教育知識與能力知識點總結(高中

1、For personal use only in study and research; not for commercial use第一章 教育基礎知識與基本原理教育：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現象的根本特征，是教育的本質屬性，是教育的質的規(guī)定性。4個特點1.教育是人類特有的一種有意識的社會活動，是個體在社會的生存需要。2.教育是有意識、有目的、自覺地傳遞社會經驗的活動。3.教育是以人的培養(yǎng)為直接目標的社會實踐活動。4.在教育這種培養(yǎng)人的活動中，存在著教育者、受教育者以及教育影響三種要素之間的矛盾活動。教育的社會屬性：永恒性、歷史性、相對獨立性（具有繼承性、受

2、其他社會意識形態(tài)影響、教育與社會政治經濟發(fā)展不平衡）教育學是以教育現象、教育問題為研究對象，不斷探索并揭示教育規(guī)律的一門社會科學。學習教育學的意義：1. 有利于樹立正確的教育觀念，增強貫徹黨的教育方針的自覺性。2.有助于掌握教育專業(yè)基礎知識和基本技能。3.有助于了解教育歷史，傳承思想遺產。4.有助于了解教師職業(yè)及其工作環(huán)境。學記是中國古代、世界上最早一篇專門著述教育，教學問題的論著。蘇格拉底“產婆術”/柏拉圖“寓學習于游戲”/亞里士多德“教育遵循自然”昆體良 西方最早教育理論著作雄辯術原理（論演說家的教育/培養(yǎng)），模仿-理論-練習三階段。培根首次把教育作為一門獨立學科提出來夸美紐斯 “教育學之

3、父” 大教學論標志教育學成為一門獨立學科，稱教師為“太陽底下最光輝的職業(yè)”，最早提出并系統(tǒng)論述班級授課制，遵循人的自然發(fā)展，“泛智教育”，教學原則：直觀性、系統(tǒng)性、量力性、鞏固性、自覺性。盧梭 愛彌兒 倡導兒童本位和自然教育?？档?教育學作為課程在大學教授。裴斯泰洛齊 “教育史上小學各科教學法奠基人”“教育心理學化”自然主義教育，情感教育，愛的教育，第一位將“教育與生產勞動相結合”付諸實踐。洛克 “白板說”和紳士教育。赫爾巴特 “現代教育之父” 普通教育學出版標志規(guī)范教育學建立。提出“四階段教學”明了-聯(lián)想-系統(tǒng)-方法。他的學生齊勒五段教學 預備-提示-比較-總括-應用。提出教育性教學原則，教

4、學永遠具有教育性。知情意統(tǒng)一杜威 民主主義與教育實用主義教育學，新三中心論“兒童（學生）、活動、經驗”，主張在做中學，教育即生活，成長，經驗的改造。學校即社會。提出五步教學法。陶行知 人民教育家，師從杜威，主張生活教育理論?？唆斊账箍▼I 國民教育與民主主義 最早以馬克思主義為基礎探討教育問題。凱洛夫 教育學世界上第一部的馬克思主義教育學著作馬卡連柯 教育詩論共產主義教育從事流浪兒和違法者，集體主義教育思想。楊賢江（李浩吾）新教育大綱我國第一部以馬克思主義為指導的教育學著作。贊可夫 教學與發(fā)展發(fā)展性教學理論和五條教學原則布魯納 教學過程提出結構主義教學理論，倡導發(fā)現教學法瓦根舍因 范例教學原理/

5、皮亞杰 教育科學與兒童心理學智力蘇霍姆林斯基 給老師的一百條建議把整個心靈獻給孩子全面和諧教育思想，“活的教育學” 布魯姆 教育目標分類學教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域教育對人口再生產的作用（人口功能）1. 教育是使人口結構趨向合理化的手段之一（性別結構，文化，職業(yè)，城鄉(xiāng)結構和人口遷移）2.改善人口質量，提高民族素質教育與社會生產力的相互關系1.生產力對教育具有制約作用（教育目的，課程設置，規(guī)模和速度，學校結構，教學方法、手段和教學組織形式）2.教育對生產力具有促進作用（教育的經濟功能）1.教育再生產勞動力 2.再生產科學知識。教育與社會政治經濟制度的相互關系1.政治經濟制度決定教育

