關(guān)注學(xué)生需要鼓勵學(xué)有特長

1、關(guān)注學(xué)生需要鼓勵學(xué)有特長 學(xué)習(xí)心理對中小學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響 吳建軍陳榮榮 從8個學(xué)生個體因素對學(xué)生解釋率的影響程度 8個個體因素對學(xué)生解釋率的影響程度以三年級語文為例可通俗理解為，其學(xué)生解釋率22%中的18.3%因?qū)W生生活 習(xí)慣引起。鑒于本研究所討論的個體因素難以涵蓋所有個體因素，而且因素之間可能存在交叉重疊相互影響部分，所以 各因素解釋率累加之和通常不等于100%。 來看(見表一)，學(xué)習(xí)心理對不同學(xué)段、 不同學(xué)科學(xué)業(yè)成績影響程度各不相同。對于三年級，學(xué)習(xí)心理對語文的影響要大于數(shù)學(xué)， 而對于八年級，學(xué)習(xí)心理對數(shù)學(xué)和科學(xué)的影響要大于語文和英語。這在一定程度上表明， 學(xué)習(xí)心理對學(xué)業(yè)成績的影響是學(xué)生

2、心理特質(zhì)和學(xué)科特點的一種相互反應(yīng)，如數(shù)學(xué)和科學(xué)隨 著其學(xué)科抽象性和邏輯性的加強，可能八年級學(xué)生的學(xué)習(xí)更容易受自身學(xué)習(xí)心理發(fā)展水平 的影響。 表一學(xué)生解釋率及相關(guān)因素解釋率 指標 三年級 八年級 語文 數(shù)學(xué) 語文 數(shù)學(xué)2鑒于調(diào)查問卷不涉及到初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的評價，故未能做有關(guān)的分析。 英語 科學(xué) 學(xué)生解釋率 22% 23 % 32% 29% 35% 25% (1)性別 0.16% 2.06% 14.70% 12.15% 13.44% 12.15% (2)生活習(xí)慣 18.30% 20.60% 27.00% 36.30% 27.10% 32.90% (3)課業(yè)情況 9.90% 8.29% 16.40

3、% 21.00% 16.80% 12.20% (4)學(xué)習(xí)心理 9.18% 4.95% 2.37% 16.60% 6.84% 10.70% (5)學(xué)習(xí)方法 0.80% 0.35% 1.84% 2.68% 1.55% 3.65% (6)對學(xué)校環(huán)境的評價 10.93% 15.09% 5.44% 1.44% 0.38% 7.64% （7）對教師教學(xué)方法的評價 0.46% 4.99% 0.10% 0.00% 3.15% （8）家庭背景 8.01% 11.12% 0.00% 1.88% 11.25% 3.48% 一、學(xué)生現(xiàn)狀 鑒于調(diào)查問卷只涉及到動機、興趣、自信和心理情緒等方面內(nèi)容，以下結(jié)合相關(guān)統(tǒng)計 結(jié)果

4、，深入分析考察這4種學(xué)習(xí)心理因素對中小學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響。 （一）學(xué)習(xí)動機的現(xiàn)狀調(diào)查 內(nèi)部學(xué)習(xí)動機三年級學(xué)生比八年級高。三年級學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機比較高的有市直、鹿 城和龍灣，甌海較低；八年級學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機區(qū)域差異較小，相對比較高的有龍灣和瑞 安，市直則較低（見表1表2）。 表1“學(xué)習(xí)是為了學(xué)會思考，掌握知識”的調(diào)查結(jié)果一一同意比例 全市 市直 鹿城 甌海 龍灣 瑞安 樂清 三年級 71% 76% 76% 65% 73% 69% 71% 八年級 56% 50% 54% 59% 59% 57% 55% 表2“學(xué)習(xí)本身是一件有趣的事情”的調(diào)查結(jié)果同意比例 全市 市直 鹿城 甌海 龍灣 瑞安 樂清 三

