人教版小學語文綜合性學習教材解讀

1、文檔收集于互聯(lián)網(wǎng)，已重新整理排版.word版本可編輯.歡迎下載支持.人教版小學語文綜合性學習教材解讀小學語文綜合性學習教學是許多教師在新課程實施過程中的軟肋，對綜合性學習概念的把 握、特點的把握、重視程度、實施情況、評價情況等許多教師不熟悉。希望這次教材解讀交 流能幫助我們點正價值偏離，點通思維禁錮，點亮認知朦朧。一. 準確把握“小學語文綜合性學習”的要義眾多的實踐證明：凡事行前必先明英要義，方可得其要領，行其規(guī)范，終其目標。那么什么是“小學語文綜合性學習”？語文綜合性學習就是以語文課程的整合為基點，加 強語文課程與其他課程的聯(lián)系，強調語文學習與生活的結合，以促進學生語文素養(yǎng)的整體 推進與協(xié)調

2、發(fā)展。它是一種既能體現(xiàn)小學生身心特點，又能體現(xiàn)語文知識綜合運用，聽說 讀寫能力整體發(fā)展，語文課程和其它課程溝通，書本學習與實踐活動緊密結合的活動性的 學習方式。它更注重于學習方式的自主、實踐、綜合；又注重于過程的開放和互動，它的 內容選擇范圍寬泛、靈活，以直接經(jīng)驗為主。就其特點而言，“小學語文綜合性學習”是一種體現(xiàn)“超越課堂，超越學?！钡膶W習模式, 使學生置身于活生生的現(xiàn)實學習環(huán)境中，基于學生自己的經(jīng)驗，密切聯(lián)系自身生活和社會實 踐，體驗對知識綜合運用的學習形態(tài)，是學生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性學習。就其本質而言，“小學語文綜合性學習”是一種創(chuàng)造性學習，具有綜合性、自主性、開放性、 實踐性、創(chuàng)

3、造性、趣味性、靈活性等特征。它是最有利于學生在感興趣的自主活動中全面提 高語文素養(yǎng)。就其教育的時代性、社會性而言，“小學語文綜合性學習方式”也必將成為知識經(jīng)濟 時代語文課程中占主導地位的學習方式。就其對評價的要求而言，小學語文綜合性學習”是從一元評價”變?yōu)椤岸嘣u價”，“終 結性評價”變?yōu)椤斑^程性評價” 二. 準確把握各學段“小學語文綜合性學習”的目標課標中對綜合性學習”的具體目標為：第一學段（12年級）1. 對周用事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀，共同討論。2. 結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。3. 熱心參加校園、社區(qū)活動。結合活動，用口

4、頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。第二學段（34年級）1. 能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。2. 結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書而與口頭結合表達自己的觀察所得。3. 能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。4. 在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。第三學段（56年級）1. 為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單 的研究報告。2. 策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活 動總結。3. 對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和

5、形象，組織討論、專題 演講，學習辨別是非善惡。4. 初步了解査找資料、運用資料的基本方法。針對上述目標，我們通過研究和歸納找出四條主線，兩個重點。第一學段（12年級）第二學段（34年級）第三學段（56年級）問題主線能就感興趣的內容提出問題能提出學習和生活中的問趣嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題解決與學習和生活相關問題觀察主線結合語文學習.觀察大自然結合語文學習，觀察大自然.觀察社會關注自己身邊的、大家共同的問趣,或電視、電影中的故事和形象資料主線結合課外閱讀有目的地搜集資料利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道獲取資 料：初步r解查找資料.運用資料的基木方法表達主線用口頭或圖文等方式表達自 己的觀察所得

6、：用口頭或圖文等方式表達自 己的見聞和想法書面與口頭結合表達自己的觀察所得嘗試寫簡單的研究報告；學寫活動il劃和活動總結專題演講活動重點熱心參加校園、社區(qū)活動能在老師的扌旨導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文策劃簡取的校園活動和社會活動合作重點共同討論共同討論，學會合作對所策劃的主題進行討論和分析： 組織討論這樣一比較，不難發(fā)現(xiàn)綜合性學習的學段目標是以這幾個為關鍵點，循序漸進，螺旋上升的。三.準確把握各階段“小學語文綜合性學習”的內容呈現(xiàn)特點及編排特點讓我們來看看人教版教材綜合性學習三個學段編排方式的比較：學段出現(xiàn)次數(shù)呈現(xiàn)方式學詡時間第一學段每組都有但不標明.跟語文實踐活動不作明確區(qū)分（

