高中生語(yǔ)文寫作現(xiàn)狀的調(diào)查與分析報(bào)告

1、高中生語(yǔ)文寫作現(xiàn)狀的調(diào)查與分析報(bào)告作文是語(yǔ)文綜合能力的重要標(biāo)志之一。如何有針對(duì)性地進(jìn)行作文教學(xué)是語(yǔ)文教師需要解決的一個(gè)重要課題。多年年，我校語(yǔ)文組也進(jìn)行過多種途徑、多種方式的作文教學(xué)訓(xùn)練嘗試，然而，在作文教學(xué)技能方面，還是存在一定的局限。為了有針對(duì)性地加強(qiáng)作文教學(xué)，找到作文教學(xué)的一條捷徑，提高作文教學(xué)的效率，幫助學(xué)生解決寫作中的困難，培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，我們專門設(shè)計(jì)了基于我校學(xué)生作文情況的調(diào)查問卷表，開展了這次調(diào)查活動(dòng)。本次調(diào)研抽取高一、高二兩個(gè)年級(jí)共200名學(xué)生，分發(fā)問卷，學(xué)生都能夠認(rèn)真填寫，問卷得到及時(shí)回收整理，并對(duì)數(shù)據(jù)作錄入分析。本問卷共設(shè)30個(gè)問題，主要圍繞我校學(xué)生的寫作狀況進(jìn)行較為全

2、面的調(diào)查。下面就問卷中反映出的重點(diǎn)問題做說(shuō)明：一學(xué)生的閱讀狀況究竟怎樣？閱讀是保證作文能否寫好的關(guān)鍵因素之一。閱讀習(xí)慣好壞或閱讀量的多少對(duì)作文有著十分重要的影響。為了了解學(xué)生的閱讀狀況，我們?cè)O(shè)計(jì)了5個(gè)問題。在“你喜歡讀課外書嗎？”調(diào)查中，非常喜歡和比較喜歡的人數(shù)共占到了77.5%。“是否經(jīng)常讀課外書？”問題中有30.5%學(xué)生經(jīng)常閱讀課外書，63.5%學(xué)生有時(shí)讀，只有5%的學(xué)生選擇沒時(shí)間，從來(lái)不讀。針對(duì)閱讀內(nèi)容的調(diào)查結(jié)論大體比較令人滿意。只是其分布還有值得探究之處。所列的五種類型的課外書籍，學(xué)生們均有涉獵，整體狀況還不錯(cuò)。令人欣喜的是有高達(dá)34.9%的學(xué)生主要閱讀諸如故事童話、小說(shuō)、傳記文學(xué)。這

3、類書籍有著較高的人文性、藝術(shù)性，視野開闊，思辯深入，無(wú)疑有益于學(xué)生感悟生活，感受真情，提升智慧，培養(yǎng)良好的世界觀；又可以從多個(gè)方面提高學(xué)生的寫作素材存儲(chǔ)。值得肯定的是閱讀報(bào)刊雜志的學(xué)生也達(dá)19.6%。說(shuō)明學(xué)生閱讀的潛力非常大。這對(duì)于他們的作文是非常有利的。另外，我們似乎有一種印象，覺得今天的中學(xué)生只是對(duì)“學(xué)科教材輔導(dǎo)”類和“卡通漫畫”類感興趣，實(shí)際上，對(duì)這一類感興趣的學(xué)生人數(shù)相對(duì)最少，僅分別為15.5和3.8%。說(shuō)明學(xué)生也還是有著自己清楚的閱讀判斷能力。而從某種意義上講，好的學(xué)科教材類書籍與卡通類作品也并不都是不宜讀物，相反對(duì)學(xué)生也有好處。圖-1閱讀時(shí)間調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表如圖1所示，在“你平均每天

4、花多少時(shí)間讀書”這個(gè)調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，有6%的學(xué)生“基本不讀”課外書。35%的學(xué)生即使讀了一定的課外書，然而時(shí)間也不超過30分鐘。而每天讀書一小時(shí)以上的只有13%。學(xué)生不讀書，自然沒有積累，沒有積累，就沒有對(duì)文字的親近感，沒有對(duì)于文字與文化的基本認(rèn)同，培養(yǎng)不出對(duì)語(yǔ)言文字的親近感，寫作技能自然受到影響。圖-2 學(xué)生讀書方式調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表在圖2數(shù)據(jù)中，有3.5%的學(xué)生讀書的方式“隨便翻翻”，沒有目的性；32%的學(xué)生經(jīng)常“只看自己感興趣的部分”；有46%的學(xué)生會(huì)“通讀全書”，還有18.5%的學(xué)生“邊讀邊想”。以上數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，高中生閱讀的習(xí)慣較好，有自己的閱讀方法和目的，閱讀與寫作有密切了聯(lián)系，閱讀是寫