5、年級 63% 63% 67% 55% 67% 63% 65% 八年級 32% 23% 29% 32% 36% 42% 28% 外部學(xué)習(xí)動機三年級學(xué)生也比八年級高。三年級學(xué)生外部學(xué)習(xí)動機比較高的有龍灣和 樂清，市直較低；八年級學(xué)生外部學(xué)習(xí)動機比較高的有龍灣、樂清和瑞安，鹿城和甌海較 低（見表3表4表5表6）。 表3 “在學(xué)習(xí)上，我努力刻苦，是為了比其他同學(xué)都學(xué)得好”的調(diào)查結(jié)果一一同意 比例 全市 市直 鹿城 甌海 龍灣 瑞安 樂清 三年級 42% 38% 44% 39% 45% 38% 45% 八年級 29% 29% 22% 23% 29% 30% 31% 表4 “為了獲得好名次，即使是自己不喜

6、歡的課程，我也會想辦法學(xué)好”的調(diào)查結(jié) 果一一同意比例 全市 市直 鹿城 甌海 龍灣 瑞安 樂清 三年級 58% 50% 58% 53% 59% 57% 59% 八年級 44% 45% 37% 38% 48% 49% 42% 表5“我努力學(xué)習(xí)是了獲得好成績”的調(diào)查結(jié)果一一同意比例 全市 市直 鹿城 甌海 龍灣 瑞安 樂清 三年級 58% 38% 55% 56% 60% 59% 61% 八年級 33% 31% 31% 29% 37% 32% 36% 表6 “只有努力學(xué)習(xí)，才能得到父母和老師的表揚”的調(diào)查結(jié)果一一同意比例 全市 市直 鹿城 甌海 龍灣 瑞安 樂清 三年級 48% 36% 49% 47

7、% 50% 47% 49% 八年級 34% 31% 30% 29% 36% 34% 36% （二）學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀調(diào)查 喜歡語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科的人數(shù)比例三年級高于八年級，不喜歡語文、數(shù)學(xué)、英語 學(xué)科的人數(shù)比例三年級低于八年級。喜歡科學(xué)學(xué)科的人數(shù)比例三年級低于八年級，不喜歡 科學(xué)學(xué)科的人數(shù)比例三年級高于八年級。值得特別注意的是，不喜歡英語學(xué)科的人數(shù)比例 均明顯高于同年級其他學(xué)科，三年級和八年級分別高達32.3%和42.6%。（見表7表8） 表7三年級學(xué)生問卷有關(guān)“喜歡學(xué)科”、“不喜歡學(xué)科”的調(diào)查結(jié)果 全市 市直 鹿城 甌海 龍灣 瑞安 樂清 語文 喜歡 43.8% 32.9% 39.7% 40.

8、6% 44.0% 46.3% 46.1% 不喜歡 12.2% 13.3% 13.8% 14.4% 11.2% 10.6% 12.0% 數(shù)學(xué) 喜歡 40.6% 35.6% 42.8% 38.4% 37.7% 42.1% 40.3% 不喜歡 13.4% 13.2% 12.1% 14.6% 11.5% 12.1% 15.7% 英語 喜歡 23.7% 26.9% 24.8% 27.1% 24.8% 22.3% 22.2% 不喜歡 32.3% 26.8% 30.0% 32.1% 27.1% 33.8% 34.7% 科學(xué) 喜歡 16.9% 26.8% 18.9% 19.3% 13.9% 16.3% 15.

9、8% 不喜歡 24.4% 13.9% 25.9% 21.0% 24.6% 27.0% 22.9% 表8八年級學(xué)生問卷有關(guān)“喜歡學(xué)科”、“不喜歡學(xué)科”的調(diào)查結(jié)果 全市 市直 鹿城 甌海 龍灣 瑞安 樂清 語文 喜歡 33.0% 25.0% 36.8% 35.7% 37.7% 37.3% 29.8% 不喜歡 19.2% 21.0% 13.6% 16.5% 14.8% 18.5% 22.4% 數(shù)學(xué) 喜歡 38.7% 40.3% 36.3% 31.4% 36.4% 41.4% 39.7% 不喜歡 26.7% 21.2% 30.4% 35.6% 30.8% 24.5% 25.3% 英語 喜歡 22.5%