6、目的的性質2.決定教育的領導權。3.決定受教育的權利4.影響部分教育內容。教育的反作用（政治功能）1.培養(yǎng)合格公民和人才2.是輿論力量3.實現對受教育者的階級和階層的選拔，使原有社會政治關系的以延續(xù)和發(fā)展，或改變舊的社會政治關系教育與文化的相互作用文化對教育發(fā)展的制約作用1.影響教育目的的確立2.內容的選擇3.教學方法的使用教育對文化的促進作用（文化功能）1.教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用2.傳播和交流文化3.選擇（吸收和舍棄）和提升文化的作用4.更新和創(chuàng)造文化的作用。人的發(fā)展規(guī)律1.個體發(fā)展的順序性2.階段性（少年期為危險期或心理斷乳期），不能一刀切3. 不平衡性4.互補性5.個別

7、差異性影響人發(fā)展的主要因素1.遺傳2.環(huán)境3.人的主觀能動性4.學校教育（主導作用）學校教育制度（學制）是一個國家各級各類學校的總體系，處于國民教育的核心和主體地位，體現一個國家國民教育制度的實質。教育制度的影響因素（建立國家學制的依據）1.生產力發(fā)展水平和科學技術發(fā)展狀況2 社會政治經濟制度3 青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律4 本國學制的歷史發(fā)展和外國學制的影響1902年我國頒布第一個現代學制“壬寅學制”又稱欽定學堂章程未實行1904“癸卯學制”又稱“奏定學堂章程”正式施行的第一個現代學制1912 “壬子癸丑學制”第一次規(guī)定男女同校1922 “壬戌學制”又稱“新學制”或“六三三學制”我國九年制義務教

8、育學制年限劃分采取多種形式并存。我國義務教育包括小學和初中的教育，而基礎教育包括幼兒園、小學、初中和高中階段的教育。義務教育具有強制性（義務性）、普及性（統(tǒng)一性）、免費性（公益性）教育目的是教育的核心問題，是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著人才的質量和規(guī)格，對教育工作具有全程性的指導作用。教育方針是國家教育工作的基本政策和指導思想，包括教育工作的服務方向、教育目的、實現教育目的的途徑。教育目的的層次性包括國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標、教師的教學目標。作用：導向、激勵和評價作用培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。教育目的與培

9、養(yǎng)目標之間是普遍與特殊的關系。教育目的是對所有教育者提出的，而培養(yǎng)目標是針對特定的培養(yǎng)對象提出的，各級各類學校的教育對象有各自不同的特點，制定培養(yǎng)目標需要考慮各學校學生的特點。教師的教學目標是微觀層次的教育目的，是一切教育活動的基礎。課程是為實現教育目標而選擇的教育內容的總合。宗教本位論：奧古斯丁、托馬斯阿奎那社會本位論：柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、孔德、巴格萊個人本位論：盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊教育無目的論：杜威民主主義與教育文化本位論：斯普朗格生活本位論：斯賓塞“教育準備生活說”杜威“教育適應生活說”確立我國教育目的的依據1.社會政治、經濟、文化因素。2.人的身心發(fā)展特點需要。3

10、.制定者的教育理想和價值觀。4.我國確立教育目的的理論依據是馬克思關于人的全面發(fā)展的學說。教育與生產勞動相結合是實現人的全面發(fā)展的唯一方法。實現教育目的的要求1.強調教育為社會主義建設事業(yè)服務。2.要求使學生在德、智體美等方面全面發(fā)展3. 強調教育與生產勞動相結合，這是實現的根本途徑。素質教育的基本內涵1.以提高國民素質為宗旨2.是面向全體學生的教育。3.是促進學生全面發(fā)展的教育。4.是促進學生個性發(fā)展的教育5.是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育，創(chuàng)新教育是核心。德智體美勞動技術46 全面發(fā)展教育德育（靈魂與統(tǒng)帥）智育（前提和支持）體育（物質基礎）美育（動力）勞動技術（綜合）課程 指

11、課業(yè)和進程 斯賓塞什么知識最有價值課程的作用1.實現教育目的，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的保證。2.是教師教和學生學的依據，是師生聯(lián)系和交往的紐帶。3.是教學方法的選擇，教學組織的確定的根據4國家檢查和監(jiān)督學校教育教學工作的重要依據。綜合課程-懷特海 活動課程（兒童中心課程）-杜威-“連帶學習（喜惡）”克伯屈-“附屬學習（態(tài)度興趣情感熏陶）”學科中心課理論 夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞、布魯納基本觀點：主張教學內容以學科為中心，與不同學科對應設置課程，通過分科教學，使學生掌握各科教學的基本知識、技能、思想方法，從而形成學生的知識結構?；顒又行恼n程 即兒童中心課程或經驗課程，代表杜威和克伯屈基本特征：1.