5、作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀最終的升華，閱讀的最終目的也是為寫作服務(wù)的，兩者之間是相輔相成且相互促進(jìn)的關(guān)系。閱讀是為寫作積累原始素材的，寫作也是促進(jìn)閱讀的最終點(diǎn)，因此，語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中，要幫助學(xué)生突破作文中的這一瓶頸，有效的途徑之一就是引導(dǎo)學(xué)生多讀，多積累。二、對(duì)學(xué)生寫作習(xí)慣的調(diào)查作文是學(xué)生語(yǔ)文能力的集中表現(xiàn)，作文水平的高低與語(yǔ)文能力的高低往往成正比例關(guān)系。作文水平高，語(yǔ)文能力往往不會(huì)很低，語(yǔ)文能力好的人，作文能力也會(huì)偏高。好的寫作習(xí)慣是提高寫作水平的最佳途徑，高中生的平時(shí)的寫作習(xí)慣如何呢？圖-3 寫作習(xí)慣調(diào)查數(shù)據(jù)表圖-4讀書摘抄習(xí)慣數(shù)據(jù)表調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作習(xí)慣上的做法值得思考?！敖?jīng)常寫日記（

6、周記）”的學(xué)生僅僅為11%；“有時(shí)興趣來(lái)了就寫”的學(xué)生為51%；“老師布置了才寫”的學(xué)生比例為11.5%。表示“沒有”寫日記（周記）的學(xué)生的比例也高達(dá)26.5%。這樣的調(diào)查無(wú)疑顯示：學(xué)生在寫日記（周記）方面主動(dòng)性不強(qiáng)，主要靠個(gè)人興趣去獨(dú)立完成，還有很多學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因并未養(yǎng)成平時(shí)練筆的習(xí)慣。圖4的數(shù)據(jù)調(diào)查還顯示出，在摘抄習(xí)慣方面，其中僅有8%的學(xué)生能做到“經(jīng)常摘抄”，“偶爾摘抄”的比例高達(dá)為69.5%?！霸诶蠋熞笙抡摹钡膶W(xué)生僅僅才6.5%，“從不摘抄”的占 16%。不難看出有超過一半以上的學(xué)生在摘抄方面不能夠堅(jiān)持下來(lái)。并不是學(xué)生對(duì)摘抄不感興趣，而是沒有激發(fā)學(xué)生的興趣，也沒有激發(fā)學(xué)生的寫作

7、認(rèn)知，以此解決他們的寫作困惑。此外，我們還調(diào)查了學(xué)生對(duì)于寫作目的的認(rèn)識(shí)。其中發(fā)自內(nèi)心的想寫作文，以記錄自己生活和情感為寫作目的的學(xué)生占16%，與此對(duì)應(yīng)的是，有31%的學(xué)生為“完成作業(yè)”而寫作，有27.5%的學(xué)生“為了高考”而寫作。顯然這部分學(xué)生在很大程度上把寫作文當(dāng)作一種任務(wù)，一種技能來(lái)對(duì)待了。造成這種狀況的原因可能很多，從根本上講，可能也與老師的教學(xué)引導(dǎo)有相當(dāng)大的關(guān)聯(lián)。或者說(shuō)，由于教師對(duì)于寫作教學(xué)的引導(dǎo)不力，學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)始終處于模糊狀態(tài)。值得關(guān)注的是，其中還有18.5%的被調(diào)查者還是想從“為了練好作文”的角度提出了要求，有7%的被調(diào)查者表示寫作是為了“其他”。看得出有相當(dāng)?shù)囊环謱W(xué)生明白了

8、寫作的真正意義所在。而唯一需要注意的是，我們是否注意到學(xué)生的真正的多元化需求，以期滿足他們學(xué)習(xí)的愿望。三學(xué)生寫作存在的問題調(diào)研作文是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。學(xué)生在作文訓(xùn)練中碰到困難，也是正常的現(xiàn)象。圖-5 寫作中存在的問題究竟學(xué)生在寫作方面存在的困難表現(xiàn)在哪些方面？調(diào)查顯示最突出的問題是“沒有東西可寫”，所占比例達(dá)35%，其次是“缺少好詞句”，比例為30.5%，認(rèn)為“作文題缺乏新意，脫離學(xué)生生活”的比例達(dá)30%，而“肚里有話表達(dá)不出”的比例為25%。以上數(shù)據(jù)看出學(xué)生在寫作中存在的問題確實(shí)不少。也可以說(shuō)，方方面面都有問題，方方面面都需要老師的幫助。然而，仔細(xì)分析，這些問題也并非是根本性的，而只

