高校課程考核及課堂教學(xué)方法改革的難點(diǎn)及對策研究

1、高校課程考核及課堂教學(xué)方法改革的難點(diǎn)及對策研究劉立平基金項(xiàng)目：安徽省教學(xué)研究項(xiàng)目（20100384）。 劉立平（1963-），男，安徽省馬鞍山人，安徽工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院教授，副院長。（安徽工業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，安徽 馬鞍山 243002）摘 要：本文在進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)綜述，介紹和總結(jié)我校部分課程考核及課堂教學(xué)方法試點(diǎn)改革的基本做法、取得的主要成果和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，分析了當(dāng)前高校此類改革中普遍存在的難點(diǎn)問題或制約因素，并提出了相應(yīng)的對策與措施。關(guān)鍵詞：高等學(xué)校；課程考核；課堂教學(xué)方法；教學(xué)改革我國高校傳統(tǒng)的課程考核及課堂教學(xué)方法存在的主要問題可概括為：課程考核方式單一（多為學(xué)期末“一考定成績”），考試內(nèi)容

2、中記憶成分占比較大；課堂教學(xué)方法形式單一（多位“滿堂灌”）、氣氛沉悶、互動不夠、學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力不足、壓力不大、效果不佳等現(xiàn)象。這些問題不僅不利于學(xué)生自覺性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)和發(fā)揮，不利于素質(zhì)教育的順利推進(jìn)及創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，也不能適應(yīng)社會對高校專業(yè)人才的需要特征或素質(zhì)要求，甚至危及到我國高等教育的可持續(xù)發(fā)展。有鑒于此，近年來國內(nèi)許多高校對課程考核及課堂教學(xué)方法進(jìn)行了一系列的改革探索和實(shí)踐，其中的主要做法，一是倡導(dǎo)和鼓勵課程考核及課堂教學(xué)方法的多樣性；二是強(qiáng)化過程考核或形成性考核，加大平時成績占課程總成績的比重。靈活多樣的平時考核有助于促使學(xué)生加強(qiáng)平時學(xué)習(xí)，促使教師改變“滿堂灌”的教學(xué)方式與方法，

3、增加學(xué)生的創(chuàng)造性表達(dá)機(jī)會以及與教師之間的雙向交流、互動，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性和積極性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)和能力。然而相關(guān)改革實(shí)踐中存在的一系列難點(diǎn)問題或制約因素，已嚴(yán)重阻礙了此類改革的進(jìn)一步推廣和深化。因此，針對這些難點(diǎn)問題或制約因素進(jìn)行探索并提出相應(yīng)的對策與措施，對于豐富高等教育教學(xué)理論，進(jìn)一步推動高校課程考試和課堂教學(xué)方法改革實(shí)踐均具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。一、相關(guān)文獻(xiàn)綜述（一）高校課程考核及課堂教學(xué)方法存在問題、弊端及其成因的論述1. 關(guān)于高校課程考核存在問題、弊端及其成因翟晶（2009）認(rèn)為科學(xué)合理的考試不僅能對教學(xué)起到反饋、調(diào)節(jié)、評價、促進(jìn)作用，而且對培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方

4、法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力具有重要意義。綜合學(xué)者饒子正（2007）、徐宇瓊（2008）、魏春榮等（2009）、梅迎軍（2009）、謝發(fā)忠等（2010）、毛自森（2010）、于鳳云（2010）、周旭等（2011），葉志軍（2011）等的觀點(diǎn)，高校課程考核存在問題及弊端主要有：一是考試方式的單一性。具體表現(xiàn)為考試活動單一化、考試形式單一化、成績評定單一化。其主要弊端是考試的偶然性和風(fēng)險性都比較大，難以客觀地評價學(xué)生的實(shí)際水平，同時也嚴(yán)重制約著學(xué)生個性的發(fā)展和創(chuàng)造能力的發(fā)揮，有悖于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)。二是考試內(nèi)容的局限性。過于拘泥于教材或筆記，重記憶而輕能力，不

5、利于學(xué)生創(chuàng)造性及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，易發(fā)學(xué)生作弊及投機(jī)心理。究其原因，既有疏于管理的因素，也有教師的原因和學(xué)生自身的因素。三是考試目的功利性。目的錯位，急功近利，考風(fēng)不端正，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的舞弊現(xiàn)象，考試可信度遭質(zhì)疑。四是教師對考試重視程度不夠?？荚囈?guī)范化程度和科學(xué)性、合理性有待提高。五是考務(wù)管理制度或機(jī)制的不完善。主要根源在于課程考核管理體制僵化呆板、教師及管理部門缺乏創(chuàng)新勇氣和信心，考核改革動力不足。六是對考試目的和功能認(rèn)識的缺失。學(xué)校及教師對考試目的認(rèn)識模糊，進(jìn)而在很大程度上弱化了考試功能的正常發(fā)揮，影響了教學(xué)質(zhì)量及高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，其根源還是傳統(tǒng)的教育思想與觀念局限所致。2. 關(guān)于高校課

6、堂教學(xué)方法存在問題、弊端及其成因周遠(yuǎn)清（2009）指出中國高等教育的教學(xué)方法太死，把所有學(xué)生都培養(yǎng)成一個模樣，壓制甚至扼殺了學(xué)生的個性。而沒有個性就沒有創(chuàng)造性?？偨Y(jié)學(xué)者熊嵐（2000）、劉旭良（2003）、王鋒（2009）、段華洽等（2009）、樊素梅(2011)、朱光?。?011）等的觀點(diǎn)，我國高校課堂教學(xué)方法存在的主要問題及弊端：一是照本宣科，填鴨式、灌輸式為主。教學(xué)內(nèi)容陳舊、方法單一，缺乏或沒有互動教學(xué)環(huán)節(jié)，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果和學(xué)生能力的提高。二是以教師為中心，學(xué)生主體地位沒有充分體現(xiàn)。教學(xué)手在調(diào)動學(xué)生主動性和自覺性、培養(yǎng)學(xué)生個性和能力方面顯得不足。三是課堂教學(xué)管理制度不全，措施不力