12、主張一切學習來自經驗。2.主張學習必須和個人的特殊經驗發(fā)生關系，教學必須從學習者已有的經驗開始3.主張打破嚴格的科學界限，教師發(fā)揮協(xié)助作用。社會中心課程即社會改造主義課程主張圍繞重大社會問題來組織課程內容的理論。代表人物布拉梅爾德，金蒂斯、布厄迪制約課程開發(fā)的因素：學生、社會和學科特征1.學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性2.社會政治經濟制度和文化發(fā)展水平對課程發(fā)展的影響3.學科特征影響課程的編制課程目標指課程本身要實現的具體目標和意圖。具有整體性、階段性、持續(xù)性、層次性、遞進性、時間性。課程內容（課程的文本）主要表現為課程計劃（教學計劃）、課程標準和教材（教科書）課程計劃包括課程設置

13、、學科順序、課時分配及學年編制和學周安排。是指導和規(guī)定教學活動的依據，也是制定課程標準的依據。課程標準是國家依據課程計劃以綱要的形式編定的有關某門學科的內容及其實施、評價的指導性文件。包括前言，課程目標（核心內容），課程內容和實施建議。課程標準的作用：是教材編寫、教學活動、評價和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎，對老師工作有直接指導意義，是教師進行教學的直接依據。教科書編寫的基本原則1.按照不同學科的特點，體現科學性和思想性2.強調內容的基礎性3.在保證科學的前提下，注意其實用性4.合理體現各科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序5.兼顧同一年級各科之間和同一學科各年級教材間的銜接

14、。課程評價是根據一定的評價標準，通過系統(tǒng)地收集有關信息，采用各種定性、定量的方法，對課程的計劃、實施、結果等有關問題作出價值判斷并尋求改進途徑的一種活動。主要模式：目標評價模式（泰勒）目的游離評價模式（斯克里文）-實際效應，CIPP：背景評價，輸入評價，過程評價，成果評價。影響課程開發(fā)的因素：社會、知識、兒童。一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能；一定時代人類文化及科學發(fā)展水平；學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性課程開發(fā)模式泰勒的目標模式四段論即泰勒原理確定教育目標，選擇教育經驗，組織教育經驗，評價教育計劃過程模式，斯騰豪斯課程研究與開發(fā)理論情景模式，綜合以上，勞頓“文化分析”理論。

15、包括情境分析，目標描述，制定教學方案，闡明和實施，檢查、反饋、評價和改進五個步驟?；A教育課程改革的理念基本理念：1.三維目標觀，即教學的目標是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標。2.綜合課程觀3.內容聯(lián)系觀，教學與生活相聯(lián)系4.學習方式觀，強調學生自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)自主性，合作性與創(chuàng)造性。5.發(fā)展評價觀，重視學習的過程評價6.校本發(fā)展觀，開發(fā)學校課程。核心理念：教育以人為本，即“一切為了每一位學生的發(fā)展”。1.關注每一位學生2.關注學生的情緒生活和情緒體驗3.關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。新課程改革的具體目標：1.實現課程功能的轉變2.提現課程結構的均衡性、綜合性

16、和選擇性3.密切課程內容與生活和時代的聯(lián)系4.改善學生的生活方式5.建立與素質教育理念相一致的評價和考試制度6.實行三級課程管理制度（國家、地方、學校）綜合實踐活動：從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育。課程標準的制訂：1.義務教育階段體現普及性、基礎性和發(fā)展性2.高中課程有一定的層次性和選擇性，并開設選修課程。教材的編寫 1.教材管理由“國編制”轉變?yōu)椤皣鴮徶啤?，教材呈現方式多樣性。2.適當降低知識難度，大量引進現代信息。3.密切聯(lián)系生活4.重視活動設計，鼓勵學生探究創(chuàng)造5.尊重師生個性，給師生廣闊發(fā)展空間。學生觀學生