10、 23.5% 18.3% 21.4% 19.3% 24.6% 22.6% 不喜歡 42.6% 37.5% 46.7% 46.1% 46.9% 36.3% 46.4% 科學(xué) 喜歡 20.8% 24.6% 19.8% 22.3% 19.6% 20.3% 19.7% 不喜歡 13.7% 11.3% 14.8% 10.6% 13.0% 14.2% 15.5% （三）學(xué)習(xí)自信心的現(xiàn)狀調(diào)查 三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心高于八年級。市直、鹿城和龍灣三年級學(xué)生學(xué)習(xí)自信心相對 較高，甌海相對較低；龍灣、瑞安八年級學(xué)生學(xué)習(xí)自信心相對較高，甌海、鹿城相對較低。 （見表9表10） 表9 “只要我努力就能學(xué)得更好”的調(diào)查結(jié)果

11、一一同意比例 全市3 市直 鹿城 甌海 龍灣 瑞安 樂清 三年級 78% 83% 79% 73% 81% 77% 79% 八年級 61% 60% 59% 58% 66% 63% 60% 表10 “我相信自己能在考試中取得好成績”的調(diào)查結(jié)果一一同意比例 全市 市直 鹿城 甌海 龍灣 瑞安 樂清 三年級 61% 62% 64% 54% 68% 59% 63% 八年級 32% 28% 28% 28% 34% 38% 31% 三年級學(xué)生19%比較同意自己天生不是學(xué)習(xí)的料，八年級學(xué)生 15%比較同意自己天生 不是學(xué)習(xí)的料；但三年級學(xué)生 58%不同意自己天生不是學(xué)習(xí)的料，八年級學(xué)生 48%不同意 自己天生

12、不是學(xué)習(xí)的料。（見表 11表12） 表11“我天生不是學(xué)習(xí)的料”的調(diào)查結(jié)果一一不同意比例 全市 市直 鹿城 甌海 龍灣 瑞安 樂清 三年級 58% 64% 64% 50% 62% 57% 58% 八年級 48% 48% 45% 47% 53% 52% 44% 表12 “我天生不是學(xué)習(xí)的料”調(diào)查結(jié)果一一比較同意和同意比例之和 全市 市直 鹿城 甌海 龍灣 瑞安 樂清 三年級 19% 16% 17% 22% 16% 20% 20% 八年級 15% 12% 15% 13% 15% 14% 17% （四）學(xué)習(xí)情緒的現(xiàn)狀調(diào)查 學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮情緒三年級低于八年級。三年級學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮情緒比較高的有鹿城和甌 海

13、，市直、樂清相對較低；八年級學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮情緒比較高的有樂清，鹿城、瑞安相對較 低（見表13表14表15）。 表13“每次考試總擔(dān)心自己考不好”的調(diào)查結(jié)果一一常常和總是比例之和 全市 市直 鹿城 甌海 龍灣 瑞安 樂清 三年級 42% 40% 47% 44% 40% 44% 39% 八年級 49% 49% 43% 50% 51% 48% 51% 表14 “如果學(xué)校公布考試成績和名次，你的感受是”的調(diào)查結(jié)果一一比較有壓力和 非常有壓力的比例之和 全市 市直 鹿城 甌海 龍灣 瑞安 樂清 三年級 60% 57% 69% 61% 59% 58% 57% 八年級 71% 74% 68% 70% 75%

14、68% 73% 表15 “有時我不想上學(xué)”的調(diào)查結(jié)果一一比較同意和同意的比例之和 全市 市直 鹿城 甌海 龍灣 瑞安 樂清 三年級 16% 16% 17% 19% 14% 16% 15% 八年級 38% 38% 37% 35% 37% 34% 42% 二、分析討論 從學(xué)習(xí)心理學(xué)角度看，學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、自信心作為個性傾向特征，是在兒童的 成長需要的推動下而形成和發(fā)展的，彼此之間是相互聯(lián)系、相互影響的；而焦慮等學(xué)習(xí)情 緒則是學(xué)生對于學(xué)習(xí)活動是否符合自身需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。學(xué)生的成長需要推動了個 性傾向、心理情緒的形成發(fā)展，而個性傾向、心理情緒正是其自身成長需要的表現(xiàn)形式。 可見，學(xué)生的成長需