7、，落實(shí)不夠；課堂管理不嚴(yán)，甚至缺失。針對高校課堂教學(xué)仍是教師“一言堂”的現(xiàn)象，李偉、孫娜（2010）指出了其中的三點(diǎn)原因：一是多年來學(xué)生養(yǎng)成了“被喂食”知識的習(xí)慣，主動學(xué)習(xí)的能力和興趣在逐漸喪失；二是教師不注重啟發(fā)式培養(yǎng)，學(xué)生的思維能力得不到鍛煉；三是教師、學(xué)生雙方的溝通不良。（二）關(guān)于高校課程考核及課堂教學(xué)方法改革基本思路、主要難點(diǎn)及對策的論述1. 關(guān)于高校課程考核及課堂教學(xué)方法改革的基本思路綜合郭小林（2005）、黃德智（2006）、楊嫩曉（2006）、吳松嶺（2009）、李志剛等（2010）、龍堅(jiān)文（2010）、陳棣沭等（2010）、廖瑞斌（2010）等的觀點(diǎn)，高校課程考核改革的基本思路

8、：一是形式多樣化。以靈活多樣的過程評價（形成性考核）為主，以期末考試為輔。二是內(nèi)容多元化。以考察學(xué)生的能力為主，知識點(diǎn)的掌握為輔，突出對創(chuàng)新能力的考核。三是評價科學(xué)化。左艷芳等（2006）認(rèn)為課程考試改革不是孤立的，它是課程教學(xué)改革的重要組成部分。通過課程考試改革，必將促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，促進(jìn)學(xué)習(xí)方法的更新，使人才培養(yǎng)質(zhì)量能夠滿足時代的要求。楊叔子等（2007，2008）認(rèn)為學(xué)校的教學(xué)，本質(zhì)上就是教師與學(xué)生的文化“互動”。沒有“互動”的教學(xué)，尤其是沒有“互動”的課堂教學(xué)，就是“灌”，就是“填”，甚至是“混”。教學(xué)，特別是課堂教學(xué)，既是學(xué)術(shù)(活動) ，又是藝術(shù)(活動) ，還是技術(shù)(活動

9、)。任紅杰（2007）、魏聯(lián)（2008）、印梅（2008）、高啟達(dá)等（2009）、李偉等（2010）等也認(rèn)為互動式教學(xué)是一種有效的課堂教學(xué)方法，是提高教學(xué)質(zhì)量、改善教學(xué)效果、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要教學(xué)手段。印梅（2008）、吳松嶺（2009）、張學(xué)琴（2010）等認(rèn)為應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)，采用講授、問題探究、案例分析、小組專題討論、專題演講、模擬授課、角色扮演等方法。錢國英（2010）、趙洪（2006）、張學(xué)琴（2010）等指出了合作性學(xué)習(xí)和研究式（性）教學(xué)的重要性，如分組合作學(xué)習(xí)能夠變個人之間的競爭為團(tuán)隊(duì)之間的競爭，形成組內(nèi)合作、組間競爭的良好氛圍。團(tuán)隊(duì)成員有著共同的期望和目標(biāo)指向，極大地消除了個人

10、對于競爭失敗的恐懼，增強(qiáng)了“利益共同體”的集體榮譽(yù)感，從而激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的動力。趙敏娜（2004）、顧小存（2006）、真虹（2007）、平愛紅等（2008）、譚羽非（2009）、高明潔等（2010）、李貴安等（2011）則認(rèn)為應(yīng)借鑒國外高校課堂教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，做出相應(yīng)的改革。2. 關(guān)于高校課程考核及課堂教學(xué)方法改革的主要難點(diǎn)及對策馬長英（2006）、鄒吉高（2007）、蔣家瓊等（2010）認(rèn)為制約高?？荚嚫母镫y以有效推進(jìn)的主要因素或面臨的困境：一是根深蒂固的傳統(tǒng)教育和應(yīng)試教育觀念；二是不合理的考試管理和制度；三是考試改革的倡導(dǎo)者和研究者與考試改革實(shí)踐主體的教師在認(rèn)識、利益上的分

11、離與脫節(jié)，教師投身教學(xué)改革的動力不足；四是教師缺乏先進(jìn)的教育測量評價理論知識和適當(dāng)?shù)慕逃u價方法與技術(shù)。此外，一是擴(kuò)招導(dǎo)致教學(xué)條件尤其是師資不足，大班教學(xué)嚴(yán)重影響到教學(xué)方法和考試改革的進(jìn)行；二是傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出來的教師不能完全勝任高校課程考試改革的重任，教學(xué)內(nèi)容改革存在著保守與冒進(jìn)并存；三是教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足；四是現(xiàn)行的教育評價制度不合理。李偉（2004）、陸海燕（2009）等認(rèn)為面臨的困境還有: 政策上的支持力度不夠；教師和學(xué)生對教學(xué)方法改革的認(rèn)識上存在諸多不足；各層次之間的協(xié)調(diào)配合不到位。成桂英（2008）認(rèn)為此類改革應(yīng)關(guān)注兩個問題：一是教師工作量問題；二是如何保證教師對學(xué)生過程考核的公

12、正性。任紅杰（2007）認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐中， 當(dāng)前存在著互動范圍窄、案例分析檔次不高等問題。針對上述制約因素或困境，鐘秉林（1999）、包紅剛（2001）、鄒吉高（2007）、季誠鈞等（2010）提出了相關(guān)對策與措施：一是切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育和應(yīng)試教育觀念，樹立現(xiàn)代的教育觀、人才觀和考試觀。二是宣傳、普及和逐步提高教師的評價理論和知識水平。三是改革健全考試管理機(jī)構(gòu)和考試管理制度，建立激勵機(jī)制，從制度和機(jī)制上保障考試改革的不斷深入。四是加大教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入力度，提供必要的物質(zhì)保障。五是要對廣大教師進(jìn)行教學(xué)方法的培訓(xùn)與指導(dǎo)，注重教師綜合素質(zhì)的提高，加強(qiáng)工作責(zé)任心和提倡奉獻(xiàn)精神。六是盡快地實(shí)現(xiàn)教學(xué)考核的規(guī)范

13、化、制度化、科學(xué)化，把教學(xué)方法的改革作為教學(xué)及教師考核的一個重要內(nèi)容。總之，課程考核及課堂教學(xué)方法的改革，各高校都在探索、嘗試和實(shí)踐之中，它對促進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量起到了很大的助推作用。但仍需不斷總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，使之不斷完善，體現(xiàn)科學(xué)化、規(guī)范化，以確保改革在正確軌道中運(yùn)行。二、我校課程考核及課堂教學(xué)方法試點(diǎn)改革的實(shí)踐、成果和經(jīng)驗(yàn)如前所述，目前國內(nèi)高校課程教學(xué)考核制度多存在的種種弊端，實(shí)際上成了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的絆腳石，而考試形式（方式）單一就是其中的一種突出現(xiàn)象。如閉卷考試多、開卷考試少，理論考試多、技能與操作實(shí)踐考試少，一考定成績的終結(jié)性考試多、