17、是發(fā)展的人、獨特的人、有獨立意義的人，倡導自主學習，合作學習和探究學習。教師觀：教師是學生學習的督促者；教育教學的研究者；課程的建設者和開發(fā)者；社區(qū)型的開放老師。教學行為強調尊重贊賞，幫助引導，反思與合作。教學 ：是在教育目的的規(guī)范下、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。是學校全面發(fā)展教育的基本途徑，是實現教育目的的基本途徑。特點：1.教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的。2.由教師的教與學生的學兩方面活動組成3.教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。意義：1.教學是傳授系統(tǒng)知識、促進學生發(fā)展最有效的形式2.是對學生進行全面發(fā)展的素質教育，把學生培養(yǎng)成為合格人才的基本途徑。3.是學校工作的中心

18、工作，學校工作必須堅持以教學為主。教學任務：形式教育，洛克，裴斯泰洛齊，重在發(fā)展學生智力，不注重實用意義，官能心理學。 實質教育，赫爾巴特，斯賓塞，強調知識傳授忽視智力能力的培養(yǎng)，聯(lián)想主義心理學。我國現階段教學任務：1.傳授系統(tǒng)的科學基礎知識和基本技能，這是教學的首要任務2.發(fā)展學生智力，體力和創(chuàng)造才能3.培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎4.關注學生的個性發(fā)展。教學過程是一種特殊的認識過程：認識的間接性，交往性，教育性，引導性，簡捷性。教學規(guī)律是指教學現象中客觀存在的，具有必然性，穩(wěn)定性，普遍性的聯(lián)系，對教學活動具有制約，指導作用。包括1.學生認識的特殊性規(guī)律即直接經驗與間

19、接經驗相統(tǒng)一。2.掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律（發(fā)展性規(guī)律）二者關系：掌握知識是發(fā)展能力的基礎，能力發(fā)展是掌握知識的必要條件，相互轉化的內在機制。3.教師主導與學生主體相統(tǒng)一的規(guī)律（雙邊性規(guī)律）4. 傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律（教育性規(guī)律），二者關系：相輔相成，知識是思想品德形成的基礎，思想品德的提高為學習知識奠定基礎，二者有機結合，不可脫離。教學過程的基本階段：1.激發(fā)學習動機2.領會知識（中心環(huán)節(jié)）3.鞏固知識4.運用知識5檢查知識。教師教學工作包括五個基本環(huán)節(jié)：備課，上課，課外作業(yè)的布置與批改，課外輔導，學生學業(yè)成績的檢查與評定。備課的要求：1.做好三方面的工作，鉆研教材，了解學生

20、和設計教法2.寫好三個計劃，學期教學的進度計劃，課題計劃，課時計劃（即教案）。上課（中心環(huán)節(jié)）基本標準：目標明確，內容正確，方法得當，表達清晰，組織嚴密，氣氛熱烈，板書有序，態(tài)度從容。課的類型：新授課，鞏固課，技能課，檢查課等，課的結構：組織明確，檢查復習，講授新教材，鞏固新教材，布置課外作業(yè)等。教學原則：直觀性原則：指在教學活動中，教師盡量利用學生的多種感官和已有經驗，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經驗和感性認識，使學生獲得生動的表象。包括實物直觀，模相直觀和言語直觀。要求1.要選擇直觀教具和教學手段2.直觀教具的演示要與語言相結合3.要重視運用言語直觀。啟發(fā)性原則：要求：調動學生學習的

21、積極性2.啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力3.讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力4.發(fā)揚民主教學。循序漸進原則要求：1.按教材的系統(tǒng)性進行教學2.注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。3.由淺入深，由易到難，由簡到繁。因材施教原則：要求:1.要堅持課程計劃和學科課程標準的統(tǒng)一要求。2.了解學生，從實際出發(fā)進行教學。理論聯(lián)系實際原則:要求1.書本知識的教學要注重聯(lián)系實際2.重視培養(yǎng)學生運用知識的能力。3.正確處理知識教學與技能訓練的關系。4.補充必要的鄉(xiāng)土教材。科學性與教學性相結合的原則:科學性與思想性相統(tǒng)一，知識與德育相統(tǒng)一。要求:1.要確保教學的科學性2.要發(fā)掘教材和教學情境中蘊含的

