市級(jí)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)同步備課課件（統(tǒng)編版）

誰(shuí)是最可愛(ài)的人第1課時(shí)是誰(shuí)最早提出“最可愛(ài)的人”這個(gè)稱呼的？為什么用它來(lái)稱呼中國(guó)人民志愿軍呢？學(xué)完本文，你將找到答案！雄赳赳，氣昂昂，跨過(guò)鴨綠江。保和平，衛(wèi)祖國(guó)，就是保家鄉(xiāng)。中國(guó)好兒女，齊心團(tuán)結(jié)緊。抗美援朝，打敗美帝野心狼!中國(guó)人民志愿軍戰(zhàn)歌（節(jié)選）作者簡(jiǎn)介

魏巍（1920—2008），原名魏鴻杰，河南鄭州人，詩(shī)人、作家?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)時(shí)期赴山西前線參加八路軍，后畢業(yè)于延安抗日軍政大學(xué)。長(zhǎng)期在部隊(duì)從事宣傳和文化工作。。1951年，通訊《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》刊登在《人民日?qǐng)?bào)》上，在全國(guó)引起強(qiáng)烈反響。1982年，憑借長(zhǎng)篇小說(shuō)《東方》獲第一屆茅盾文學(xué)獎(jiǎng)。主要作品有詩(shī)集《兩年》《不斷集》，散文集《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》《幸福的花為勇士而開(kāi)》等。知人論世寫作背景

1950年6月，美國(guó)悍然發(fā)動(dòng)侵略朝鮮的戰(zhàn)爭(zhēng)，把戰(zhàn)火燒到了鴨綠江邊，嚴(yán)重威脅我國(guó)國(guó)家安全。同年10月，應(yīng)朝鮮政府請(qǐng)求，中國(guó)人民志愿軍奔赴朝鮮，開(kāi)始了“抗美援朝，保家衛(wèi)國(guó)”的正義之戰(zhàn)。魏巍隨后趕赴朝鮮，在前線做了大量的采訪和考察工作。1951年回國(guó)后，前方將士那不怕死的英雄氣概強(qiáng)烈地震撼著魏巍，他急切地想讓祖國(guó)人民了解自己的兒女是怎樣英勇、怎樣頑強(qiáng)的，他在感動(dòng)中寫下這篇通訊——《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》。知人論世知識(shí)鏈接通訊

通訊，是運(yùn)用記敘、描寫、抒情、議論等多種手法，翔實(shí)而生動(dòng)地報(bào)道客觀事物或典型人物的文章。它是記敘文的一種，是報(bào)紙、廣播電臺(tái)、通訊社常用的文體。讀準(zhǔn)字音。朝鮮（）堅(jiān)韌（）淳樸（

）謙遜（）軍隅里（）山岡（）覆滅（）擲下（）摁倒（）迸裂（）銜著（）掰斷（）正音釋義xiǎnrènxùnyúzhìfùchúngāngènxiánbèngbāi讀準(zhǔn)字音。聚殲（）不朽（）臉膛（）過(guò)癮（）阻擊（）踹開(kāi)（）亂蹬（）什物（）豁亮（）憋悶（）胸脯（）犁耙（）正音釋義jiānxiǔyǐnzǔshídēngtángchuàihuòpúbiēbà解釋詞語(yǔ)。〔淳樸〕〔謙遜〕〔覆滅〕〔聚殲〕〔永垂不朽〕〔奮不顧身〕誠(chéng)實(shí)樸素。謙虛恭謹(jǐn)。全部被消滅。（姓名、事跡、精神等）永遠(yuǎn)流傳，不磨滅。奮勇直前，不顧生命。把敵人包圍起來(lái)消滅。正音釋義整體感知

1．課文可以分為哪幾個(gè)部分？每個(gè)部分主要寫了什么內(nèi)容？第一部分（第1～3段）：從切身感受出發(fā)，提出志愿軍戰(zhàn)士是“最可愛(ài)的人”，概括歌頌他們崇高的精神境界。第二部分（第4～14段）：選用三個(gè)典型事例表現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士崇高的思想品質(zhì)，具體說(shuō)明他們是我們最可愛(ài)的人。第三部分（第15段）：聯(lián)系我們的幸福生活，號(hào)召人們熱愛(ài)志愿軍戰(zhàn)士，因?yàn)樗麄兇_實(shí)是我們最可愛(ài)的人。整體感知

