朗讀教學(xué)的有效策略

1、朗讀教學(xué)的有效策略特征碼標(biāo)簽:特征碼朗讀教學(xué)的有效策略內(nèi)蒙古包頭市石拐區(qū)教育局 楊桂梅【摘 要】朗讀是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中重要的、不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。*研究朗讀教學(xué)的有效策略，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生將朗讀與閱讀教學(xué)、與其他語(yǔ)文基本訓(xùn)練相結(jié)合，探究指導(dǎo)朗讀的方式，培養(yǎng)語(yǔ)感等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)?！娟P(guān)鍵詞】朗讀教學(xué)；有效策略；指導(dǎo)朗讀；語(yǔ)感一、什么是小學(xué)朗讀教學(xué)的策略教師為了實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)目標(biāo)，要對(duì)教學(xué)過(guò)程涉及的內(nèi)容、流程、組織等因素進(jìn)行優(yōu)化選擇和調(diào)節(jié)。這種思維層面得抽象構(gòu)思，我們稱之為朗讀教學(xué)的策略。朗讀教學(xué)的策略要遵循語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)主線策略。這一策略意指：以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)形式出現(xiàn)的基本目標(biāo)，要求教師必須面向全體；

2、必須以語(yǔ)文課程目標(biāo)作為教學(xué)的主要線索，在語(yǔ)文課程層面對(duì)朗讀教學(xué)的方向、內(nèi)容、節(jié)奏和成果都進(jìn)行總體把握和全局性控制，保證朗讀教學(xué)在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)框架內(nèi)進(jìn)行。二、朗讀教學(xué)的有效策略新課標(biāo)提出：朗讀和默讀是最重要最經(jīng)常的閱讀訓(xùn)練，是理解課文的重要方法，也是必須具備的閱讀能力。同時(shí)指出：朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。1.重視示范指導(dǎo)。小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)，要求教師要善于運(yùn)用示范指導(dǎo)與協(xié)調(diào)策略提高教學(xué)的有效性。具體要抓好兩個(gè)點(diǎn)：（1）完整的示范朗讀學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)質(zhì)是以朗讀為線索指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確地閱讀。（2）示范朗讀學(xué)習(xí)的技能和態(tài)度。教師朗讀教學(xué)過(guò)程中的示

3、范是在具體的語(yǔ)文課中進(jìn)行的，根據(jù)不同的內(nèi)容，具體示范些什么、怎么示范，就有了重點(diǎn)、步驟、技巧等。示范可分為兩方面：一是純粹的外顯技能和態(tài)度，如輕重音、停頓、語(yǔ)氣的處理；一是看不見(jiàn)的內(nèi)部思考技巧。2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀與閱讀教學(xué)、與其他語(yǔ)文基本訓(xùn)練相結(jié)合。（1）指導(dǎo)朗讀與閱讀相結(jié)合在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀與閱讀教學(xué)是相輔相成的，是相互促進(jìn)的。對(duì)一篇*來(lái)說(shuō)，教師的講解是剖析，朗讀則是綜和。講解是深入到字里行間，分析指點(diǎn)重在理解；朗讀是在理解的基礎(chǔ)上，融會(huì)貫通，重在感受。前者是“走進(jìn)去”，后者是“走出來(lái)”。只有二者緊密地結(jié)合，才能豐富閱讀課，深化朗讀課。（2）指導(dǎo)朗讀與其他語(yǔ)文基本訓(xùn)練結(jié)合語(yǔ)

4、文基本訓(xùn)練的方式是多種多樣的，朗讀只是其中一項(xiàng)。各種基本訓(xùn)練之間是相互聯(lián)系、互相作用的。應(yīng)當(dāng)在指導(dǎo)朗讀時(shí)，注意與其他語(yǔ)文基本訓(xùn)練結(jié)合，以使朗讀效果更佳。3.明確學(xué)生朗讀的要求及具體指導(dǎo)（1）要求要明確朗讀教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期效果，關(guān)鍵是朗讀教學(xué)的目的是否明確。新課標(biāo)對(duì)不同年級(jí)的朗讀要求不一樣，這是由學(xué)生年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異決定的。教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)也應(yīng)當(dāng)有所不同。低年級(jí)是“用普通話朗讀課文”“學(xué)習(xí)正確、流利、有感情的朗讀課文”，要克服的毛病是頓讀和唱讀，做到不讀斷句。中年級(jí)繼續(xù)“練習(xí)用普通話朗讀課文”“能正確、流利、有感情的朗讀課文”，并能“注意句子之間、段落之間的停頓”，讀出“不同的語(yǔ)氣”。隨著識(shí)字