22、教育性因素，自覺地對學生進行思想品德教育3.要把這些教育性因素貫穿于教學過程的各個環(huán)節(jié)4.要不斷提高自己的業(yè)務素質和思想品德素質。量力性原則:又叫可接受原則，指教學活動要適合學生的發(fā)展水平。要求1.重視兒童的年齡特征2.了解學生發(fā)展的具體特征3.恰當地把握教學難度。教學方法:1.探究-研討法 蘭本達 2.綱要圖示教學法 沙塔洛夫3.暗示教學法（聯(lián)想，情境，音樂） 喬治 洛扎諾夫非指導教學法 羅杰斯，以學生為中心，只重視態(tài)度。我國教學方法以語言傳遞為主的教學方法:講授法，談話法，討論法 讀書指導法。p102以直觀感知為主的教學方法:演示法，參觀法以實際訓練為主的教學方法:練習法，實驗法，實習作業(yè)

23、法，實踐活動法。以探究為主的教學方法發(fā)現法又稱探索法，研究法，布魯納教學方法選用依據:1.考慮教學方法本身特點和功能，靈活選擇，綜合運用。2.依據學科特點和學習內容選擇3.依據教學目標4.依據學生特點5.依據現有多媒體特點。教學組織形式 班級授課制 優(yōu)越性1.有利于經濟有效地大面積培養(yǎng)人才。2.有利于發(fā)揮教師的主導作用4.有利于學生多方面發(fā)展設計教學法 克伯屈 道爾頓制 柏克赫斯特 p109教學評價是以教學目標為依據，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結果給予價值上的判斷，即對教學活動及其結果進行測量，分析和評定的過程。具有診斷作用，激勵作用和調節(jié)作用。教學評價的種類p111.新型教學觀p1

24、14. 新課程背景下的改革115.感覺，知覺，注意。p122影響遺忘的因素。1.學習材料的性質2.識記材料的數量和學習程度的大小3.識記任務的長久性與重要性4.識記的方法5.時間因素6.情緒和動機也影響著遺忘的過程。記憶規(guī)律在教學中的運用1.明確記憶目的，增強學習的主動性2.理解學習材料的意義3.對材料進行精細加工，促進對知識的理解4.運用組塊化學習策略，合理組織學習材料5.運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量。復習方法:1.及時復習。2.合理分配復習時間3.做到分散與集中相結合4.反復閱讀與試圖回憶相結合5.復習方法多樣化6.運用多種感官參與復習。培養(yǎng)學生想象力的方法:1.要引導學生

25、學會觀察，豐富學生的表象儲備2.引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門3.引導學生努力學習科學文化知識，擴大知識經驗豐富想象力。4.結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力5.引導學生進行積極的幻想。影響問題解決的因素:問題的特征，遷移，定勢，功能固著，原型啟發(fā)，動機的強度。p140操作技能的培訓要求，心智技能的培養(yǎng)要求。p146.奧蘇伯爾成就動機的分類p149 學習動機與學習效率的關系。p150學習動機理論 行為主義的強化理論 巴甫洛夫和斯金納 需要層次理論 馬斯洛 成就動機理論 麥克里蘭和阿特金森，成敗歸因理論 維納。自我效能感理論 班杜拉。學習動機的培養(yǎng)1.了解和滿足學生的需要，促使學習

26、動機的產生2.重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。3.幫助學生樹立正確的自我概念，獲得自我效能感4.培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因感。學習動機的激發(fā) 1.創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學2.根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平3.正確引導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力4.充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。學習遷移p156. 促進措施:1.關注知識經驗，完善認知結構2.選擇教學內容，安排教學過程3.教授學習策略，提高遷移意識。學習理論p166. 行為主義學習理論:桑代克 嘗試錯誤說，巴甫洛夫的經典性條件作用理論 斯金納的操作性條件作用理論 班杜拉的社會學習理論認知學習理論: 苛勒的完型-頓悟學習理論，布魯納的認知

27、-結構學習論，奧蘇泊爾的有意義接受學習論 加涅的信息加工學習理論 人本主義學習理論 馬斯洛和羅杰斯。建構主義學習理論 皮亞杰影響能力形成與發(fā)展的因素1.遺傳與營養(yǎng)2.早期經驗3.教育與教學4.社會實踐5.主觀努力影響個體認知發(fā)展的因素1.成熟2.練習和經驗3.社會性經驗4.具有自我調節(jié)作用的平衡過程。認知發(fā)展的階段:1.感知運動階段0-2歲，2.前運算階段2-7歲，3.具體運算階段7-11歲，4.形式運算階段。維果斯基的心理發(fā)展觀與教育 低級心理機能（動物進化結構），高級心理機能（歷史發(fā)展結果）即符號系統(tǒng)為中介 心理發(fā)展觀P188.情緒的分類：快樂、憤怒、恐懼、悲哀。情緒狀態(tài)分類：心境，激情和

