淺談開放教育中就項目教學(xué)法在會計電算化教學(xué)中的應(yīng)用_優(yōu)秀論文

1、 淺談開放教育中就項目教學(xué)法在會計電算化教學(xué)中的應(yīng)用 21世紀(jì)是一個知識時代，更是一個應(yīng)用知識的時代。在這個更加重視知識實踐的時代，對人才素質(zhì)的要求越來越高，除了專業(yè)素養(yǎng)外，更注重獲取知識的能力。我們開放教育開設(shè)的會計電算化教學(xué)課程，對開放教育會計專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)能起到非常好的作用。通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，以前的舊式教學(xué)方法已經(jīng)完全不能適應(yīng)當(dāng)前的課程教學(xué)要求，隨著開放教育的不斷深入，越來越來強調(diào)教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展，通過有效的教學(xué)模式的發(fā)展，可以幫助學(xué)生有效地發(fā)揮自我潛能，讓他們理論與實踐有機(jī)地結(jié)合在一起，從而提高開放教育會計專業(yè)課程的教學(xué)效率，加強對開放大學(xué)學(xué)生能力的培養(yǎng)。 一、會計電算化課程的特點

2、 會計電算化課程本課程是一門復(fù)合型的課程，要求學(xué)生不僅要有一定的會計基礎(chǔ)知識，還要求學(xué)生具有一定的計算機(jī)操作能力。會計電算化課程具有極強的應(yīng)用性和實用性，隨著會計事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，用計算機(jī)替代手工記賬成為一種必然的趨勢，所以要求學(xué)生必須要通過省會計電算化初級證書的統(tǒng)一考試，努力培養(yǎng)學(xué)生成為單位會計電算化操作能手，以適應(yīng)實際會計電算化崗位的需要。會計電算化課程的教學(xué)難點是系統(tǒng)初始化、各子核算系統(tǒng)的初始化工作以及學(xué)生的綜合操作能力。因此，我們在教學(xué)活動過程中，必須考慮的問題要多、綜合性要強，且不能出差錯，才能保證電算化會計工作的順利實施。而學(xué)生因沒有實際工作經(jīng)驗，對會計業(yè)務(wù)不夠熟悉，計算機(jī)操作水平

3、也參差不齊，故在教學(xué)中，教師應(yīng)注意進(jìn)行耐心地講解和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實、求真、耐心的職業(yè)素養(yǎng)。 二、傳統(tǒng)的會計電算化教學(xué)問題突出 開放教育會計電算化教師在以往整個教學(xué)的過程中一直都是扮演著指揮者和灌輸者的角色，學(xué)生完全處于被動狀態(tài)，不能很好地將知識融化成自己，也不能很好地將學(xué)習(xí)的知識消化。如果不能及時改變這種教學(xué)和學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生后面會越學(xué)越吃力，最后完全失去學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生就不能很好地把握各個細(xì)節(jié)的知識點，從而讓學(xué)業(yè)受到很大的影響。在整個教學(xué)的過程中，教師更多地是要讓學(xué)生成為課堂的主角，讓他們要有主人翁的意識，學(xué)習(xí)主要靠自己，教師只有學(xué)習(xí)過程中可以幫忙打開一扇通往捷徑的窗戶，教學(xué)關(guān)系就

4、是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在培養(yǎng)提高現(xiàn)代公民的科學(xué)素養(yǎng)方面沒有起到很大作用，更違背了會計電算化課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，與開放教育院校的要求背道而馳。這就需要采用項目教學(xué)法，為學(xué)生的會計電算化書本的內(nèi)容提供具體的實踐和檢驗，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識書以外知識，提高實踐應(yīng)用能力。 三、項目教學(xué)法在會計電算化教學(xué)改革的應(yīng)用與實踐 會計電算化課程的教學(xué)重點是賬務(wù)處理系統(tǒng)和報表處理系統(tǒng)的理論知識和上機(jī)實踐。通過會計電算化基本理論知識的學(xué)習(xí)，結(jié)合案例及實訓(xùn)資料進(jìn)行教學(xué)選用財務(wù)軟件的上機(jī)操作，使學(xué)生掌握企業(yè)會計核算業(yè)務(wù)核心模塊的電算化處理。學(xué)生接受探究實踐活動的培訓(xùn)，如實踐學(xué)習(xí)項目的選擇

5、，實踐項目的注意事項。進(jìn)入實驗室，以小組為單位選擇對應(yīng)的項目，利用課本知識完成，接受教師檢查。通過小組內(nèi)交流實踐方法和過程，進(jìn)行操作。 首先是教師的組織與引導(dǎo)。由于目前大部分會計類教材在進(jìn)行會計經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算時普遍采用以工業(yè)企業(yè)為例進(jìn)行分析，因此，本課程的教學(xué)案例應(yīng)盡可能多采用一些比較具有典型性的工業(yè)企業(yè)一個月實際發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為例來設(shè)計教學(xué)案例，適當(dāng)結(jié)合一些其他行業(yè)的教學(xué)案例。案例內(nèi)容要求盡可能的全面、有特色，案例的難易程度應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際情況等結(jié)合起來。 再是教學(xué)效果檢驗。訓(xùn)練開放教育學(xué)生對計算機(jī)的實踐操作能力和會計電算化知識的項目應(yīng)用。在課堂上，我們采用各小組相互匯報各自的活動這樣的教學(xué)實踐方法。在教學(xué)活動過程中，挑選一些同學(xué)對每組的教學(xué)實踐應(yīng)用進(jìn)行匯報點評；在教學(xué)活動過程中，教師應(yīng)注意調(diào)控每小組的匯報時間，注意學(xué)生活動中出現(xiàn)的問題和閃光點，進(jìn)行及時的評析和提升，以促進(jìn)學(xué)生深入地思考；評價從多個角度進(jìn)行，如學(xué)生課題選擇的現(xiàn)實性，發(fā)現(xiàn)等量關(guān)系的個數(shù)和層次性，活動過程中操作的適切性、獨特性，材料的條理性，匯報的清晰性等。通過對其他小組成果的借鑒和自己小組的反思，對各小組的課題匯報進(jìn)行進(jìn)一步的修改整理，對各小組報告進(jìn)行匯總評比，以期達(dá)到取長補短的教學(xué)效果。 總之，教師在授課過程中，我們要通過項目教