7、舉 例：尋找身邊的簾鋒）課文后有建議，在語文園地中的“展示臺交流課外活動，課內交流第二學段每學期兩次在精讀課文后布宜.（三年級還有 次提示）在語文園地中的展示 臺交流課外活動，課內交流第三學段每學期兩次一大一小大：有一組集中安排,以活動建 議為主，閱讀材料為輔：小在精讀課文后布宜，在語 文園地中的展示臺交流課內外一體化讓我們一起來看看單元編排的具體目錄，由于第一學段（1一2年級）綜合性學習沒有明確 的安排，只做建議或滲透，因此重點看在第二、三學段中的編排。冊數(shù)單元具體內容g上第一小元P5記錄自己的課余生活第五啟元P70J解生活中的傳統(tǒng)文化M下第二單元P21環(huán)境保護第五單元P76人間真情四上第三

8、鳳元P45讀童話講童話編童話演童話第七單元P125成長的故爭四下第三單元P38了解自然第八單元P103走進ttl園五上第一單元P5我愛閱讀第五取元P76遨游漢字王國五下第三駅元P49語言的藝術第六巾i元P115走進信息世界1六上第二單元P21熱愛祖國（家鄉(xiāng)）第八單元P98輕扣詩歌的大門六下第夫單元P122難忘小學生活（成長足跡.依依惜別）四.恰當選擇各學段“小學語文綜合性學習”的教學策略在深入學習的基礎上，我們發(fā)現(xiàn)，人教版實驗教材中年級段中，每一次綜合性學習都是與課 文、習作或閱讀內容相銜接的，就拿三年級上冊的第一單元（課余生活一記錄自己課余生 活的內容、收獲、感受）和第五單元（傳統(tǒng)文化一了解

9、生活中的傳統(tǒng)文化）：四年級上冊 的第三單元（關于童話讀童話、講童話、編童話、演童話）和第五單元（成長的故事一 一了解偉人、名人、身邊的人的成長故事）四個“綜合性學習”的內容來看，它們不但與 閱讀訓練有著緊密的聯(lián)系，成為該單元語文學習的有機組成部分，而且這是對學生情感、態(tài) 度、價值觀引導的延伸和拓展。同時它又將口語交際、習作和展示有機地集合在一起，為聽、 說、寫創(chuàng)造了必要的條件，提供了有意義的話題，體現(xiàn)了課內外的銜接，語文與生活的聯(lián)系。 應該說這種安排很好地體現(xiàn)了語文學習諸要素、諸方而的有機整合，形成了一個有機的訓練 和提高語文素養(yǎng)的整體，具有極強的綜合性。到了五年級，由于有了前而的基礎，教材對

10、綜合性學習”的內容、呈現(xiàn)特點，及具體的目 標都有了較大的變化：從過去的與課文、口語交際、習作及單元主題的整合發(fā)展到既有整介, 又有分藹而獨立為一個單元組。無疑，這是對課標重視“綜合性學習”的最好詮釋，對 老師的教學提出了更大的挑戰(zhàn)。根據(jù)以上教材在綜合性學習編寫上的特點，鑒于不同年級的不同內容的安排，充分考慮學生 學習的目標上的差異，選擇不同的教學策略。1、粗放性教學策略。主要用于中年級段的三、四年級。因為這一階段我們是以“形成語文 綜合性學習的初步能力和初步積累語文綜合性學習方法”作為綜合性學習的主要目標，不注1文檔來源為:從網(wǎng)絡收集整理.word版本可編借.文檔收集于互聯(lián)網(wǎng)，已重新整理排版.