5、量增多，課文加深，高年級(jí)對(duì)朗讀的要求應(yīng)放在感情處理的指導(dǎo)上。（2）指導(dǎo)要具體1）遵循新課標(biāo)分層次指導(dǎo)新課標(biāo)對(duì)朗讀的要求分三個(gè)層次，即“正確的讀”“流利的讀”，“有感情的讀”，指導(dǎo)時(shí)就應(yīng)分三步，步步落實(shí)，步步提高。朗讀訓(xùn)練是應(yīng)該分層次的。對(duì)學(xué)生朗讀水平的培養(yǎng)，應(yīng)該遵循從“正確”到“流利”再到“有感情”的發(fā)展脈絡(luò)，分步驟地培養(yǎng)。2）因材施教，有針對(duì)性的指導(dǎo)不同年級(jí)的的學(xué)生朗讀的水平不一樣，因此在指導(dǎo)時(shí)就應(yīng)因人而異、有的放矢。4.指導(dǎo)方式要多種多樣，常見(jiàn)的指導(dǎo)方式有如下幾種：（1）巧評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。1）評(píng)價(jià)語(yǔ)言要親切真摯。2）評(píng)價(jià)方法要多樣自然。3）評(píng)價(jià)切入點(diǎn)巧妙，點(diǎn)撥語(yǔ)感。（2）聯(lián)系語(yǔ)

6、境指導(dǎo)讀。語(yǔ)境即語(yǔ)言環(huán)境，相同的詞語(yǔ)放在不同的語(yǔ)境中會(huì)有不同的表達(dá)效果。（3） 渲染情境讀，創(chuàng)設(shè)情境對(duì)于有感情朗讀具有得天獨(dú)厚、舉足輕重的作用。創(chuàng)設(shè)情境主要有以下方式。1）突出形象，展現(xiàn)畫面從視覺(jué)角度，利用圖片、投影等方式，為學(xué)生展現(xiàn)與課文情境相關(guān)的畫面，是情境渲染最直觀、最有效的方法。2）借助音響，激發(fā)想象文學(xué)的意境與音樂(lè)的情境是相通的。優(yōu)美的音樂(lè)，奇妙的音響，往往會(huì)喚起學(xué)生對(duì)美好情境的向往，伴著奇妙的音樂(lè)，走進(jìn)文字描繪的情境，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)美好意境的想象，是渲染情境，觸動(dòng)朗讀情感的有效手段。鄉(xiāng)下人家一課，每一幅畫面都是一首迷人的鄉(xiāng)間小曲。當(dāng)夕陽(yáng)西下月亮升起，紡織娘輕唱的時(shí)候。舒緩的音樂(lè)悄然

7、飄起，在這美妙的樂(lè)曲的旋律中，學(xué)生們仿佛看到了鄉(xiāng)間迷人的月夜，仿佛嗅到鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、誘人的氣息。這樣的情境中，學(xué)生的情感自然與文字融為一體，與縹緲的月色融為一體，深情的朗讀更會(huì)帶給他們無(wú)盡的想象。5.培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的感知能力，正如葉圣陶先生說(shuō)的，語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言文字的一種“正確豐富的理解力?！闭Z(yǔ)感可以說(shuō)是一種較高的語(yǔ)言文字欣賞能力。它影響人們對(duì)語(yǔ)言的理解力、辨識(shí)力和駕馭力。要搞好朗讀，必須培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。在朗讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解力，辨識(shí)力。語(yǔ)感可以促進(jìn)學(xué)生把握*的思想感情。如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感呢？主要是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言現(xiàn)象的反復(fù)感受敏銳地感知語(yǔ)言所表達(dá)的豐富內(nèi)涵，較充分地領(lǐng)略*中潛詞用語(yǔ)的精妙，培養(yǎng)理解力，從而達(dá)到在理解的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確地表情達(dá)意的目的。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感應(yīng)從以下幾方面入手：a揣摩比較，準(zhǔn)確把握詞語(yǔ)的含義。b與聯(lián)想和想象結(jié)合起來(lái)。c朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在語(yǔ)感培養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀。綜合朗讀教學(xué)的策略和方法研究我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)自己的朗讀教學(xué)要既見(jiàn)樹(shù)木，又見(jiàn)森林，每個(gè)學(xué)期，每個(gè)單元，每篇課文，每一節(jié)課，每一次指導(dǎo)練習(xí)，想干什么，達(dá)到什么效果，應(yīng)做到心中有數(shù)，這樣一來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候才可能既方向正確又有具體針對(duì)性。這個(gè)結(jié)論借用崔巒先生的話就