28、應激情緒理論 詹姆士-蘭格理論：情緒的產生是植物性神經系統(tǒng)的產物，忽視了中樞神經系統(tǒng)的調節(jié)，控制作用。 坎農-巴德理論 情緒產生的中心不在外周神經系統(tǒng)，而在中樞神經系統(tǒng)的丘腦。 阿諾德的評定-興奮說 情緒的產生來源于大腦皮層對情境的評估1.刺激情境并不直接決定情緒的性質，情緒產生的過程是刺激情境-評估-情緒。2.情緒的產生是大腦皮層和皮下組織協(xié)同組織的結果，大腦皮層的興奮是情緒行為的最重要的條件3.情緒產生的理論模式是，作為引起情緒的外界刺激作用于感受器，產生神經沖動，通過內導神經，經丘腦傳到大腦皮層，刺激情境在此得到評估，形成一種特殊的態(tài)度。沙赫特的兩因素情緒理論1.個體必須體驗到高度的生理

29、喚醒如心率加快2.個體必須對生理狀態(tài)的變化進行認知性喚醒。拉扎勒斯的認知-評價理論 情緒是人與環(huán)境相互作用的產物，初評價，次評價和再評價。情緒的動機-分化理論 伊扎德中學生常見情緒問題 憂郁、恐懼、孤獨、憤怒，特點：爆發(fā)性和沖動性，不穩(wěn)定性和兩極性，外露性和內隱性，心境化和持久性良好情緒的培養(yǎng)方法：1.敏銳覺察情緒2.平和接納情緒狀態(tài)3.有效表達情緒4.保持和創(chuàng)造快樂的情緒學生情緒調節(jié)的指導1.教會學生形成適宜的情緒狀態(tài)2.豐富學生的情緒體驗3.培養(yǎng)學生正確看待問題4.學生情緒調節(jié)的方法：合理宣泄法，轉移注意法，意志調節(jié)法，幽默法，補償法人格指人所具有的與他人相區(qū)別的獨特而穩(wěn)定的思維方式和行為

30、風格，具有穩(wěn)定性，獨特性，整體性，社會性和功能性特點。包括氣質，性格，認知風格和自我調控P199等方面。影響人格發(fā)展的因素1.生物遺傳因素2.社會文化因素3.家庭因素4.學校教育因素5，個人主觀因素中學生良好人格的塑造1.激發(fā)中學生自我教育意識2.進行人格素質的整合教育3.實施以提高文化素質為基本內容的綜合素質教育4.強化情感陶冶與行為訓練5.優(yōu)化育人環(huán)境，協(xié)調家庭、學校、社會教育，形成人格培養(yǎng)的正合力6.大力開展心理健康教育和咨詢。7.建立健全良好人格培養(yǎng)的激勵與約束機制。埃里克森的社會性發(fā)展階段理論 八個階段中學生身心發(fā)展特點：過渡性，閉鎖性，社會性，動蕩性學生心理發(fā)展的基本特征：連續(xù)性與

31、階段性，定向性與順序性，不平衡性，差異性。壓力產生的來源：1.軀體性壓力源2.心理性壓力源3.社會性壓力源4.文化性壓力源網絡成癮的原因：1.網絡自身的誘惑2.網絡的相關法規(guī)不健全3.家庭環(huán)境影響4.上網者自身因素 治療方法：心理干預1.強化干預（獎勵懲罰）2.厭惡干預法3.轉移注意力法4.替代，延遲滿足法5.團體輔導法。心理輔導的目標：學會調適和尋求發(fā)展。途徑：1.開設以普及心理健康教育知識為主的有關課程2.開設專門的心理輔導課3.在學科教學中滲透心理輔導的內容4.結合班級活動開展心理輔導教育5.開展面向個別學生的心理輔導或咨詢6.開展小組輔導7.進行對學生家庭的心理輔導教育。 心理輔導內容