9、是一些技術(shù)層面的東西。在平時(shí)的作文訓(xùn)練中，教師如果能針對(duì)這些問題進(jìn)行可行的方法指導(dǎo)，定會(huì)有所改善。比如在寫作素材的積累方面，將閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)，拓展學(xué)生閱讀面，閱讀經(jīng)典，整理教材中的可用素材，多創(chuàng)設(shè)條件，搭建平臺(tái)，讓學(xué)生有展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，更能激發(fā)他們的寫作熱情。四學(xué)生對(duì)作文教學(xué)的認(rèn)知調(diào)查圖-6作文課堂教學(xué)情況統(tǒng)計(jì)表圖-7對(duì)作文批閱情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)表為了解作文課堂教學(xué)學(xué)生的真實(shí)感受，調(diào)查以“作文課堂教學(xué)模式的偏好”為題，從學(xué)生的角度進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示，表示“布置題目后就寫”的比例為32%，“先學(xué)作文理論后寫”的為40%，“師生互動(dòng)探討”的為21%，而選“其它”的為7%。從另外一個(gè)方面的調(diào)查“對(duì)待批閱

10、后作文的做法”中，也得出了相關(guān)聯(lián)的結(jié)論。認(rèn)為 “沒時(shí)間看”的占5%，“只看分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)”的占37.5%，約有51的學(xué)生會(huì)選擇“再看看自己的文章”，說(shuō)明學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作較為重視，能夠做好再審閱在修改。在這里，我們看到，學(xué)生在寫作時(shí)更希望得到寫作方法的指導(dǎo)，特別是寫作理論的補(bǔ)充，傳統(tǒng)作文批閱形式已經(jīng)不能有效提高學(xué)生寫作技能，大多數(shù)學(xué)生對(duì)教師作文批語(yǔ)只是簡(jiǎn)單的查閱，沒有注重作文的修改。五作文教學(xué)的出路在哪里圖-8 希望老師怎樣指導(dǎo)作文統(tǒng)計(jì)表圖-9 哪種方式學(xué)習(xí)作文最有效數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表在寫作教學(xué)中，老師們通常占主導(dǎo)地位，布置題目或選擇材料安排學(xué)生寫作，那我們也從學(xué)生角度了解他們的心聲，“希望老師怎樣指導(dǎo)作文

11、”，高達(dá)54.5的學(xué)生希望“老師提供材料并啟發(fā)”寫作，希望“老師幫助審題”的學(xué)生比例達(dá)35.5%，“老師讀同類作文開導(dǎo)”的人數(shù)占27.5%，“讓學(xué)生討論”必例為20%。還有“老師不提要求，不做指導(dǎo)”和“老師只提要求不做指導(dǎo)”的各占很少比例。這些數(shù)據(jù)似乎告訴我們學(xué)生是特別需要寫作技巧的指導(dǎo)，而老師往往又以為自己已經(jīng)給學(xué)生進(jìn)行技巧的培訓(xùn)了，這些培訓(xùn)卻與學(xué)生的需求并不相關(guān)聯(lián)。二者的差異形成強(qiáng)烈的反差。在這個(gè)過程中，老師所做的工作的針對(duì)性可能還有提高的必要。學(xué)生在寫作中存在的問題不少，那么這些問題如何解決呢？哪些方式學(xué)習(xí)寫作最有效呢？調(diào)查顯示，學(xué)生們也在努力尋求解決自己作文中遇到的問題。學(xué)生解決自己作

12、文中的困難，需要“教師有效指導(dǎo)”的高達(dá)45%。而自己去“閱讀一本好的作文教材”的比例高達(dá)39%，“學(xué)生自學(xué)”的也占4%。說(shuō)明大部分學(xué)生在寫作時(shí)對(duì)老師是十分信任和依賴的。怎樣發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，怎樣有針對(duì)性地教給學(xué)生寫作的技能技巧確實(shí)是一個(gè)需要深入研究的問題。據(jù)觀察，雖然傳統(tǒng)的寫作教學(xué)還是比較注重作文的講評(píng)與分析的，然而，從總的講評(píng)效果來(lái)看并不十分有效。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的講評(píng)與分析工作大部分由教師來(lái)完成，很少考慮學(xué)生的互評(píng)互動(dòng)的因素。其潛在的含義即，將學(xué)生的主體意識(shí)忽略了，無(wú)形中削弱了學(xué)生的自我生成的機(jī)會(huì)。六我們的思考與建議針對(duì)學(xué)生在寫作中表現(xiàn)出的這些現(xiàn)象，如何解決，我們認(rèn)為可能還得要從正視學(xué)生認(rèn)知水平