14、數(shù)次考核綜合評價的形成性考試少，評分標(biāo)準(zhǔn)僵化等。如此的結(jié)果是教師教學(xué)方法單一，為了知識的傳授在課堂上泛泛而談，對學(xué)生的情況了解不夠，不能進(jìn)行有針對性的教學(xué)；另一方面學(xué)生考試目的功利化（即考試成績的高低不僅直接關(guān)系到升級、畢業(yè)、獲得學(xué)位， 而且是學(xué)生獲得獎學(xué)金、入黨、評優(yōu)甚至找工作的主要依據(jù)），過分夸大分?jǐn)?shù)的價值功能，而對學(xué)習(xí)過程缺乏興趣，只在期末考試前突擊記憶，嚴(yán)重影響了對知識的掌握程度（“上課記筆記，下課對筆記，考試背筆記，考后就忘記”或是“上課記筆記，考前背筆記，考試考筆記，考后丟筆記”已成為許多大學(xué)生學(xué)習(xí)活動的固定模式，從而出現(xiàn)相當(dāng)部分學(xué)生“高分低能”的現(xiàn)象）。這種單一的考核方式體現(xiàn)了我

15、國“學(xué)校主導(dǎo)型”的辦學(xué)模式，是典型的“應(yīng)試教育”的結(jié)果。在以試卷考試為主的考試情況下，教師以教材為中心命題，考前劃范圍指重點(diǎn)，學(xué)生記筆記背筆記。這種考評制度助長了學(xué)生的惰性，抑制學(xué)生個性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生死板呆滯，缺乏靈活性；不利于學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的建立，不能準(zhǔn)確客觀地反映學(xué)生的真實(shí)水平和能力，更不能公正評價和衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)。（一）試點(diǎn)改革的基本情況及主要做法鑒于對包括我校在內(nèi)的國內(nèi)高校課程考核及課堂教學(xué)方法存在的問題或弊端的認(rèn)識和思考，在廣泛調(diào)研和充分討論的基礎(chǔ)上，兩年多來，我校經(jīng)濟(jì)學(xué)院等教學(xué)單位選擇了部分課程進(jìn)行改革試點(diǎn)工作。改革的總體目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生

16、創(chuàng)新精神和全面素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分析問題、解決問題的能力，客觀公正地反映學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)”。改革的基本情況及主要做法：一是選擇部分課程進(jìn)行試點(diǎn)改革。鑒于此類教學(xué)改革需要具備一定的基本條件，如課程性質(zhì)及難以程度、班級規(guī)模、教師責(zé)任心與教學(xué)技能等。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)院已在各個專業(yè)選擇部分課程（每專業(yè)暫定58門）進(jìn)行試點(diǎn)改革。所選課程絕大多數(shù)是選課人數(shù)在70人（兩個自然班）或以下、任課教師具有較強(qiáng)責(zé)任心的學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)或?qū)I(yè)選修課程。二是調(diào)整課程考核中平時成績與期末成績的權(quán)重或占比?；驹瓌t是提高過程考核成績占課程總成績的比例，以減少期末終結(jié)性考核帶來的片面

17、性。經(jīng)濟(jì)學(xué)院試點(diǎn)改革課程的基本做法是：提高平時成績在總評成績中的權(quán)重，即平時成績（包括課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)成績）占比6080%（個別課程占比40%），而期末成績占比2040%（個別課程占比60%）。三是強(qiáng)化課堂教學(xué)中學(xué)生平時學(xué)習(xí)及成績考核（即過程考核）。這包括考核方式多樣化和考核時機(jī)經(jīng)常化兩個方面。考核方式不僅限于傳統(tǒng)的出勤與課后作業(yè)，已增有隨堂測試、模擬講課、提交小論文或調(diào)研報告、課堂作業(yè)、實(shí)驗(yàn)操作、課堂表現(xiàn)（包括回答問題、專題演講、案例分析研判）、小組專題討論及課堂匯報、課程論文、面試、參賽表現(xiàn)等等?？己藭r機(jī)方面主要是增多考核次數(shù)，將考核貫穿到課程的日常教學(xué)之中，分散到學(xué)習(xí)過程節(jié)點(diǎn)的質(zhì)量控制，做到

18、經(jīng)?；８黝惪己诵问降拿看慰己司谄綍r考核中占有一定的權(quán)重，以便形成總的平時成績。至于具體考核方式、時間、頻次及每次考核在總評成績中的比重由任課教師根據(jù)課程性質(zhì)及類型、教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容、學(xué)時多少（或?qū)W分高低）及學(xué)生人數(shù)等因素，自行決定。四是改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法及組織方式?？己朔绞降母母锉厝慌c教學(xué)方法的改革緊密相連，課程考核改革首先是課堂教學(xué)方法的改革。為了落實(shí)各類平時成績的考核（即過程考核），任課教師變革了傳統(tǒng)課程“滿堂灌”的課堂教學(xué)方法，采用案例（專題）討論、課堂提問、學(xué)生模擬講課、小論文等等。相關(guān)教學(xué)方法、組織方式及考核辦法等由任課教師提交書面材料（即課程教學(xué)考核方案），經(jīng)所在系主任及分管教

19、學(xué)院長同意后，于每門課程的第一堂課（最遲為開學(xué)后的兩周內(nèi)）下發(fā)給學(xué)生，此后該課程的教學(xué)及考核即照章執(zhí)行。具體執(zhí)行中如有調(diào)整，任課教師及時通告學(xué)生（包括考核形式變化及取舍、頻次增減及每次考核成績的權(quán)重調(diào)整等）。同時，相關(guān)書面教學(xué)考核方案，任課教師所在系及學(xué)院均應(yīng)有備案，以便日常教學(xué)管理和檢查。五是調(diào)整或提高試點(diǎn)課程的課程系數(shù)。鑒于課程考核及課堂教學(xué)方法改革必然會加大任課教師的工作量和工作難度，為此該院已對試點(diǎn)改革課程給予任課教師一定的教學(xué)工作量補(bǔ)助，即課程系數(shù)為1.1（本學(xué)期經(jīng)濟(jì)學(xué)院又出臺的進(jìn)一步的激勵措施，即根據(jù)教改的難易程度、實(shí)施效果等直接給于任課教師進(jìn)行補(bǔ)貼）。同時，學(xué)院也通過相關(guān)教學(xué)管理