32、：學習輔導，人格輔導，生活輔導，生涯輔導。主要方法：強化法（表揚批評），系統(tǒng)脫敏法-沃爾普，認知療法，來訪者中心療法，理性-情緒療法-艾利斯品德與道德的聯(lián)系：1.個人品德的內容來源于社會道德2.個體品德的形成依賴于社會道德3.道德和品德的直接根源不同，但它們的最終根源是相同的，它們都收到社會發(fā)展規(guī)律的制約。品德的心理結構：道德認識（核心），道德情感，道德意志和道德行為。中學生品德發(fā)展特點：1.倫理道德具有自律性，品德心理中自我意識成分明顯（4個特點）2.品德發(fā)展由動蕩向成熟過度影響品德發(fā)展的因素：外部條件1.家庭教養(yǎng)方式2.社會風氣3.同伴群體 內部條件：1.認知失調2.態(tài)度定勢3.道德認識促

33、進中學生形成良好品德的方法：1.有效的說服2.樹立良好的榜樣3.利用群體約定4.給予恰當的獎勵與懲罰5.價值辨析一個觀念成為個人道德價值觀經歷三個階段：1.選擇階段2.贊賞階段3.行動階段道德發(fā)展理論皮亞杰的道德發(fā)展理論：1.自我中心階段（2-5歲）2.權威階段即他律期（5-8歲）3.可逆性階段（8-10歲）4.公正階段（10-12歲）教育價值1.重視提高學生道德判斷能力2.不同年齡階段兒童需采取不同的教育方法柯爾伯格的道德發(fā)展理論1.前習俗水平包括懲罰與服從定向階段和相對功利取向階段9歲以下2.習俗水平包括尋求認可定向階段和遵守法規(guī)和秩序定向階段3.后習俗階段20歲后才出現包括社會契約定向階

34、段和原則或良心定向階段（最高階段）教育價值1.提倡民主化的道德教育2.遵循學生的道德發(fā)展規(guī)律3.尊重學生主體地位4.采用多樣化的教育方式德育 學校德育是指教育者根據一定社會或階級的要求和受教育者思想品德形成規(guī)律，有目的，有計劃地對受教育者施加系統(tǒng)的影響，把一定社會的思想和道德轉化為學生個體的思想意識和道德品質的教育。由政治教育（方向）、思想教育（基礎）、法制教育（保障）和道德品質教育（核心）四個部分組成。德育意義：1.是進行社會主義文明建設的重要條件2.是培養(yǎng)社會主義新人的必要條件3.是學校全面發(fā)展教育的基本組成部分，是實現教育目的的重要保證。內容：1.愛國主義和國際主義教育2.理想和傳統(tǒng)教育

35、3.集體主義教育4.勞動教育5.紀律和法制教育6.辯證唯物主義世界觀和人生觀教育新時期德育發(fā)展的新主題生命教育 意義1.是提高國民素質的基本要求2.是社會環(huán)境發(fā)展變化的的迫切要求3.是促進青少年學生身心健康成長的必要條件4.是家庭教育的重要職責5.是現代學校教育發(fā)展的必然要求。途徑1.學科教學中滲透2.專題教育中融合3.課外活動中實踐4.教師培訓是關鍵5.家庭、社會教育是擴展空間生活教育 意義：1.學校教育重要組成部分2.家庭教育重要職責3，對個人發(fā)展有重要意義。途徑方式：1.探究型活動方式2.交往型3.體驗型4.創(chuàng)造型生存教育意義：1.適應全面發(fā)展教育目的的重要組成部分2.有助于培養(yǎng)學生正確

36、的生存觀念3.有助于學生提高生存能力。途徑：家庭教育為基礎，學校教育為主干，社會教育為保障。專題式教育和滲透式教育。安全教育 意義：1.可以提高學生自我保護能力2.是向社會普及安全知識的一個重要環(huán)節(jié)3.培養(yǎng)社會及專業(yè)的后備安全防范隊伍途徑1.切實提高對學生安全教育工作重要性的認識2.充分開展宣傳教育活動，形成齊抓共管的局面3.突出重點、注意教育實效4.組織學生積極參與學校的安全管理工作5.爭取相關部門協(xié)作，整治校園周邊環(huán)境，優(yōu)化育人環(huán)境。升學就業(yè)指導教育 意義：1.幫學生充分了解自己的個性特點，全面認識自己2.幫學生完成學業(yè)，了解社會分工的要求，選擇合適的發(fā)展方向3.激勵學生以新姿態(tài)繼續(xù)學習，