2．請(qǐng)給課文第二部分劃分層次，并給每個(gè)事例擬一個(gè)小標(biāo)題。第一層（第4～8段）：松骨峰戰(zhàn)斗。第二層（第9～12段）：馬玉祥火中救朝鮮兒童。第三層（第13～14段）：防空洞中的談話。文本研讀時(shí)間：地點(diǎn)：人物：起因：經(jīng)過(guò)：結(jié)果：二次戰(zhàn)役的時(shí)候。松骨峰（或:書堂站）。一支志愿軍部隊(duì)的先頭連。去切斷敵人的逃路。英勇殺敵，奮力拖住敵人。打死300多敵人，使部隊(duì)主力趕上來(lái)聚殲了敵人。

1．請(qǐng)按照記敘文的六要素，梳理松骨峰戰(zhàn)斗這一事例，并用文中的一個(gè)詞概括這次戰(zhàn)斗的特點(diǎn)。壯烈

2．在松骨峰戰(zhàn)斗中，志愿軍遇到了哪些困難？請(qǐng)結(jié)合文中具體句子說(shuō)一說(shuō)。（1）當(dāng)他們趕到書堂站時(shí)，逃敵也恰恰趕到那里，眼看就要從汽車路上開(kāi)過(guò)去。這支部隊(duì)的先頭連就匆匆占領(lǐng)了汽車路邊一個(gè)很低的光光的小山岡，阻住敵人。時(shí)間緊迫，準(zhǔn)備不足文本研讀

2．在松骨峰戰(zhàn)斗中，志愿軍遇到了哪些困難？請(qǐng)結(jié)合文中具體句子說(shuō)一說(shuō)。（1）當(dāng)他們趕到書堂站時(shí)，逃敵也恰恰趕到那里，眼看就要從汽車路上開(kāi)過(guò)去。這支部隊(duì)的先頭連就匆匆占領(lǐng)了汽車路邊一個(gè)很低的光光的小山岡，阻住敵人。作戰(zhàn)地形不利文本研讀

2．在松骨峰戰(zhàn)斗中，志愿軍遇到了哪些困難？請(qǐng)結(jié)合文中具體句子說(shuō)一說(shuō)。（2）敵人為了逃命，用了32架飛機(jī)、10多輛坦克發(fā)起集團(tuán)沖鋒，向這個(gè)連的陣地洶涌卷來(lái)，整個(gè)山頂?shù)耐炼急淮蚍?，汽油彈的火焰把這個(gè)陣地?zé)t了。人數(shù)上，敵眾我寡；裝備上，敵強(qiáng)我弱文本研讀3．第5段主要描寫了哪兩個(gè)場(chǎng)面？有什么作用？一個(gè)是直接記敘描寫戰(zhàn)斗搏殺的場(chǎng)面；另一個(gè)是引述營(yíng)長(zhǎng)的話，間接描寫戰(zhàn)后陣地上壯烈的戰(zhàn)斗場(chǎng)面。兩個(gè)場(chǎng)面集中表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士對(duì)敵人的仇恨，體現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士的革命英雄主義精神。文本研讀時(shí)間：地點(diǎn)：人物：起因：經(jīng)過(guò)：結(jié)果：漢江南岸阻擊敵人的日子里。漢江南岸的一個(gè)小村子。馬玉祥。敵機(jī)扔燃燒彈，房子著了火，有孩子在哭。馬玉祥連續(xù)兩次沖進(jìn)火場(chǎng)救人。小孩兒得救。

4．請(qǐng)按照記敘文的六要素，梳理馬玉祥火中救朝鮮兒童這一事例。文本研讀

5．在描寫馬玉祥火中救朝鮮兒童這一事例之前，作者先對(duì)馬玉祥進(jìn)行了外貌描寫。這處外貌描寫表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

這里運(yùn)用比喻的修辭手法，將馬玉祥比作“秋天田野里一株紅高粱”，突出他的淳樸可愛(ài)，給人留下了深刻的印象。表達(dá)了作者對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的喜愛(ài)之情。文本研讀

6．為什么馬玉祥在看到朝鮮老媽媽的住處接連被炸毀后主動(dòng)要求調(diào)到步兵連去？這表明了什么？

因?yàn)轳R玉祥認(rèn)為“離敵人越近，越覺(jué)著打得過(guò)癮，越覺(jué)著打得解恨”。這表明馬玉祥對(duì)敵人的恨正是出于他對(duì)朝鮮老媽媽的愛(ài)。文本研讀

