教育戲劇的應(yīng)用

1、教育戲劇的應(yīng)用 主講人：黃惠英一、 暖身活動（一） 認(rèn)識遊戲（二） 專注遊戲：誰是殺手（三） 肢體遊戲：進(jìn)化論二、 戲劇契約(僅供參考)(一) 抱著信以為真的態(tài)度用心參與(二) 雖然戲劇表演很有趣味性，但要抱著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男膽B(tài)表演。(三) 當(dāng)聽到鼓聲敲3下時，必須安靜並看著老師。(四) 別人說話時不可插嘴(五) 老師要分組時要尊重安排(六) 表演時有毆打或攻擊的動作不可接觸到對方的身體(七) 戲劇歸戲劇，在虛構(gòu)世界中的衝突，不重返現(xiàn)實生活(八) 違反時請至等待區(qū)坐下三、 兒童戲劇活動之定義與範(fàn)圍（摘錄於創(chuàng)造性戲劇之理論探討與實務(wù)研究） 戲劇分類幼兒自發(fā)性戲劇遊戲以戲劇形式為主之卽興創(chuàng)作以劇場形式為主

2、之表演活動相關(guān)名稱象徵性遊戲想像遊戲假裝遊戲社會戲劇遊戲創(chuàng)造性戲劇教育戲劇發(fā)展性戲劇教育劇坊教習(xí)劇場參與劇場兒童劇場（由）為兒童演出之劇場故事劇場讀者劇場觀眾角色沒有特定的觀眾，在演出、製作及觀眾角色間輪替互換沒有特定的觀眾，在演出、製作及觀眾角色間輪替互換觀眾隨時成為演出者及批評者有時觀眾會參與部份演出活動觀眾被動欣賞劇情即席創(chuàng)作即席創(chuàng)作事先安排主題結(jié)構(gòu)，由觀眾及演教員即席創(chuàng)作事先安排劇情，但保留觀眾參與合作之機(jī)會已寫好之劇本本質(zhì)重過程重過程重過程重視互動的效果重視呈現(xiàn)的結(jié)果四、 教育戲?。ㄒ唬?何謂教育戲劇 教育戲劇的課程設(shè)計是以問題為中心，希望透過不同的戲劇情境來引發(fā)參與者自我或社會之相

3、關(guān)議題（theme）的深層體驗，並為其中議題提出解決之道。教育戲劇的主題事先就已設(shè)定，但戲劇進(jìn)行的過程中，主導(dǎo)權(quán)仍在學(xué)生。 教育戲劇的幾項原則如下：1. 是在自然開放的教育場，由教師負(fù)責(zé)帶所進(jìn)的戲劇活動。2. 運用戲劇活動和劇場的要素與技巧進(jìn)教學(xué)活動3. 不拘泥於形式、時間與空間，也不限制人數(shù)的多寡4. 藉由與的過程，引導(dǎo)學(xué)生參與、創(chuàng)造、解決問題、反思及學(xué)習(xí)。（二） 教育戲劇的特性張曉華於教育戲劇理論與發(fā)展一書中表示教育戲劇的功能有一、活潑愉快有學(xué)習(xí)意義的教學(xué)；二、增進(jìn)溝通與表達(dá)的技巧；三、促進(jìn)個人行為與人際關(guān)係；四、培養(yǎng)想像力，建立自我概念；五建立社會認(rèn)知、養(yǎng)成合群的美德；六、增進(jìn)語文學(xué)習(xí)與

4、表達(dá)能力；七、提供獨立思考判斷與自我約制的學(xué)習(xí)；八、促進(jìn)邏輯概念的發(fā)展能力；九、舒緩情緒，促進(jìn)心理健康；十、學(xué)習(xí)與欣賞戲劇藝術(shù)；十一、促進(jìn)同儕與師生之間的瞭解與情誼；十二、積極樂觀建立新的學(xué)習(xí)認(rèn)知。（三） 常用的教育戲劇策（摘錄於建構(gòu)戲劇戲劇教學(xué)策略70式）教學(xué)方法活動說明活動範(fàn)例論壇劇場（forum theatre）學(xué)員討論正探索的戲劇，並擬就一個處境，以提供一個可研究的議題或相關(guān)經(jīng)驗，然後由一小組人演繹出來，其他人觀看。演出時，一旦有人（不論是演出者自己抑或是觀賞者）感覺劇情或?qū)Π撞粚?，或喪失方向，或爭持不下，或虛假作狀，都可以舉手示意，踏進(jìn)演區(qū)，取代他/她認(rèn)為有問題的演出者，甚至加入作

5、為新角色。好事成雙週末爸爸媽媽決定要帶歐丹米和歐寶拉一起去玩，但爸爸想要去野外露營；而媽媽想搭遊艇出海去玩，兩人為此吵架。坐針氈（hot-seating）故事中的角色，坐在椅子上接受大家詢問與其角色相關(guān)的問題，亦可藉此活動探索這角色的內(nèi)心世界。大野狼坐在椅子上接受大家詢問為什麼傷害小紅帽的問題。訪問/審問（interviews/interrogation）這些都是一些相當(dāng)具有挑戰(zhàn)性，對能力要求的情況，而這些情境的目的主要是為了顯示出角色的訊息、態(tài)度、動機(jī)、資質(zhì)和能力。殞落的玻璃娃娃中，由學(xué)生擔(dān)任法官、顏同學(xué)的家人、陳同學(xué)的家人、校方代表等接受訪問。思緒追蹤（thoughttracking）為了