20、文件，對此類改革提出具體要求或規(guī)定。如相關(guān)改革有名無實(shí)或流于形式，則在經(jīng)確認(rèn)后對任課教師不僅所授課程系數(shù)不變，而且要在全院范圍內(nèi)給予批評和指正。（二）試點(diǎn)改革取得的主要成果及經(jīng)驗(yàn)科學(xué)、合理的教學(xué)及考核方式對教學(xué)可以起到積極的促進(jìn)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成、綜合素質(zhì)的提高和健康人格的養(yǎng)成。從我校兩年多來的試點(diǎn)改革情況來看，主要取得了如下成果及經(jīng)驗(yàn)：一是提高了課程教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生多方面的素質(zhì)和能力。日常教學(xué)的多形式、多頻次考核不僅改變了傳統(tǒng)的考核形式單一、效果不佳的弊端，同時對培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、學(xué)習(xí)興趣（包括課堂與課后）、語言能力（含書面及口頭表達(dá)）、團(tuán)隊(duì)精神

21、等諸多方面的能力和素質(zhì)也具有重要的意義，同時還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性、主動性和創(chuàng)造性，進(jìn)而提高了課程教學(xué)效果和教育教學(xué)質(zhì)量。 注重過程考核的教學(xué)安排，使得學(xué)生平時學(xué)習(xí)的主動性、積極性被調(diào)動起來，靈活、激勵性強(qiáng)的考核方式既加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生由原來的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃铀伎?，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生掌握的課程信息量也大為增加，課程教學(xué)效果明顯提升。 學(xué)生通過事先準(zhǔn)備、課堂模擬講課或?qū)ｎ}發(fā)言等學(xué)習(xí)形式，不僅提高了學(xué)生的動手或?qū)嵺`能力，如充分利用圖書館、實(shí)驗(yàn)室及網(wǎng)絡(luò)資源等收集整理相關(guān)資料及數(shù)據(jù)、文字編輯、圖表繪制、課件制作等，也鍛煉和提高了學(xué)生課堂表達(dá)或演講

22、能力，以及分析和解決實(shí)際問題的能力。此外，把握課程內(nèi)容或相關(guān)專題的能力也得到了提升。 各類啟發(fā)式、互動式教學(xué)活動的安排，激發(fā)了學(xué)生的參與意識，課堂氣氛活躍，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課前課后主動學(xué)習(xí)意識明顯增強(qiáng)，提高了學(xué)生自主獲取知識的能力和創(chuàng)新能力。 課堂討論可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，隨機(jī)選擇時間組織案例或?qū)ｎ}討論以及隨時的課堂提問等教學(xué)考核辦法等，使學(xué)生聽課更加認(rèn)真，同時面試、課堂提問等考核方式的運(yùn)用等也鍛煉了學(xué)生通過面試現(xiàn)場回答問題的能力。 靈活多樣的教學(xué)與考核方法，突破了封閉式的傳統(tǒng)教學(xué)方式，幫助學(xué)生打開關(guān)注經(jīng)濟(jì)及社會問題的窗口，豐富的課程內(nèi)容及相關(guān)知識促進(jìn)學(xué)生的專注程度，同時也激發(fā)了學(xué)生專

23、業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。 合作性教學(xué)任務(wù)的安排，鍛煉了學(xué)生集體學(xué)習(xí)、共同分析和解決實(shí)際問題的能力，同時，形式多樣的考核方式對學(xué)生的考核更加全面，利于發(fā)揮每個學(xué)生的特長和優(yōu)勢，形成優(yōu)勢互補(bǔ)，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作進(jìn)取的能力。二是形成了良好的課堂紀(jì)律和教學(xué)秩序。由于日常教學(xué)的多形式、多頻次考核，學(xué)生必須參加相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和作業(yè)，這對杜絕或減少無故曠課、遲到、早退及不認(rèn)真聽講等現(xiàn)象，具有重要的作用。試點(diǎn)改革的實(shí)踐顯示，由于平時成績高于期末，使學(xué)生更加重視平時，不僅出勤率大大提高，而且學(xué)生上課態(tài)度比以前端正、積極，認(rèn)真聽講、積極參與的學(xué)生多了。對于高年級學(xué)生來說，總體情況是上課態(tài)度比以前大有改觀：教改前，

24、高年級學(xué)生或是因?yàn)闆]有學(xué)習(xí)壓力、動力及進(jìn)取精神，或是忙于準(zhǔn)備考研、考公務(wù)員、就業(yè)應(yīng)聘等，選擇性逃課甚至幾乎不出勤的現(xiàn)象比較嚴(yán)重；但教改后，將學(xué)生推到教學(xué)的“前臺”，成為教學(xué)活動的主角，加上考核多樣、靈活，學(xué)生自己如果不精心準(zhǔn)備、積極參與，很難獲得理想的成績，甚至不能通過相關(guān)課程考核。三是形成了良好的考試氛圍和紀(jì)律。從此種考核方式的設(shè)計而言，由于最終考試成績多僅占2030%，因而大大降低了學(xué)生冒險違紀(jì)或作弊的投機(jī)心理及行為，這對形成良好的考試紀(jì)律、減輕教師的監(jiān)考負(fù)擔(dān)和心理壓力意義重大。同時，這對形成學(xué)生良好的誠信意識也起到了一定的積極作用。從兩年多的教改實(shí)踐看，所有課程沒有發(fā)生考試違紀(jì)或作弊現(xiàn)象

25、。四是探索和積累了一些行之有效的教學(xué)與考核經(jīng)驗(yàn)。兩年多的教改實(shí)踐，參與教師經(jīng)過不斷摸索與實(shí)踐，已積累了一些行之有效的教學(xué)與考核經(jīng)驗(yàn)。教師精心設(shè)計教學(xué)考核方案，并與學(xué)生進(jìn)行溝通，在堅(jiān)持原則的前提下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況作適量調(diào)整，此后的教學(xué)過程中嚴(yán)格按考核方案執(zhí)行。 利用好平時成績激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，及時評定成績并公布，使學(xué)生及時了解自己成績并進(jìn)行縱、橫向比較，提高了學(xué)習(xí)即時性效應(yīng)和積極性。 讓學(xué)生進(jìn)行模擬講課的教學(xué)考核方法，可充分調(diào)動學(xué)生課外學(xué)習(xí)的積極性和主動性，輔以教師及時點(diǎn)評，及時向?qū)W生澄清疑點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；對于重難點(diǎn)的內(nèi)容仍然采取教師主講，輔助以隨堂測試、課堂討論等，這樣可加深學(xué)生對重