37、走向成功。可以做專題報告會，開展系列的主題教育活動等。德育過程的基本規(guī)律1.是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程2.是促使學生思想內部矛盾運動的過程3.是組織學生的組織和交往，對學生多方面影響的過程4.是一個長期的、反復的、不斷前進的過程。中學德育的原則導向性原則是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發(fā)展。要求：1.堅定正確的政治方向2.德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務的要求3.要把德育的理想性與現實性結合起來疏導原則要循循善誘，以理服人。要求1.講明道理，疏導思想2.因勢利導，循循善誘3.以表揚激勵為主，堅持正面教育。尊重學生與嚴格要求學生相結合

38、原則 要求：1.愛護，尊重和信賴學生2.教育者對學生提出的要求要做到正確合理，明確具體和嚴寬適度。3. 教育者對學生提出的要求要認真執(zhí)行，堅定不移地貫徹到底，督促學生切實做到。教育影響一致性與連貫性原則 進行教育要有目的有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織結合，協(xié)調一致。要求：1.要統(tǒng)一學校內部各方面的教育力量2.要統(tǒng)一社會各方面的教育，爭取家長和社會的配合，逐步形成以學校為中心的“三位一體” 德育網絡。3.處理好鏈接工作，保持德育工作的經常性，制度化，連續(xù)性，系統(tǒng)性。因材施教原則 要求：1.深入了解學生的個性特點和內心世界2.根據學生特點有的放矢地進行教育，努力做到“一把鑰匙開一把鎖

39、”3.根據學生的年齡特征有計劃地進行教育。知行統(tǒng)一原則即理論與實踐相結合 要求：1.加強思想道德的理論教育，提高學生思想道德認識2.組織和引導學生參加社會實踐活動，養(yǎng)成良好的行為習慣。3.對學生的評價和要求要堅持知行統(tǒng)一原則4.教育者要以身作則，嚴于律己。依靠發(fā)揚積極因素與克服消極因素相結合原則 要求：1.教育者要用一分為二的觀點，全面分析，客觀地評價學生的有點和不足。2.教育者要有意識地創(chuàng)造條件，將學生思想中的消極因素轉化為積極因素3.教育者要提高學生自我認識，自我評價能力，啟發(fā)他們自覺思考，克服缺點，發(fā)揚優(yōu)點。正面教育與紀律約束相結合原則 要求：1.堅持正面教育原則2.堅持擺事實，講道理，

40、以理服人3.建立健全學校規(guī)章制度和集體組織的公約，嚴格管理，認真執(zhí)行。中學德育途徑1.思想政治課與其他學科教學2.社會實踐活動3.課外、校外活動4.共青團組織的活動5.校會班會時事政策的學習6.班主任工作中學德育方法 說服教育法 要求1.有針對性2.有感染性3.講究藝術性和科學性榜樣示范法 要求：1.選好學習的榜樣2.激起學生對榜樣的敬慕之情3.引導學生用榜樣來調節(jié)行為，提高修養(yǎng)。陶冶教育法，老師利用環(huán)境和自身教育因素，對學生進行潛移默化影響 要求：1.創(chuàng)設良好環(huán)境2.與啟發(fā)說服相結合3.引導學生參與情境的創(chuàng)設。實踐鍛煉法 要求：1.堅持嚴格要求2.調動學生主動性3.注意檢查和堅持品德修養(yǎng)法即

41、個人修養(yǎng)法 學生自覺主動地進行學習，自我反省，以實現思想轉化及行為控制。品德評價法即獎懲法，公正合理，表揚為主，懲罰為輔，評比要發(fā)揚民主班級是教師和學生共同組成的，是學校進行教育和教學活動的基本單位。埃拉斯莫斯作用1.有利于促進學生相互學習與共同成長2，有利于學生社會化和個性化發(fā)展3，有利于提升自我教育與自我管理能力。群體功能：歸屬，認同，支持，塑造。班集體不是學生的簡單集合，不會自發(fā)形成。是班級群體的高級形式，班集體的形成需要全班學生和班主任以及各科教師的共同努力。班集體的發(fā)展階段1.初建期的松散群體階段2.形成期的合作群體階段3.成熟期的集體階段基本特征；1.共同的奮斗目標和為實現這一目標而組成的共同活動2.健全的組織機構和健強的領導核心3.嚴格的組織紀律和健全的規(guī)章制度4.健康的輿論和良好的班風5.學生個性的充分