7．第11段中反復(fù)寫了煙和火，這些描寫起了什么作用？

這屬于環(huán)境描寫。表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)環(huán)境的危險(xiǎn)，烘托出馬玉祥救人的奮不顧身。志愿軍戰(zhàn)士像對(duì)待祖國(guó)人民一樣平等對(duì)待朝鮮人民，體現(xiàn)了偉大的國(guó)際主義精神。文本研讀

8．從“問(wèn)”和“答”兩個(gè)方面梳理在防空洞中的談話這個(gè)事例，將下面的表格填寫完整。問(wèn)答文本研讀問(wèn)答你不覺(jué)得苦嗎？我在這里吃雪，正是為了我們祖國(guó)的人民不吃雪……我在這里蹲防空洞，祖國(guó)的人民就可以不蹲防空洞啊……只要能使人民得到幸福，就是我們最大的幸?！以谶@里流點(diǎn)兒血不算什么，吃這點(diǎn)兒苦又算什么哩！文本研讀問(wèn)答你想不想祖國(guó)啊？

說(shuō)不想，那是假話，可是我不愿意回去。如果回去，祖國(guó)的老百姓問(wèn)：“我們托付給你們的任務(wù)完成得怎么樣啦？”我怎么答對(duì)呢？我說(shuō)“朝鮮半邊紅，半邊黑”，這算什么話呢？”文本研讀問(wèn)答你們對(duì)祖國(guó)對(duì)朝鮮有什么要求嗎？

我們什么也不要。可是說(shuō)心里話——我這話可不一定恰當(dāng)啊，我們是想要這么大的一個(gè)東西……一塊“朝鮮解放紀(jì)念章”，我們?cè)敢獯髟谛馗?，回到咱們的祖?guó)去。文本研讀

9．與前兩個(gè)事例不同，第三個(gè)事例沒(méi)有明確交代發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，甚至也沒(méi)有介紹人物姓名。這是否符合通訊真實(shí)、確切的要求？為什么？

不是。因?yàn)槭吕钦鎸?shí)的，三問(wèn)三答的內(nèi)容是典型的，表明無(wú)名戰(zhàn)士正是廣大志愿軍戰(zhàn)士的代表，他說(shuō)的話是大家共同的心聲，愛(ài)國(guó)主義精神是所有志愿軍戰(zhàn)士所共有的。文本研讀誰(shuí)是最可愛(ài)的人第2課時(shí)課文選取了哪三個(gè)事例？分別表現(xiàn)了志愿軍怎樣的精神？側(cè)重點(diǎn)有何不同？事例精神側(cè)重點(diǎn)革命英雄主義國(guó)際主義愛(ài)國(guó)主義戰(zhàn)士的英勇無(wú)畏對(duì)朝鮮人民的深厚感情思想境界松骨峰戰(zhàn)斗馬玉祥火中救朝鮮兒童防空洞中的談話那是個(gè)剛剛經(jīng)歷了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和解放戰(zhàn)爭(zhēng)的年代，那是個(gè)國(guó)家剛剛成立而百?gòu)U待興的年代，那是個(gè)經(jīng)濟(jì)水平和軍事水平都很落后的年代……我們的志愿軍戰(zhàn)士就是在這樣艱苦的環(huán)境下戰(zhàn)勝了不可一世的侵略者。他們身上有著怎樣寶貴的精神？作者是怎樣傳神地進(jìn)行描繪的呢？這給當(dāng)代的我們?cè)鯓拥膯⑹?？合作探?/p>

1．在三個(gè)事例前都有一個(gè)過(guò)渡段（句），請(qǐng)找出來(lái)，并說(shuō)明其作用。作用：?jiǎn)⑾?，引出事例。?）讓我還是來(lái)說(shuō)一段故事吧。（第4段）合作探究

1．在三個(gè)事例前都有一個(gè)過(guò)渡段（句），請(qǐng)找出來(lái)，并說(shuō)明其作用。作用：承上，點(diǎn)明戰(zhàn)士對(duì)敵人狠，英勇無(wú)畏；啟下，引出戰(zhàn)士對(duì)朝鮮人民的愛(ài)。（2）我們的戰(zhàn)士，對(duì)敵人這樣狠，而對(duì)朝鮮人民卻是那樣地愛(ài)，充滿國(guó)際主義的深厚熱情。（第9段）合作探究