15、要是其自身形成個性傾向和產(chǎn)生心理情緒的源泉和核心。本報告從學(xué) 生成長需要出發(fā)，分別從學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、自信心和學(xué)習(xí)焦慮情緒四個方面分析其對 中小學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響及形式。 （一）學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機與中小學(xué)生學(xué)業(yè)成績呈顯著正相關(guān)；外部學(xué)習(xí)動機與三年級 語文、數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績有顯著負相關(guān)，與八年級語文、英語有顯著正相關(guān)，但與八年級數(shù)學(xué)、 科學(xué)無顯著相關(guān)。 外部學(xué)習(xí)動機僅僅與八年級語文、英語有顯著正相關(guān)，而與三年級語文、數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成 績呈顯著負相關(guān)，這可能主要與八年級學(xué)生有意注意能力得到了較好的發(fā)展和語言類學(xué)科 螺旋式編排教材的內(nèi)容特點均有關(guān)系。外部學(xué)習(xí)動機與八年級數(shù)學(xué)、科學(xué)無顯著相關(guān)，則 可能主要與數(shù)理

16、學(xué)科直線式編排教材的內(nèi)容特點有關(guān)，考試競爭和他人評價一定程度上可 以幫助促進八年級學(xué)生語言知識的積累和閱讀素養(yǎng)的提高，但無助于學(xué)生形成對數(shù)理學(xué)科 知識系統(tǒng)的、結(jié)構(gòu)的、邏輯理解能力，難以促進數(shù)學(xué)和科學(xué)素養(yǎng)的改善。這一定程度表明， 隨著自我意識的增強，學(xué)生對不同學(xué)科學(xué)習(xí)意義的認識理解也會逐步全面深化，因此外部 動機對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進作用是相對短暫的、不穩(wěn)定的，并隨著年齡增長、心智成熟和課程 教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的變化而呈現(xiàn)逐漸衰減態(tài)勢。 近期國際測試的分析數(shù)據(jù)也顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機特別是內(nèi)部學(xué)習(xí)動機與其學(xué)業(yè)成績 呈正相關(guān)關(guān)系。因為學(xué)生學(xué)習(xí)動機的形成過程受主、客觀兩方面因素的影響，主觀因素包 括兒童的成長需要

17、與目標結(jié)構(gòu)、成熟與年齡特點、性格特征與個性差異、志向與價值觀、 焦慮程度等；客觀因素則包括家庭環(huán)境與社會環(huán)境、學(xué)校教育等。4總的來說，主觀因素主 要涉及學(xué)生對學(xué)習(xí)的認識及內(nèi)在需求，客觀方面主要涉及環(huán)境對學(xué)生的引導(dǎo)。 三年級學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機均高于八年級。學(xué)習(xí)動機隨著學(xué)生年齡的 增長而降低，這一方面可能與三年級學(xué)生好奇心較強、較容易接受暗示等年齡特征有關(guān)， 與其所學(xué)知識較為淺顯簡單、學(xué)習(xí)活動相對較為豐富多樣也有關(guān)系；另一方面則反映了當 前八年級課程教學(xué)活動相對比較刻板單一、難以滿足學(xué)生日益增長的個性化學(xué)習(xí)需求的現(xiàn) 狀。 （二）學(xué)習(xí)興趣與與學(xué)生學(xué)業(yè)成績呈顯著正相關(guān)。 三年級學(xué)生比較多