26、、難點(diǎn)理論知識的熟悉和掌握。 讓學(xué)生參與成績評定，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的熱情和積極性，并使平時成績更為客觀、公正。如對每次模擬講課、專題或案例分組討論等成績的評定實(shí)行教師評定和各組評定成績的算術(shù)平均數(shù)加權(quán)計算，從而克服了教師成績評定的主觀性和學(xué)生評定成績的隨意性；學(xué)生小組內(nèi)部表現(xiàn)相互評分，用以測度不同學(xué)生努力程度、貢獻(xiàn)大小等，以增強(qiáng)平時成績的公正性。 隨機(jī)抽選各組學(xué)生進(jìn)行模擬講課、專題討論匯報，從而克服了每組學(xué)生準(zhǔn)備討論和講解的內(nèi)容只限于自己事先確定的選題（或知識點(diǎn)）的局限性，同時也降低了每組學(xué)生“搭便車”的現(xiàn)象或行為。 課堂教學(xué)中，教師注意加強(qiáng)引導(dǎo)，讓每一個學(xué)生都積極參加課堂討論，并根據(jù)學(xué)生

27、個性特點(diǎn)采取有針對性的方式、方法，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，讓大多數(shù)學(xué)生均具有實(shí)實(shí)在在的收獲。五是鍛煉并提高了任課教師的教學(xué)能力和素質(zhì)。課程考核及課堂教學(xué)方法的改革對于教師和學(xué)生來說，都是一種促進(jìn)和提高的過程。廣大教師普遍感到，此項(xiàng)改革可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力和素質(zhì)，對形成良好學(xué)風(fēng)有較大的積極作用，總體效果較好。但同時也對教師素質(zhì)和能力方面提出了更高的要求： 更新設(shè)計教學(xué)方案，改革教學(xué)組織與考核方式。教師必須精心準(zhǔn)備課程教學(xué)及考核方案，力爭科學(xué)、合理（公平）、可行（易操作）、可控（能及時調(diào)整或變更）；同時還應(yīng)改變傳統(tǒng)熟悉的教學(xué)組織及考核方式，以適應(yīng)這一新的課程

28、考核及課堂教學(xué)方法。 調(diào)整和更新教學(xué)內(nèi)容。由于課堂上注重互動、討論、學(xué)生演講、課堂測試等新的教學(xué)與考核方式占用較多課時，因此客觀上要求相關(guān)教師必須調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時安排；不僅如此，教師還必須更新相關(guān)課程理論知識，了解學(xué)科前沿動態(tài)及熱點(diǎn)問題，以適應(yīng)大量的課堂互動、討論、質(zhì)疑與釋疑等教學(xué)及考核需要。六是初步建立了規(guī)范課程考核及課堂教學(xué)方法改革的教學(xué)管理制度。為了規(guī)范課程考核及課堂教學(xué)方法改革實(shí)踐活動，有效推進(jìn)相關(guān)教改措施的順利實(shí)施，切實(shí)提高課程教學(xué)水平、質(zhì)量和效果，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)風(fēng)考風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、能力和全面素質(zhì)，達(dá)到預(yù)期的教改目標(biāo)，該院在總結(jié)兩年多試點(diǎn)改革經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)的基礎(chǔ)上

29、，廣泛調(diào)查、深入研討、充分論證的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科專業(yè)、課程特征等實(shí)際情況和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，出臺了一些教學(xué)管理文件。如課程教學(xué)考核方式改革暫行辦法等，該辦法包括總體目標(biāo)及基本原則；基本方案及實(shí)施意見（含改革課程的選取、申報與批準(zhǔn)，教學(xué)考核方案的選用、制訂、實(shí)施與管理，專業(yè)系及任課教師的相關(guān)職責(zé)等）；教改的監(jiān)控、考核及獎懲等內(nèi)容。同時還配套編制了標(biāo)準(zhǔn)化的課程教學(xué)考核方式改革申請表（主要是關(guān)于課程考核及課堂教學(xué)的具體方案）及試點(diǎn)改革課程小結(jié)表等教學(xué)文件。三、當(dāng)前高校課程考核及課堂教學(xué)方法改革的難點(diǎn)及制約因素近年來，盡管包括我校在內(nèi)的國內(nèi)眾多高校均進(jìn)行了課程考核及課堂教學(xué)方法的試點(diǎn)改革工作，

30、并取得了一系列的成果和經(jīng)驗(yàn)，但教改實(shí)踐中存在的一些難點(diǎn)問題或制約因素亦不容忽視。如廣大師生的應(yīng)試教育教學(xué)理念難以根本轉(zhuǎn)變；高?，F(xiàn)行考試管理制度對課程考核方式改革的約束；教師教育測評理論缺失，評價方法和技術(shù)缺乏科學(xué)性；靈活多樣的課程考核及課堂教學(xué)方法運(yùn)用中存在的難點(diǎn)問題互動教學(xué)及考核與班級規(guī)模較大的矛盾、專題或案例小組討論發(fā)言中的學(xué)生搭便車現(xiàn)象、成果性考核中的抄襲現(xiàn)象、教師積極性問題、教學(xué)資源及經(jīng)費(fèi)投入的約束，等等。（一）廣大師生的應(yīng)試教育教學(xué)理念難以根本轉(zhuǎn)變受根深蒂固的傳統(tǒng)教育和應(yīng)試教育觀念，“學(xué)生為考試而學(xué)，教師為考試而教”成為高校教學(xué)“常態(tài)”，這些效用效率效果不佳、傳統(tǒng)落后的教育教學(xué)方法甚

31、至由“常態(tài)”轉(zhuǎn)為嚴(yán)重“病態(tài)”。究其根源，一是當(dāng)前高校管理者和教師多是在傳統(tǒng)教育和應(yīng)試教育的環(huán)境和氛圍中成長起來的，應(yīng)試教育的教學(xué)理念、教學(xué)方法、考核形式短期內(nèi)難以轉(zhuǎn)變；二是課程考試改革與教學(xué)內(nèi)容及方法的改革緊密關(guān)聯(lián)，傳統(tǒng)的“填鴨”、“灌輸”式教學(xué)方法是與偏重記憶的被動學(xué)習(xí)相適應(yīng)的，多數(shù)師生還習(xí)慣于這些傳統(tǒng)的教學(xué)方法，因此也習(xí)慣于“一考定成績”的簡單考核和應(yīng)試方式；三是我國中小學(xué)教學(xué)改革遠(yuǎn)未到位，應(yīng)試教育的慣性作用也影響著高校相關(guān)教學(xué)改革的進(jìn)一步深化。（二）高校現(xiàn)行考試管理制度對課程考核方式改革的約束考試管理制度是課程考核的重要保障，只有科學(xué)化、規(guī)范化、制度化的課程考核管理制度才能促進(jìn)課程考核朝