1．在三個(gè)事例前都有一個(gè)過(guò)渡段（句），請(qǐng)找出來(lái)，并說(shuō)明其作用。

作用：承上，點(diǎn)明朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)的艱苦；啟下，引出與志愿軍戰(zhàn)士的談話。（3）誰(shuí)都知道，朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)是艱苦些。但戰(zhàn)士們是怎樣想的呢？（第13段）合作探究2．文中的這三個(gè)事例可以調(diào)換順序嗎？為什么？不可以。

第一個(gè)事例“松骨峰戰(zhàn)斗”表現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士在戰(zhàn)斗中的英勇無(wú)畏，深層是他們的革命英雄主義精神，打敗侵略者是志愿軍入朝的首要任務(wù)，因此最先說(shuō)。

第二個(gè)事例“馬玉祥火中救朝鮮兒童”表現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士對(duì)朝鮮人民的深厚感情，深層是他們的國(guó)際主義精神，這也是抗美援朝斗爭(zhēng)的思想意義之一，因此承接著第一個(gè)事例說(shuō)。合作探究2．文中的這三個(gè)事例可以調(diào)換順序嗎？為什么？第三個(gè)事例“防空洞中的談話”體現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士的思想境界，核心是他們的愛(ài)國(guó)主義精神，這是最根本的層面，因此放在總結(jié)的位置來(lái)說(shuō)。

這三個(gè)事例不是孤立的，它們?cè)隗w現(xiàn)思想主題上有著深層關(guān)聯(lián)。合作探究

3．作者在朝鮮前線采訪時(shí)，收集了一百多個(gè)生動(dòng)的事例，經(jīng)過(guò)反復(fù)篩選，為什么最后只用了這三個(gè)事例？

因?yàn)檫@三個(gè)事例從不同側(cè)面集中表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士崇高的思想品質(zhì)，即戰(zhàn)士的英勇無(wú)畏、對(duì)朝鮮人民的愛(ài)和他們的思想境界。三個(gè)典型事例中，有寫集體的，有寫個(gè)人的，既有戰(zhàn)斗場(chǎng)面，又有戰(zhàn)地日常生活，都是具有代表性和最能說(shuō)明志愿軍英雄本質(zhì)的事例。合作探究

4．結(jié)尾段與開(kāi)頭部分是怎樣呼應(yīng)的？作用有什么不同？

首尾都強(qiáng)調(diào)“戰(zhàn)士”是“最可愛(ài)的人”，緊扣標(biāo)題，在內(nèi)容上遙相呼應(yīng)。首尾都呼喚“朋友”，表現(xiàn)了一種情感、思想交流的意向，在情感上遙相呼應(yīng)。開(kāi)頭點(diǎn)出朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)，結(jié)尾描繪祖國(guó)幸福生活，進(jìn)而點(diǎn)明幸福緣由，形成一種因果的呼應(yīng)。合作探究

4．結(jié)尾段與開(kāi)頭部分是怎樣呼應(yīng)的？作用有什么不同？

開(kāi)頭交代了寫作的緣由，著重談自己的感受，抒發(fā)個(gè)人情感，引起下文的陳述；結(jié)尾是對(duì)全文的總結(jié)，著重引發(fā)讀者進(jìn)行設(shè)身處地的思考，激發(fā)讀者感情，結(jié)尾在表現(xiàn)主題上更深入一步。語(yǔ)言品析