18、地喜歡語文、數(shù)學(xué)和藝術(shù)（本調(diào)查指音樂、美術(shù)），而比較多地不 喜歡外語、綜合實踐和科學(xué)；八年級學(xué)生則比較多地喜歡語文、數(shù)學(xué)、體育和藝術(shù)，而不 喜歡的學(xué)科人數(shù)比例較多則是英語和數(shù)學(xué)。 為什么三年級學(xué)生最不喜歡的學(xué)科是英語、綜合實踐和科學(xué)？這可能主要與現(xiàn)階段這 幾門學(xué)科缺乏專業(yè)素養(yǎng)的專職教師團隊有關(guān)。為什么八年級數(shù)學(xué)既是一部分學(xué)生最喜歡的 學(xué)科，也是另外一部分學(xué)生最不喜歡的學(xué)科？這可能和初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容開始變得抽象、 邏輯性更強，而教師在課程教學(xué)中所提供的教學(xué)材料脫離學(xué)生經(jīng)驗或難以適應(yīng)一部分抽象、 邏輯思維較弱的學(xué)生有關(guān)。為什么三年級和八年級學(xué)生都把英語共同列為最不喜歡的學(xué) 科？這可能主要與過重的課

19、程負擔(dān)和過時的教學(xué)方式有關(guān)，也與學(xué)生對英語學(xué)習(xí)性質(zhì)的了 解掌握情況有關(guān)。英語在當前我國基礎(chǔ)教育課程體系中屬于核心課程，課時也比較多，但 課程學(xué)習(xí)與生活化的語言交流環(huán)境相對脫節(jié)，難以引起中小學(xué)生廣泛而持久的興趣。 國際測試的分析數(shù)據(jù)也顯示，學(xué)生對某學(xué)科的興趣和從中得到的樂趣與他們的成績呈 正相關(guān)關(guān)系。興趣是個體力求認識某種事物或從事某項活動的心理傾向，是在需要的基礎(chǔ) 上，在活動中發(fā)生和發(fā)展起來的。需要的對象也就是興趣的對象。5學(xué)生對學(xué)習(xí)的需要，也 建立在學(xué)生對學(xué)習(xí)的認識和體會之上。學(xué)生對學(xué)習(xí)的認識和體驗同學(xué)生對當下教學(xué)環(huán)境和 教學(xué)方式的體會有很大關(guān)系。 就目前問卷測試數(shù)據(jù)看，回答“為了獲得好名次

20、，即使是自己不喜歡的課程也會想辦 法學(xué)好”的人數(shù)比例，三年級和八年級分別達到 58%和44%。為了名次而學(xué)習(xí)，而不是為 了興趣而學(xué)習(xí)，一定程度上反映了當前中小學(xué)課程教學(xué)忽視興趣培養(yǎng)、考試評價只重選拔 淘汰的現(xiàn)狀。在當前大班授課制度下，學(xué)生是借助老師所提供的學(xué)習(xí)材料和經(jīng)驗來開展學(xué) 習(xí)活動的，倘若教師所提供的學(xué)習(xí)材料和所使用的教學(xué)方法與學(xué)生的生活經(jīng)驗有較大差距， 觸摸不到學(xué)生的興奮點，就難以引起學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理傾向。另外，倘若學(xué)生從事某項 學(xué)習(xí)，能從中獲得滿足感和成就感，也會激發(fā)學(xué)生再次投入學(xué)習(xí)的激情，并可以遷移到其 他學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)上。如果課程內(nèi)容無序無趣，難以讓學(xué)生體會學(xué)以致用；教學(xué)方法單調(diào)

21、 乏味，學(xué)生難以主動參與感受；評價手段刻板單一，學(xué)生難以體驗成功喜悅，課程教學(xué)就 難以滿足學(xué)生對于自我表現(xiàn)、尊重、認識與理解的需要，久而久之，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的好奇、 興趣也就慢慢消退了。 （三）學(xué)習(xí)自信心與學(xué)生學(xué)業(yè)成績呈顯著正相關(guān)。 三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心要高于八年級學(xué)生。這在一定程度反映，在當前單一的評價 方式和競爭主導(dǎo)的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生對于自己的認可和評估值隨著年齡的增長而降低。 國際測試的分析數(shù)據(jù)也顯示，學(xué)生的自信心（積極的自我肯定和認可）和學(xué)業(yè)成績之 5普通心理學(xué) 葉奕乾 何存道 梁寧建 華東師范大學(xué)岀版社，2004年11月 間有顯著的統(tǒng)計學(xué)關(guān)系。這在一定程度上表明，學(xué)生對自己的能力感到

