來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教 師可以展示前屆學(xué)生的作品范例，也可以自己從學(xué)生的視角出發(fā)制作范例來(lái)展示，好 的范例在技術(shù)和主題上都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用。范例展示可以避免拖沓冗長(zhǎng) 或含糊不清

7、的解釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生較為便捷地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在 南極一課的教學(xué)中， 教師設(shè)置了一個(gè)去南極考察的情境，要求學(xué)生以小組為單位考察南極的自然資源或生 物資源，并把考察的結(jié)果通過(guò)幻燈片的形式表現(xiàn)出來(lái)，在全班交流。在學(xué)生進(jìn)行“考 察”之前，教師展示了一個(gè)“南極的企鵝”范例，它展示了南極企鵝的種類(lèi)、特點(diǎn)、 生活習(xí)性、保護(hù)等。學(xué)生通過(guò)這個(gè)范例，很自然就明白了如何表達(dá)自己的“考察”結(jié) 果。范例并不一定總是電子文檔等有形的實(shí)體，還可以是老師操作的技巧和過(guò)程。教 師在展示這種非實(shí)體的范例時(shí)，可以邊操作邊用語(yǔ)言指示說(shuō)明，對(duì)重要的方面和步驟 進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。2. 問(wèn)題。問(wèn)題是學(xué)習(xí)過(guò)程中最為常見(jiàn)的支架，相對(duì)“框架問(wèn)題”而言，支

8、架問(wèn)題的 系統(tǒng)性較弱，有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中自然地、應(yīng)機(jī)地提供此類(lèi)支架。同 時(shí)，在特定主題的學(xué)習(xí)中，“支架問(wèn)題”往往比“框架問(wèn)題”更具結(jié)構(gòu)性，更加關(guān)注 細(xì)節(jié)與可操作性。當(dāng)教師可以預(yù)期學(xué)生可能遇到的困難時(shí)，對(duì)支架問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)設(shè)計(jì) 是必要的。如學(xué)生在比較全國(guó)各主要城市的安全性時(shí)，不知從哪個(gè)方面入手。教師 問(wèn)：各個(gè)城市的犯罪比例是多少？在過(guò)去的十年間是如何變化的？3. 建議。即當(dāng)學(xué)生在獨(dú)立探究或合作學(xué)習(xí)遇到困境時(shí)，教師提出恰當(dāng)?shù)慕ㄗh，以便 于學(xué)生的學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。當(dāng)設(shè)問(wèn)語(yǔ)句改成陳述語(yǔ)句時(shí)，“問(wèn)題”支架就成為了“建 議”支架。與“問(wèn)題”支架的啟發(fā)性相比，“建議”支架的表現(xiàn)方式更為直接。如學(xué) 生

9、在了解運(yùn)河杭州段的情況時(shí)，教師建議學(xué)生可以去杭州內(nèi)河管理所了解運(yùn)河的建設(shè) 情況，去杭州運(yùn)河文化博物館了解運(yùn)河的文化。4. 向?qū)АＯ驅(qū)б嗫煞Q(chēng)為指南，是問(wèn)題、建議等片段性支架根據(jù)某個(gè)主題的匯總和集 合，關(guān)注整體性較強(qiáng)的績(jī)效。如觀(guān)察向?qū)Э梢员苊鈱W(xué)生錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵細(xì)節(jié)；采訪(fǎng)向?qū)Э梢?幫助學(xué)生收集特定信息；陳述向?qū)Э梢詭椭鷮W(xué)生組織思維等等。如在學(xué)生做杭州大運(yùn) 河的網(wǎng)站時(shí)，教師事先提供了一個(gè)向?qū)гu(píng)價(jià)，要求學(xué)生所做的網(wǎng)站包括運(yùn)河的歷史、 運(yùn)河的文化、運(yùn)河的現(xiàn)狀，表現(xiàn)形式上既要有圖片，還要有方便的超鏈接等等。 5圖表。圖表包括各種圖式和表格。圖表用可視化的方式對(duì)信息進(jìn)行描述，尤其適 合支持學(xué)生的高級(jí)思維活動(dòng)，如解釋

10、、分析、綜合、評(píng)價(jià)等。圖表的形式變化多端， 即便是基本的圖表形式也有數(shù)十種，在皮爾斯博士（ Pierce J. Howard ）的知識(shí)工 作者的可視化工具一一批判性思考的助手一書(shū)中總結(jié)了足有 48種圖表（書(shū)中稱(chēng)為組 織信息的可視化方法）形式，包括概念地圖、維恩圖、歸納塔、組織圖、時(shí)間線(xiàn)、流 程圖、棱錐圖、射線(xiàn)圖、目標(biāo)圖、循環(huán)圖、比較矩陣等。除了這些可設(shè)計(jì)的支架外，支架還有更為隨機(jī)的表現(xiàn)形式，如解釋、對(duì)話(huà)、合作等。 支教式教學(xué)作用：（1）學(xué)習(xí)支架使得學(xué)習(xí)情境能夠以保留了復(fù)雜性和真實(shí)性的形態(tài)被展示、被體驗(yàn)。離 開(kāi)了學(xué)習(xí)支架，一味強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境的學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)、低效率的。（2）學(xué)習(xí)支架讓學(xué)生經(jīng)歷了一些更為有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者（如教師）所經(jīng)歷的思維過(guò)程，