1．文中的動(dòng)作描寫具體、生動(dòng)，請(qǐng)結(jié)合相關(guān)語(yǔ)句，分析其中用得精彩的動(dòng)詞，體會(huì)其表達(dá)效果。語(yǔ)言品析（1）他們把槍一摔，向敵人撲去，身上帽子上呼呼地冒著火苗，把敵人抱住……有抱住敵人腰的，有抱住敵人頭的，有掐住敵人脖子把敵人摁倒在地上的……有一個(gè)戰(zhàn)士，他手里還緊握著一個(gè)手榴彈……另一個(gè)戰(zhàn)士，嘴里還銜著敵人的半塊耳朵?！八ぁ薄皳洹薄氨А钡葎?dòng)詞生動(dòng)表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士在子彈打光后仍戰(zhàn)斗不止；寫戰(zhàn)斗結(jié)束后烈士們遺體的姿勢(shì)，用“抱”“掐”“摁”“倒”“握”“銜”“扣”等動(dòng)詞，定格了志愿軍戰(zhàn)士與敵人同歸于盡的悲壯場(chǎng)面。這些描寫具體細(xì)膩，使人受到深深的震撼。語(yǔ)言品析（2）我就踹開(kāi)門，撲了進(jìn)去……先摸著一個(gè)大人，拉了拉沒(méi)拉動(dòng)；又向大人的身后摸，才摸著小孩兒的腿，我就一把抓著抱起來(lái)，跳出門去……我就把他往地上一放，就又從那火門里鉆了進(jìn)去。

“踹”“撲”“摸”“拉”“抓”“抱”“跳”“鉆”等動(dòng)詞，生動(dòng)形象地再現(xiàn)了馬玉祥奮不顧身火中救朝鮮兒童的場(chǎng)景，表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士對(duì)朝鮮人民的愛(ài)。語(yǔ)言品析

2．細(xì)節(jié)之處見(jiàn)深情。在“防空洞中的談話”這個(gè)事例中，作者多次提到“吃炒面就雪”的情節(jié)。結(jié)合下面的補(bǔ)充材料，體會(huì)作者隱藏其中的感情。

有一次，我見(jiàn)到一個(gè)戰(zhàn)士，在防空洞里，吃一口炒面，就一口雪……他把正送往嘴里的一勺雪收回來(lái)……他把小勺兒干脆放下……他又把雪放到嘴里……語(yǔ)言品析補(bǔ)充材料：與現(xiàn)在的炒面不同，志愿軍的炒面，其實(shí)是炒面粉，將小麥粉、高粱粉或玉米粉等炒熟。由于我國(guó)當(dāng)時(shí)物質(zhì)資源比較匱乏，戰(zhàn)場(chǎng)上的后勤運(yùn)輸壓力巨大，因此，這種可單兵攜帶大約七天食用量、打開(kāi)即食、可長(zhǎng)時(shí)間保存的炒面，在抗美援朝初期曾作為軍糧裝備到志愿軍部隊(duì)。語(yǔ)言品析由于炒面完全脫水，吃的時(shí)候需要用水就著才能咽下，而戰(zhàn)場(chǎng)上又很難隨時(shí)找到干凈的水源，因此，只好“吃一口炒面，就一口雪”。這種炒面的味道、口感較差，只能勉強(qiáng)維持體力。長(zhǎng)期食用會(huì)導(dǎo)致上火、肚脹，而且由于其營(yíng)養(yǎng)成分單一，還會(huì)使人患上夜盲癥。

直到抗美援朝中后期，志愿軍軍糧才得以逐漸改善。語(yǔ)言品析

在這種極端艱苦的條件下，志愿軍戰(zhàn)士依然保持樂(lè)觀、堅(jiān)定的心態(tài)與作者交談?！俺猿疵婢脱边@個(gè)細(xì)節(jié)看似淡淡寫來(lái)，實(shí)則隱含了作者對(duì)志愿軍戰(zhàn)士大無(wú)畏的革命樂(lè)觀主義精神的贊美，細(xì)品之下令人動(dòng)容。語(yǔ)言品析

3．“以記敘為主，穿插議論和抒情”是本文的寫作特色。請(qǐng)結(jié)合具體句子，分析運(yùn)用議論和抒情的表達(dá)方式在文中的作用，深入感受作者蘊(yùn)含在文章字里行間的濃烈情感。語(yǔ)言品析（1）我的思想感情的潮水，在放縱奔流著……

運(yùn)用比喻的修辭手法，把思想感情比喻為“放縱奔流”的“潮水”，寫出了作者深受感動(dòng)的情狀，這樣的表述形象、生動(dòng)、有感染力。語(yǔ)言品析（2）誰(shuí)是我們最可愛(ài)的人呢？我們的戰(zhàn)士，我感到他們是最可愛(ài)的人。