22、自信，更有可能獲 得好成績，而焦慮情緒對學(xué)業(yè)成績有負面影響，尤其是數(shù)學(xué)等理科成績。 丹麥Jens Henrik Haahr 等著，趙中建等譯，學(xué)生成績分析一一基于國際PISA、TIMSS、PIRLS調(diào)查的證據(jù) 這個結(jié)論也進 步解釋了初中生學(xué)習(xí)心理對數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)業(yè)成績的影響要大于其他學(xué)科的原因。 學(xué)生對于學(xué)習(xí)的自信程度主要受兩個方面因素的影響，一是學(xué)生對學(xué)習(xí)性質(zhì)的了解掌 握情況；二是學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗對自己實力的評估（即自我效能），這兩者也是相互聯(lián)系、相 互影響，高效能的評估會促進學(xué)生學(xué)習(xí)，而對學(xué)習(xí)性質(zhì)的充分了解也會促進學(xué)生提高自我 效能感。自我效能實際上是學(xué)生基于自身現(xiàn)狀認識基礎(chǔ)上的對自己實力的評估

23、，評估的標 準來自于自身的直接經(jīng)驗體會和他人的評判標準。對于中小學(xué)生而言，鑒于還未形成較為 穩(wěn)定的自我判斷意識和能力，學(xué)生的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗在很大程度上都較容易受他人以 及周邊環(huán)境評判標準影響。 （四）學(xué)習(xí)焦慮情緒與三年級語文、數(shù)學(xué)和八年級語文、英語無顯著關(guān)系，與八年級 數(shù)學(xué)和科學(xué)有顯著負相關(guān)。 學(xué)習(xí)焦慮情緒八年級明顯高于三年級，這可能與初中生面臨“中考”直接有關(guān)。這種 持久而過度的焦慮情緒，不僅無助于各學(xué)科學(xué)業(yè)成績的提高，反而嚴重影響了學(xué)生身心的 健康成長。 國際測試的分析數(shù)據(jù)也顯示，焦慮對學(xué)業(yè)成績有負面影響，尤其是數(shù)學(xué)等理科成績。 焦慮情緒對學(xué)習(xí)的影響是受多方面因素制約的，學(xué)生的年齡、學(xué)

24、習(xí)能力、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí) 情境的不同，所起的作用也是不一樣的。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要適度的焦慮來促進，但過度的焦 慮會對學(xué)生的心理健康、長遠的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生不可預(yù)見性的嚴重負面影響。 三、政策建議 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，應(yīng)從學(xué)生、課程、教師等學(xué)校教育要素及這些要素與 學(xué)生的關(guān)系角度，厘清學(xué)生成長需要的結(jié)構(gòu)層次，關(guān)注學(xué)生需要，鼓勵學(xué)有特長。為此， 我們的建議有三： 一是改善學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系，鼓勵學(xué)生做樂群的自己。 學(xué)校是學(xué)生尋找同伴的地方。幫助學(xué)生尋找自己志同道合的同伴，讓每個兒童做樂群 的自己，這是兒童獲得心理安全、贏得尊重理解、尋找同類歸屬的需要，也是激發(fā)學(xué)生學(xué) 習(xí)動機的必要前提。為此，首先要推進學(xué)生社團的發(fā)展。各地各校要加強班集體建設(shè)，鼓 勵發(fā)展學(xué)生社團，幫助每個學(xué)生找到志同道合、情投意和的同伴。其次要控制統(tǒng)考。政府 及教育行政部門要系統(tǒng)建立起以區(qū)域、學(xué)校、班級為單位的學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測制度，規(guī)范抽樣 程序和信息反饋制度，杜絕學(xué)生個體的成績分數(shù)排隊，以考試評價引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí) 第三學(xué)校要把自我教育作為落實學(xué)校教育工作的起點，加強勞動體驗和社會實踐活動，減 輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，為學(xué)生搭建起更多樣更有特色的培養(yǎng)興趣、展示特長、體驗成功 的活動平臺，以滿足學(xué)生為自己尋找同伴的需要，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會對自己的負責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生 學(xué)會對社