13、，激發(fā)學(xué)生本身的學(xué)習(xí)興趣與激情，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力入手；同時(shí)老師必須加深對(duì)于什么是寫作的認(rèn)識(shí)與了解，在實(shí)踐中不斷探索適合學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，適合學(xué)生自主發(fā)展的教學(xué)策略，特別是那種有針對(duì)性和有效性的教學(xué)策略。下面談?wù)剬?duì)寫作教學(xué)的建議：1、重視積累豐富的寫作材料，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。教師指導(dǎo)學(xué)生觀察，要側(cè)重方法的指導(dǎo)，通過課內(nèi)分析講解、課外觀察示范等，教會(huì)學(xué)生由整體到部分的全面觀察、捕捉事物特點(diǎn)的集中觀察，由此及彼互相對(duì)照發(fā)現(xiàn)異同的比較觀察等，從中準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)事物，把握事物特征，發(fā)現(xiàn)事物變化規(guī)律。這樣積累的材料，既具有豐富性，又具有準(zhǔn)確性。此外，還要教會(huì)學(xué)生多角度、多側(cè)面觀察，如正面和側(cè)面、縱向和橫向、上位

14、和下位、遠(yuǎn)視和近視、仰視和俯視等，到寫作時(shí)，就能根據(jù)需要自由選擇材料，并能由近到遠(yuǎn)，由今到古，通過廣泛聯(lián)想，把平時(shí)觀察積累的不同時(shí)空的材料按照某種特征或?qū)懽髂康慕M織起來(lái)，思接千載，情通萬(wàn)里，使文章內(nèi)容生動(dòng)，立意升華。當(dāng)然，靠直接觀察所獲的材料，畢竟有限，我們還必須借助間接觀察大量補(bǔ)充。間接觀察的重要手段就是閱讀。閱讀包括課內(nèi)外，而作為積累材料的閱讀，主要指課外閱讀。大量課外讀物內(nèi)容廣博，知識(shí)豐富，是前人觀察成果的結(jié)晶，更是中學(xué)生寫作中可以廣泛采擷的素材。所以，課外閱讀是中學(xué)生獲取知識(shí)、開拓視野、承受熏陶、積累材料的重要渠道。教師要提倡鼓勵(lì)和指導(dǎo)中學(xué)生積極開展課外閱讀，培養(yǎng)自覺閱讀、動(dòng)筆閱讀、多

15、形式閱讀的習(xí)慣，將書中有用的材料以一定形式記錄下來(lái)，形成讀書卡片、筆記，到寫作時(shí)，便可自如運(yùn)用?！白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，要想筆下生輝運(yùn)用自如，非重視閱讀不可。2、 在要求上，教師要盡量減少對(duì)寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)，倡導(dǎo)學(xué)生抒寫自己的獨(dú)特感受，我手寫我心，實(shí)現(xiàn)寫作個(gè)性化，在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中必須千方百計(jì)地保護(hù)他們的好奇心，不斷激發(fā)他們探究的興趣，肯定和鼓勵(lì)他們點(diǎn)滴的發(fā)現(xiàn)，像愛護(hù)幼苗一樣呵護(hù)和培植他們的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生有獨(dú)特的見解；在表達(dá)中不說(shuō)套話、假話，有自己的想象，自己的觀察，自己的真情實(shí)感，在與眾不同中透出新意。愛因斯坦說(shuō)過：想象力比知識(shí)更重要。作文教學(xué)既要讓學(xué)

16、生多閱讀充滿創(chuàng)造想象的神話、童話、科幻故事，又要鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，特別是異想天開的創(chuàng)造想象。3、重視作后批改。 作文批改時(shí)，可以實(shí)行教師批改和學(xué)生互批相結(jié)合的方式，這樣既縮短作文反饋的時(shí)間，又為學(xué)生提供交流心得、分享感受、溝通見解的機(jī)會(huì)。在批改中可以采取自悟自查，學(xué)生自改的方式。學(xué)生作文稿擬好以后，安排專門時(shí)間讓學(xué)生自己讀自己的文章，邊讀邊感受，邊查邊改。一是感受情感強(qiáng)弱、停頓長(zhǎng)短，查標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用是否正確；二是感受語(yǔ)句是否含混別扭，查語(yǔ)句是否明白通順；三是感受語(yǔ)言的表達(dá)是否與內(nèi)容貼切，查用詞是否恰當(dāng)；四是感受內(nèi)容是否雜亂，前后意思是否重復(fù)，查段落層次是否清楚。其次可以采取相互換讀，商議修改的方式。教師一要根據(jù)教材訓(xùn)練重點(diǎn)的要求，明確修改要點(diǎn)；二要明確修改程序，可以自己選擇伙伴，你讀我聽，對(duì)照作文要求相互討論，交流協(xié)商，然后動(dòng)筆修改。如果二人意見一時(shí)不能統(tǒng)一，可通過查閱資料、請(qǐng)教別人等途徑解決。此外，還可以選準(zhǔn)范例