11、word版本可編輯.歡迎下載支持.重學習的結果，重要的是進行語文綜合性學習的過程，注重激發(fā)學生進行語文綜合性學習的 興趣，懂得觀察自然和社會，感受生活中處處有語文，初步掌握多樣的學習方法。在語文實 踐能力上我們只要求學生學會收集資料，進行簡單的處理。而這一階段對學生學習活動的訃 劃擬訂，小組分工協(xié)作，以及活動過程性資料的分析，活動結果的小結和評價都沒有明確的 要求。讓我們來看三年級上冊第五單元了解生活中的傳統(tǒng)文化的綜合性學習的要求非常明確： 大家自由組成小組，先商量一下，打算了解哪些方而的內容，準備開展怎樣開展活動，然后 分頭行動，用多種方式了解傳統(tǒng)文化。（提示）把收集到的資料整理一下，再商量

12、商量，還 可以收集哪些資料，并討論打算怎樣展示活動的成果。我們可以這樣操作：課內部分：明確要求一一自由分組一一商討活動內容和方法課外部分：分組活動一一整理資料一一商討如何展示課內部分：展示成果又比如，四年級第一次綜合性學習，即讀童話、講童話、編童話、演童話綜合性學習。 要求為：中外童話是一座巨大的寶庫。讓我們開展一次讀童話、講童話、編童話、演童話的 綜合性學習，從童話的寶庫中得到更多的寶物。先各自搜集自己喜歡的中外童話，認貞讀一 讀；再互相推薦，交換閱讀：然后自由組合，商量一下，如何匯報展示。四年級第二次綜合性學習，即成長的故事。要求是：讀了周恩來小時侯的故事，你一左 深有感觸。讓我們來回憶自

13、己成長的經(jīng)歷，并通過閱讀、訪問、寫信等多種渠道，了解別人 “成長的故事”。可以了解偉人、名人的成長的故事，也可以了解熟悉的親人和小伙伴的成 長的故事。然后用講故事、寫文章、編短劇、辦手抄小報等方式，展示學習的收獲。進入到四年級，它是中年級段向高年級過渡的重要階段，所以，就綜合性學習而言，既要達 到中年級段的目標，又要為高年級段作好鋪墊。為此，這一階段，應重在幫助指導學生主動 完成學習全過程，進一步拓展學習的內容和獲取信息的渠道，掌握以自主學習為主的多樣的 學習方式，主要表現(xiàn)為教師指導下的學生個人活動方式。我們要求學生在搜集資料的同時，進行篩選，并適當進行加工。以讀童話、講童話、編童話、演童話綜

14、合性學習為例，我們可以這樣操作：課內部分：明確要求課外部分：自主搜集一一自主閱讀一一相互推薦課內部分：交換閱讀一一自主合作商討如何展示課外部分：展示準備課內部分：展示成果2、嚴謹性教學策略。主要用于小學高年級段，即五、六年級。這一階段在中段學習活動的 基礎上，以“綜合性學習的系統(tǒng)研究”為主要活動特征，表現(xiàn)為對活動要求更加嚴謹、規(guī)范, 從而達到高效。為了更好地實現(xiàn)這一階段學習活動的目標，教師要為學生做好下面一些必要 準備：首先提供給學生可以選擇的學習途徑范例（如可以在書本、報刊等文本資料中學，可 以在網(wǎng)絡、電視等媒體中學，還可以從與別人交談中學等）：英次提供給學生可以選擇的學 習方式范例（如怎么

15、做調查、怎么整理資料、怎么去圖書館或上網(wǎng)查找需要的內容、怎么和 同學們一起研究）；接著讓學生根據(jù)需要和興趣自主選擇學習活動：最后學生展示學習成果, 總結學習方法，品嘗學習樂趣，激起新的學習欲望。這一階段的學習活動，不僅要求學生在 1文檔來源為:從網(wǎng)絡收集整理.word版本可編借.文檔收集于互聯(lián)網(wǎng)，已重新整理排版.word版本可編輯.歡迎下載支持.學習活動前分好學習小組，還要擬訂完整、科學的活動訃劃，在計劃中對活動人員進行合理 的分工，活動結束后，要求進行總結評價，撰寫調查報告等。如五年級上冊第五單元遨游漢字王國。這是一個以綜合性學習為全部內容的學習單元, 其要求與過去的綜合性學習差別很大。我們