運(yùn)用設(shè)問(wèn)的修辭手法，引起讀者的注意，直接點(diǎn)出戰(zhàn)士是最可愛(ài)的人。而“我們的”一詞，則拉近了作者與讀者之間的關(guān)系，也拉近了普通百姓與志愿軍戰(zhàn)士之間的關(guān)系，作者對(duì)國(guó)家擁有這樣的戰(zhàn)士而自豪的情感溢于言表。語(yǔ)言品析（3）他們的品質(zhì)是那樣地純潔和高尚，他們的意志是那樣地堅(jiān)韌和剛強(qiáng)，他們的氣質(zhì)是那樣地淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣地美麗和寬廣！

運(yùn)用排比的修辭手法，從四個(gè)方面概括了戰(zhàn)士的精神面貌，抒發(fā)了作者對(duì)戰(zhàn)士的無(wú)比敬仰、熱愛(ài)之情。語(yǔ)言品析（4）朋友，當(dāng)你聽(tīng)到這段英雄事跡的時(shí)候，你的感想如何呢？你不覺(jué)得我們的戰(zhàn)士是可愛(ài)的嗎？你不以我們的祖國(guó)有著這樣的英雄而自豪嗎？用“朋友”“你”稱呼讀者，拉近了與讀者的距離，并用連續(xù)的發(fā)問(wèn)引起讀者的思考。后面兩句運(yùn)用反問(wèn)的修辭手法，明確表達(dá)了對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的贊頌，抒情的話語(yǔ)能引起讀者的共鳴。語(yǔ)言品析（5）朋友，當(dāng)你聽(tīng)到這段事跡的時(shí)候，你的感覺(jué)又是如何呢？你不覺(jué)得我們的戰(zhàn)士是最可愛(ài)的人嗎？

運(yùn)用反問(wèn)的修辭手法，再次回答對(duì)“朋友”的提問(wèn)，但這一次的回答多了一個(gè)“最”字，感情深入一步，更接近文章的標(biāo)題。語(yǔ)言品析（6）他們是歷史上、世界上第一流的戰(zhàn)士，第一流的人！他們是世界上一切偉大人民的優(yōu)秀之花！是我們值得驕傲的祖國(guó)之花！我們以我們的祖國(guó)有這樣的英雄而驕傲，我們以生在這個(gè)英雄的國(guó)度而自豪！

連用四個(gè)感嘆句，強(qiáng)而有力地抒發(fā)了對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的贊美，“第一流”“優(yōu)秀”等詞語(yǔ)直抒胸臆，使作者的感情徹底迸發(fā)。語(yǔ)言品析（7）親愛(ài)的朋友們，當(dāng)你坐上早晨第一列電車馳向工廠的時(shí)候，當(dāng)你扛上犁耙走向田野的時(shí)候，當(dāng)你喝完一杯豆?jié){提著書包走向?qū)W校的時(shí)候，當(dāng)你坐到辦公桌前開(kāi)始這一天工作的時(shí)候，當(dāng)你往孩子口里塞蘋果的時(shí)候，當(dāng)你和愛(ài)人一起散步的時(shí)候……朋友，你是否意識(shí)到你是在幸福之中呢？語(yǔ)言品析運(yùn)用排比的修辭手法，連用六個(gè)“當(dāng)你……的時(shí)候”，描繪了工人、農(nóng)民、學(xué)生、干部等不同身份的人在祖國(guó)和平環(huán)境中勞動(dòng)、學(xué)習(xí)、工作、生活的圖景，使不同身份的讀者都感到親切自然。語(yǔ)言品析（8）請(qǐng)你意識(shí)到這是一種幸福吧，因?yàn)橹挥心阋庾R(shí)到這一點(diǎn)，你才能更深刻地了解我們的戰(zhàn)士在朝鮮奮不顧身的原因。朋友！你是這么愛(ài)我們的祖國(guó)，愛(ài)我們的偉大領(lǐng)袖毛主席，你一定會(huì)深深地愛(ài)我們的戰(zhàn)士——他們確實(shí)是我們最可愛(ài)的人！語(yǔ)言品析

作者以誠(chéng)摯的感情，用祈使句“請(qǐng)你意識(shí)到這是一種幸福吧”希望讀者“意識(shí)到”這是一種幸福，之后還指出“意識(shí)到”這一點(diǎn)的重要性。這樣就把志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮奮不顧身的原因與祖國(guó)人民的幸福生活自然地聯(lián)系起來(lái)，在情感上深深地打動(dòng)了讀者，并與作者發(fā)生共鳴。作者基于對(duì)讀者的信任，“你是