32、著更加良好的方向可持續(xù)發(fā)展。一個突出的課程考核改革難點(diǎn)是注重平時、重在內(nèi)容和實(shí)質(zhì)的多樣化考核制度與國內(nèi)高校教學(xué)考核管理制度存在一定的沖突或矛盾。如課程補(bǔ)考、提高學(xué)分績考試、課程免聽制度等，根據(jù)多數(shù)高校的現(xiàn)行制度安排，此類學(xué)生無需參加平時的學(xué)習(xí)，因而產(chǎn)生矛盾或沖突。此外，重在平時的過程考核或形成性成績作為高校課程考核的重要部分，符合知識學(xué)習(xí)、能力鍛煉的客觀規(guī)律，這已成為國內(nèi)外高教界的共識，但目前高校關(guān)鍵是要進(jìn)一步完善形成性成績評定的制度建設(shè)，著重增強(qiáng)形成性考核的科學(xué)性、有效性，嚴(yán)格課程學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，充分發(fā)揮形成性成績評定的導(dǎo)向作用，從而實(shí)現(xiàn)課程考核改革的目的。（三）教師教育測評理論缺失，評價方

33、法和技術(shù)缺乏科學(xué)性當(dāng)前高校課堂教學(xué)改革中存在兩種不良傾向，一種是傳統(tǒng)的“重內(nèi)容、輕方法”；另一種是在教改中“重方法革新，輕內(nèi)容改革”，在教學(xué)方法改革上則是“重形式，輕實(shí)質(zhì)”。“重內(nèi)容、輕方法”和“重形式、輕實(shí)質(zhì)”不利于激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)的積極性、主動性；“重方法，輕內(nèi)容”則容易忽視教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、前沿性和開放性，從而不利于學(xué)生理論素養(yǎng)的提高和冷靜、理性、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)胤治鰡栴}的習(xí)慣和能力的培養(yǎng)（李美中、何運(yùn)信，2009）?？梢?，如何督促廣大教師充實(shí)教育測評理論，改進(jìn)教學(xué)考核評價方法和技術(shù)，提高課程學(xué)習(xí)評價的科學(xué)性，特別是要注意防止平時成績等形成性成績評定的簡單化和表面化，也是值得深入研究

34、的難點(diǎn)問題。（四）互動教學(xué)及考核與班級規(guī)模較大的矛盾美國課堂教學(xué)給人留下的印象是“三多”：課外閱讀材料多、課堂提問多、課堂討論或爭論多?；邮敲绹髮W(xué)課堂教學(xué)最突出的特點(diǎn)，是整個課堂教學(xué)的靈魂（譚羽非，2009）。然而，由于我國高校多數(shù)課程均為大班授課，互動教學(xué)難以開展。因?yàn)榇蟀嘟虒W(xué)學(xué)生聽課效果差，難以組織課堂討論，以學(xué)生小組為單位的合作性教學(xué)方法難以實(shí)施，師生交流有限，課堂提問的考核因難以問及每位學(xué)生而缺乏可操作性。（五）合作性教學(xué)任務(wù)中存在搭便車現(xiàn)象以學(xué)生分組進(jìn)行的合作性教學(xué)考核任務(wù)，如小組專題討論及案例分析、課堂演講、模擬講課等，教學(xué)考核形式難以全面地實(shí)施到每一個同學(xué)，學(xué)生成績多采用同組

35、成績每人相同進(jìn)行考核，因而出現(xiàn)部分學(xué)生搭便車現(xiàn)象。特別是在大班教學(xué)情況下，若小組人數(shù)較少，則相關(guān)教學(xué)考核活動將占用較多的課堂時間，進(jìn)而難易完成相關(guān)課程教學(xué)任務(wù)；如果小組人數(shù)過多，則搭便車現(xiàn)象將更為嚴(yán)重，態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)不努力的學(xué)生反而沒有了壓力。（六）成果性考核中的抄襲現(xiàn)象一些成果性課程考核方式，如課后練習(xí)、課堂測試或作業(yè)、專題小論文或課程論文、調(diào)研報告、實(shí)驗(yàn)報告、上機(jī)操作及模擬等，部分學(xué)生存在著抄襲他人或網(wǎng)上復(fù)制等不良現(xiàn)象。眾所周知，通過教師的講授引導(dǎo)，學(xué)生有所思，有所感悟，結(jié)合自然、經(jīng)濟(jì)、社會等實(shí)際撰寫專題論文或課程論文、實(shí)驗(yàn)報告等，這本是較好的課程考核形式，但改革實(shí)踐中抄襲、復(fù)制等情況時

36、有出現(xiàn)，甚至比較嚴(yán)重，因而基本失去了相關(guān)考核的意義或有效性。（七）教師的積極性問題課程考核及課堂教學(xué)方法改革后，相關(guān)教師必須要關(guān)注學(xué)科前沿動態(tài)，設(shè)計、選擇適宜于學(xué)生討論和分析的專題、話題及案例，提供適合課程教學(xué)要求的各類數(shù)據(jù)資源及影像資料，設(shè)計課堂提問、測驗(yàn)及平時作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐調(diào)查等；還要對學(xué)生進(jìn)行重在過程考核的各類形成性成績予以客觀、公正的判定、登錄、換算，等等；同時值得注意的是，教學(xué)考核方式的改革尚需充分發(fā)揮教師的聰明才智和創(chuàng)新精神，可謂耗時、費(fèi)力、費(fèi)神，教師的工作量明顯增加、工作難度顯著加大。因此，如何科學(xué)合理地核定教師的工作量，建立良好的考試考評機(jī)制，激發(fā)廣大教師投身于此類改革的積

37、極性、主動性和創(chuàng)造性，也是一個值得認(rèn)真深入探討的難點(diǎn)問題。此外，靈活多樣的課程考核形式及以互動為主的課堂教學(xué)方法，必然要求充實(shí)教學(xué)資源和加大經(jīng)費(fèi)投入，為開展此類教改活動創(chuàng)造優(yōu)良的教學(xué)條件。四、進(jìn)一步推動高校課程考核及課堂教學(xué)方法改革的基本對策要對當(dāng)前我國高校課程考核及課堂教學(xué)方法進(jìn)行改革，固然我們可借鑒國外一些高校的考試（考核）經(jīng)驗(yàn)（如英美等高校已經(jīng)形成了獨(dú)具特色的有利于創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)、評價與選拔的多樣化課程考試形式和評價標(biāo)準(zhǔn)，并固化到了教學(xué)管理中），以探索實(shí)施素質(zhì)教育、提升教學(xué)質(zhì)量的有效方法，把傳統(tǒng)的考試方式，分散到學(xué)習(xí)過程節(jié)點(diǎn)的質(zhì)量控制，將考核貫穿到日常教學(xué)之中，體現(xiàn)公平、公正原則