6、讓學(xué)員反思某角色的行為，並看到這個人怎樣裡外不一，或口是心非，學(xué)員要把他/她在某的時刻的思想公開。導(dǎo)師可以喊停一個場面，然後讓學(xué)員輕拍角色的肩膊，讓角色把心中的話說出，又或者創(chuàng)作定鏡，然後講出角色的心底話。好事成雙中歐丹米和歐寶拉看到爸爸媽媽的相處的方式後說出心底話專家的外衣（mantle of the expert）組員扮演擁有專業(yè)知識的專家，如歷史學(xué)家、社會工作者等，這些專家角色都是為戲劇情境而設(shè)，通常在情境中會運用專業(yè)技能，嘗試完成戲劇任務(wù)。老師擔(dān)任小紅帽的媽媽，學(xué)生擔(dān)任警察，小紅帽的媽媽詢問警察該如何尋找小紅帽？時間線（time line）自願者來創(chuàng)造出可以代表主要場景裡開始的一些片刻

7、畫面。學(xué)生演出好事成雙中由熱戀至離婚的經(jīng)過。第二個我（alter-ego）心底話這種表演方式的功能在於提供一個關(guān)於角色內(nèi)心話的紀(jì)錄與解釋；或是讓人感覺到當(dāng)中主角做出各種外在行為和談話時好像第二個自我並不在現(xiàn)場的樣子，以藉此突顯角色的內(nèi)在思想和感覺。學(xué)生二人一組，一個扮演作弊被發(fā)現(xiàn)的甲同學(xué)，另一位扮演甲同學(xué)的內(nèi)在思想，但想法不相同。老師入戲（teacher-in-rolr）老師扮演一個由戲劇劇情提供的適當(dāng)角色，在戲劇中掌握戲劇的可能性和學(xué)習(xí)機(jī)會。在殞落的玻璃娃娃中，由老師擔(dān)任記者訪問擔(dān)任法官、顏同學(xué)的家人、陳同學(xué)的家人、校方代表等默劇活動（mimed activity）這種默劇活動強(qiáng)調(diào)運用動作、

8、位置和身體反應(yīng)，而不用發(fā)展對話或心底話。現(xiàn)代小紅帽中小紅帽走進(jìn)森林後的反應(yīng)，以默劇演出。如果我是你（if i was you）戲劇中的一個角色正面臨人生的重要關(guān)頭：下決定、面臨進(jìn)退兩難的局面、解決問題、面對抉擇。這個角色在排成兩行的同學(xué)中間走過，而兩邊同學(xué)就提出意見或看法，以展示別人怎樣評價角色身處的環(huán)境。學(xué)員可以自己或某個角色的身分提出意見；意見的內(nèi)容可以回應(yīng)前面的戲劇情節(jié)，或重複之前任何角色的臺詞。老師要處理作弊事件，每一個人給老師建議。誰是誰非（taking sides）跟觀點與角度一樣，參與者在一條聯(lián)繫兩極的隱形線上，以站立的位置表達(dá)他們的選擇傾向；不同的是，線上的兩極是兩個人物，如果

9、站在兩極的中央位置，表示對該支持哪個人物持開放態(tài)度，如稍微靠邊站，就表示傾向認(rèn)同哪一邊的人物。在殞落的玻璃娃娃中，以椅子當(dāng)成中央位置，右邊代表支持陳同學(xué)，左邊支持顏家。由同學(xué)在隱形線上選擇支持要或不要贊成歐丹米和歐寶拉的父母離婚會議（meetings）學(xué)員以角色身分參與會議，聽取新資訊、籌劃行動、集體做決定、討論解決問題的策略。會議可以由教師或委員會幹事或某人主持；召開會議時，教師也可以不在場。老師入戲成為歐丹米和一群有共同困擾的小朋友開會日記信札（diaries letters journals messages）這些是學(xué)生以角色或自己的身分撰寫的東西，作為反思的活動；或由教師引入戲劇情節(jié)中

10、，易增添張力或用作證據(jù)；或讓學(xué)生撰寫後作評核之用，或在連續(xù)幾堂的過程中寫下，作為學(xué)習(xí)紀(jì)錄。好事成雙中以父母的身份寫一句話或一段話給寶拉和丹米（四） 教案實做：好事成雙 活動名稱好事成雙教學(xué)地點教室教學(xué)時數(shù)四節(jié)課設(shè)計者黃惠英教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)生能專心參與討論及表演2、透過扮演故事角色使學(xué)生了解各角色的想法及衝突。3、學(xué)生能表達(dá)自己的想法4、學(xué)生能了解面對不如意的事情要想方法解決 教學(xué)流程暖身： （一）以好事成雙封面讓學(xué)生自由發(fā)表。 （二）說好事成雙的故事，敘述歐丹米和歐寶拉的困 擾，與學(xué)生討論該如何解決？討論是否有類似 的困擾？ 教學(xué)活動 （一）論壇：分組，週末爸爸媽媽決定要帶歐丹米和歐寶拉 一起去玩，但爸爸想要去野外露營；而媽媽想搭遊艇出 海去玩，兩人為此吵架。 （二）思想軌跡：看到爸爸媽媽的相處的方式後，以歐丹米和歐 寶拉的身分說話 （三）誰是誰非：由