16、可以采用這樣的思路：（1）閱讀單元導語，激 發(fā)學習興趣。（2）仔細閱讀兩個板塊的“活動建議”，瀏覽“閱讀材料”，了解可以開展 哪些活動，參考哪些材料。（3）制訂活動il劃。教材上列岀的活動建議比較多，可以根據(jù) 學校的實際，在每個板塊中選擇一、兩項活動。（4）小組開展活動。就一個班級來說，小 組活動可以有“并進式”和“階段式”兩種方式。“并進式”是各小組自選內容，同時開展 不同的活動。如，第1組猜字謎，第2組搜集歇后語，第3組搜集諧音的笑話，第4組了解 漢字的來源。由于小組學習任務不同，教師可以編制活動建議卡”，提示不同內容活動的 要點，發(fā)給相關的小組，供學生制訂計劃和活動時參考?！半A段式”是根

17、據(jù)班上多數(shù)同學的 需求和本地條件，集中開展兩三項活動，逐項進行。各小組活動內容相同，但具體材料和活 動方式仍然有自主性。如，猜字謎，組搜集和猜的字謎不會完全相同，在小組活動的基礎 上全班集中活動。不論采用哪種方式，教師都要及時了解各小組的進度，進行具體指導和幫 助，引導學生在活動中充分使用“閱讀材料”，進行口語交際和習作。（5）選擇編小報、 辦展覽、開成果匯報會等形式展示學習成果。共同閱讀我愛你，中國的漢字，提升對漢 字的感情，作為本次活動的總結。認讀本組閱讀材料中的生字。一個完整、規(guī)范的“綜合性學習”，可以按如下的基本操作范式進行：即通常情況下，每次 綜合性學習，老師都要提前一個星期或者兩個

18、星期布置，有的甚至在開學初就予以布巻，讓 學生有足夠的、充分的時間準備、實踐、研究、分析、展示，使自主、合作、探究性學習真 正地落到實處。具體的教學組織可以歸納為三部分組成：1. 學習準備。在老師組織指導下，明確活動目標與要求，組織小組，制泄活動計劃。2. 學習過程。課外，小組按照計劃開展活動。這一階段為時兩周左右，以各小組自行組織、 開展課外活動為主，教師指導學生通過看書、上網(wǎng)、聯(lián)系生活、采訪有關人員、參觀調查、 參與實踐等途徑搜集相關的資料，做好資料的整理和活動的記錄，并形成展示的成果。其間 可以用一節(jié)課進行班際的交流碰撞。3. 展示成果。以多種多樣的形式展示學習活動成果。具體的教學活動安

19、排可以如下：1. 明確活動目標與要求，認真閱讀活動建議；2. 自由組合，以46人一組為宜：在組長的帶領下制泄活動計劃，組內有分工，明確個人 職責，提出搜集有關資料的任務：3. 分目標開展語文學習活動：充實補充，進行資料的整理歸類；4. 對資料進行分析研究，撰寫研究報告和調查報告，準備成果展示：5. 多種形式展示學習、活動成果。一般有調查報告，情境劇表演，圖片、幻燈片展示，制 作小報、實物演示，交流互動式等。通過這一系列活動的開展，讓學生在過程中感受、體驗。 上述的綜合性學習的一般過程，我們用下列圖示概括：當然，這只是一般的操作范式，針對不同的教學內容，以及本校實際，教師也可作適當?shù)恼{ 整。值得注意的是，在整個“綜合性學習”的全過程中，教師要特別關注學生對學習活動的參與 而及參與程度、態(tài)度。學生有強烈的參與意識和合作意識，每個學生都主動、枳極地投入其 中，就為提高綜合性學習效率提供了有力的保證。五.交流幾點思考：1. 課程資源開發(fā)是“綜合性學習” 一個不可忽視的課題。在綜合性學習”教學中，為了 更好地開展