38、，以達(dá)到對教學(xué)全程的監(jiān)控，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和效果。然而，如何將國外高校課程考核及課堂教學(xué)的一些成功經(jīng)驗(yàn)及相應(yīng)的教育教學(xué)研究成果與國內(nèi)高等教育教學(xué)的實(shí)際情況有效地結(jié)合起來，針對國內(nèi)高校課程考試及課堂教學(xué)改革實(shí)踐中遇到的難點(diǎn)、困境或制約因素，進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)、深入分析，提出科學(xué)合理、切實(shí)可行的對策與措施尤為重要。因此，探索并進(jìn)一步推動我國高校課程考核及課堂教學(xué)方法的改革不僅是必要的，更是緊迫的。（一）轉(zhuǎn)變高校教育教學(xué)觀念要切實(shí)有效推進(jìn)高校課程考核及課堂教學(xué)方法改革進(jìn)程，達(dá)到預(yù)期的改革目標(biāo)，首先是要切實(shí)轉(zhuǎn)變根深蒂固的傳統(tǒng)教育和應(yīng)試教育觀念，包括教師的教學(xué)觀念、學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念及教學(xué)管理部門的管理觀念。從教

39、師的教學(xué)觀念看，重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)理論知識的方法和本領(lǐng)（即“授人以漁”），而不是灌輸多少理論知識（即“授人以魚”）；把課程知識的傳授作為教學(xué)的基本目標(biāo)，將隱藏在課程背后，諸如發(fā)展學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識等作為最高目標(biāo)；應(yīng)精減課堂講解，擴(kuò)展學(xué)生互動活動的時間與空間；要創(chuàng)造師生民主平等的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生自覺主動的、探究式的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力和素質(zhì)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念看，應(yīng)從課堂教學(xué)中的被動聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎?，學(xué)到研究辨析事物的態(tài)度，學(xué)會科學(xué)的思維方式，把學(xué)會與會學(xué)作為最重要的兩種學(xué)習(xí)境界；應(yīng)擺脫對教師和教材的過度依賴性，敢于質(zhì)疑，樂于思考，善于總結(jié)，勇于探索。從教學(xué)管

40、理部門的管理觀念看，要在充分認(rèn)識人才培養(yǎng)是學(xué)校的根本任務(wù)，教學(xué)是學(xué)校的中心工作，質(zhì)量是學(xué)校的生命線的基礎(chǔ)上，努力營造良好的課程考核及課堂教學(xué)方法改革的制度環(huán)境；要樹立“以人為本”的教育教學(xué)管理理念，將教學(xué)管理過程中指令、指標(biāo)、規(guī)范等剛性手段與指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、激勵等柔性手段結(jié)合起來；要明確和尊重教學(xué)活動中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動廣大師生的參與教改的積極性、主動性，使其敢于對教學(xué)活動作出自己的判斷，創(chuàng)造性地開展課程考核及課堂教學(xué)方法的改革。（二）完善高校現(xiàn)行考試管理制度一是修訂、建設(shè)和完善有關(guān)課程考核及教學(xué)管理方面的文件，形成相關(guān)課程依性質(zhì)（必修、選修）、類別（公共基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)

41、課程）、內(nèi)容（難易程度）、學(xué)時（或?qū)W分）、班級規(guī)模（即選課人數(shù)多少）等不同而有區(qū)別的教學(xué)考核方式，以及相應(yīng)的課堂教學(xué)、課程考核管理制度等教育教學(xué)文件（如培養(yǎng)計劃、課程大綱、教改管理辦法或規(guī)定、申請審批表及小結(jié)表等）及有關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)（特別是教學(xué)方法）的組織、實(shí)施方案。二是建議針對申請重考、提高學(xué)分績、課程免聽的學(xué)生，單獨(dú)進(jìn)行期末考核（如單獨(dú)出卷與評卷或其他考核方式），即采取有別于參加平時學(xué)習(xí)學(xué)生的考核方式。三是針對各類選修課程，可考慮增加教改課程的計分系數(shù)，建議學(xué)分系數(shù)為1.5，如2個學(xué)分的教改課程，學(xué)生如能通過，則可獲得3個學(xué)分，從而保護(hù)和提高學(xué)生選課的積極性。四是各專業(yè)微調(diào)教學(xué)（培養(yǎng)）計劃，針

42、對必修課程，適當(dāng)調(diào)減課程門數(shù)，調(diào)增教改課程學(xué)時、學(xué)分?jǐn)?shù)（該課程在培養(yǎng)計劃中應(yīng)明確為“教改課程”），以減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。五是督促參與教改教師及相關(guān)課程組科學(xué)制訂教學(xué)考核方案，并在教學(xué)實(shí)踐中加以嚴(yán)格執(zhí)行，不能因?yàn)榭荚囆问降淖兓?、教學(xué)方法的多樣而放松要求，避免流于形式、走過場，甚至成為部分教師減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)的途徑，進(jìn)而降低了教學(xué)要求、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。（三）提高教師靈活運(yùn)用各類課程考核及課堂教學(xué)方法的理論素養(yǎng)和技能目前，在國內(nèi)高校課程考核及課堂教學(xué)方法的改革實(shí)踐中，已經(jīng)形成了較多的考核形式及相應(yīng)的課堂教學(xué)方法，如考勤、課堂與課后作業(yè)、課堂專題討論及案例分析、模擬講課及課堂表現(xiàn)、課程論文及課程設(shè)

43、計、調(diào)研及實(shí)驗(yàn)報告、讀書筆記及文獻(xiàn)綜述、實(shí)驗(yàn)操作及技術(shù)技能演示、單元及期中測驗(yàn)、期末考試（含閉卷、開卷、半開卷及口試或面試）等。但各種考核方式各有優(yōu)缺點(diǎn)，并且在很大程度上不可相互替代。如果將上述考核方式及相應(yīng)的教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M合搭配，并具體運(yùn)用到某一門課程的學(xué)業(yè)評估中，應(yīng)該說是比較理想的選擇。然而，高校各類課程依性質(zhì)（必修、選修）、類別（公共基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)課程）、學(xué)時（或?qū)W分）、內(nèi)容（難易程度）、班級規(guī)模（學(xué)生數(shù)量多少）等不同而應(yīng)有區(qū)別的教學(xué)考核和實(shí)施方案。因此，有關(guān)教師必須探討和提出能夠適應(yīng)多樣化、多頻次（經(jīng)?；┛己朔绞揭蟮恼n程教學(xué)方案，力爭科學(xué)、合理（公平）、可行（易操作）、

44、可控（能及時調(diào)整或變更）；同時還應(yīng)改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法及考核內(nèi)容、調(diào)整和更新教學(xué)內(nèi)容及相應(yīng)的學(xué)時安排。一是做好宣傳工作，鼓勵年輕新教師及具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、責(zé)任心強(qiáng)的老教師積極開展課程考核及課堂教學(xué)方法的的改革。二是教師應(yīng)在主動學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)教育教學(xué)測評理論、評價方法和技術(shù)的同時，注重相互之間的交流與討論，學(xué)校及具體教學(xué)部門應(yīng)組織相關(guān)培訓(xùn)與交流活動，進(jìn)行相互啟發(fā)，包括方案設(shè)計、各類教學(xué)考核方法的組織、同類問題的解決與克服、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的借鑒等。三是任課教師要熟悉教材及課件，精心備課、細(xì)致組織，包括與課程相關(guān)的各類精選案例、專題、熱點(diǎn)或焦點(diǎn)話題，等等，以及必要的視頻、觀摩及相關(guān)評論等。四是教學(xué)考核過

45、程的組織應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行事先確定的教學(xué)考核方案。教改的成功與否需要教師和學(xué)生雙方的良好配合，教師對不同知識點(diǎn)的授課形式要有準(zhǔn)確的把握和運(yùn)用，避免過于追求授課形式的變革，而忽略了學(xué)生對于課程重、難點(diǎn)知識的掌握，應(yīng)隨時聽取學(xué)生一些有益的意見或建議，予以改進(jìn)和完善。如遇教學(xué)考核方式的調(diào)整，應(yīng)及時通告學(xué)生，期末課程小結(jié)應(yīng)給出相關(guān)說明。五是教師要注意控制各類教學(xué)考核方式課堂時間的控制，特別是課堂提問、討論、演講、模擬講課等形式，確保有限的課堂教學(xué)時間得到充分的利用。六是以小組為單位的教學(xué)考核方式，可要求學(xué)生參與評分，包括小組之間及小組成員內(nèi)部之間相互評分，以充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)活動的主動性和積極性，同時也有利

46、于課程成績評定更加客觀、公正和有效。（四）適當(dāng)調(diào)整學(xué)生班級規(guī)模為便于教學(xué)互動，特別是師生之間、學(xué)生之間的交流、討論，需要控制改革課程的學(xué)生規(guī)模，以利于取得更好的教學(xué)效果。具體而言，應(yīng)是小班教學(xué)，班級學(xué)生規(guī)?？刂圃趦蓚€班（70人）以內(nèi)。當(dāng)然，也鼓勵教師嘗試大班授課情形下的教學(xué)考核方式改革，如通過安排助教，協(xié)助任課教師共同完成課程教學(xué)考核任務(wù)，這不僅有利于相關(guān)課程教學(xué)考核任務(wù)的完成，同時亦可減輕大班授課形式下任課教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，青年助教也能從中獲取大量的課堂教學(xué)與考核經(jīng)驗(yàn)。相關(guān)助教的主要工作是課堂考勤、課堂測驗(yàn)及課后作業(yè)的協(xié)助監(jiān)督與成績評判、課堂討論等的協(xié)助組織、期末筆試的協(xié)助閱卷以及面試或口試的

47、組織實(shí)施，等等。（五）抑制合作性教學(xué)中的搭便車現(xiàn)象及成果性考核中的抄襲行為這里首先是要強(qiáng)化對學(xué)生的誠信教育，教師嚴(yán)格要求并善于探索教學(xué)考核方法。如針對小組合作性教學(xué)任務(wù)的安排，講課模擬、專題討論發(fā)言或答辯等，教師一方面可以盡量減少小組學(xué)生人數(shù)，另一方面可要求小組所有學(xué)生必須均有準(zhǔn)備，課堂抽點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行，以降低學(xué)生“搭便車”的機(jī)會。針對專題小論文、課程論文、作業(yè)等，可統(tǒng)一印制比較規(guī)范的論文紙或作業(yè)紙，要求學(xué)生當(dāng)堂完成，避免學(xué)生抄襲，也通過此形式對學(xué)生進(jìn)行考勤，或是通過抽取部分學(xué)生論文、調(diào)研報告等進(jìn)行答辯或面試等形式，降低抄襲現(xiàn)象。（六）調(diào)動教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性靈活多樣的課程考核形式必然加大

48、教師的工作量；以互動為主的課堂教學(xué)方法要求教師不斷更新教學(xué)內(nèi)容、研究新的教學(xué)方法、采用新的教學(xué)手段、制訂科學(xué)合理的教學(xué)考核方案并在日常教學(xué)中加以實(shí)施等等，這也大大增加了教師的工作復(fù)雜性和難度、工作量，實(shí)際上等于要求教師付出更多的時間和精力。因此，為了切實(shí)保護(hù)和提高教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，在強(qiáng)化對廣大教師工作責(zé)任心和教學(xué)危機(jī)感等宣傳與教育的同時，還必須建立相應(yīng)的激勵和獎勵制度。如對教改確有成效的教師，應(yīng)提高其課程系數(shù)或直接給于課程教改補(bǔ)貼，予以物質(zhì)獎勵；不僅如此，還應(yīng)提高學(xué)校對教師考評制度（有關(guān)指標(biāo)體系）中的有關(guān)教學(xué)考核所占的權(quán)重，對效果顯著的教師教改活動及相關(guān)成果予以核評、記錄，并作為教師崗位聘任與考核、職務(wù)職稱晉升等的主要依據(jù)之一。此外，為了進(jìn)一步推動課程考核及課堂教學(xué)方法改革的進(jìn)程，必須充實(shí)有關(guān)教學(xué)資源和加大經(jīng)費(fèi)投入。如訓(xùn)練有素、教學(xué)水平高、責(zé)任心強(qiáng)的師資隊(duì)伍（以利改革的順利推進(jìn)和不斷深化），不斷降低的高?！吧鷰煴取焙捅姸嗟慕淌屹Y源（以利小班教學(xué)），接通互聯(lián)網(wǎng)的多媒體教室（以利教師在課堂上利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)與考核），可移動座位的教室（便于課堂討論等教學(xué)活動的安排），建立課程網(wǎng)上平臺(便于師生交流、互動、網(wǎng)上測試、意見征求、信息收集與傳播等)，等等。五、結(jié)束語如果把高校教學(xué)看作是一個完整的系統(tǒng)，那么