中高職銜接班課程教學方法的改革

1、中高職銜接班課程教學方法的改革一 常規(guī)教學方法在中高職銜接班中應用普遍存在的問題1. 中高職銜接班同學學習底子普遍較差 對于培養(yǎng)的最終目的而言， 中職教育培養(yǎng)的學生是能夠直接 就業(yè)，在第一線工作的高素質勞動者；作為高職，我們需要培養(yǎng) 出的是不僅能在一線生產(chǎn)作業(yè)， 還能進行設計、 管理的高素質綜 合性人才。 本學期初， 我們對中高職銜接班全部同學的專業(yè)知識 技能做了一次全面的摸底測試，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學的理論水平較 差，甚至于某些學生自認為掌握得較好的課程在測試中由于要求 的側重點不同而不盡如人意。2. 課程安排重復的內容較多對于課程安排而言， 課程組成結構主要是文化課、 專業(yè)基礎 課和專業(yè)課幾大類

2、。 因此， 中職教育和高職教育的課程存在較大 的重復比例，如機械制圖、機械設計基礎、機械工程材料、機械 制造加工工藝等。 對于這些課程的教學， 學生在中職期間雖沒有 很深入地學習， 但是在高職開設出來的時候卻存在一定的抵觸情 緒。因為他們認為中職期間學習過的課程在高職不用或者不應該 再學習。3. 學生學習的積極性不高 近年來的中職學生多數(shù)是初中成績較差的學生， 多數(shù)存在學習目標不明確、 對課程的認識不足以及缺乏高效的學習方法等問 題。這樣的一些問題直接導致了學生學習的積極性不高， 存在遲 到、曠課和早退等出勤不良的情況以及到班后在教室睡覺、 玩手 機等影響正常教學秩序的現(xiàn)象。上述三個問題是相互

3、聯(lián)系的， 沒有辦法針對單個問題單獨解 決。我院每學期均有針對教學質量的教學檢查， 其中包括學生座 談。其主要目的在于了解學生在學習過程中對各門課程教師的教 學態(tài)度和方法的意見和建議。 2014 年的中期教學檢查我院也做 了同樣的工作， 在和學生的座談過程中， 重點關注了中高職銜接 班對任課教師上課方法和態(tài)度的一些看法。 經(jīng)過綜合分析， 我認 為要系統(tǒng)地解決上述問題可以從任課教師的教學方法入手， 通過 改變教學模式以達到吸引學生學習興趣的目的。二 以機械設計基礎課程為例，探討解決上述問題的措施 機械設計基礎是機械類和近機械類專業(yè)的一門主要的專業(yè) 基礎課，是培養(yǎng)學生掌握一般機械設計能力重要的專業(yè)技

4、術基礎 課程。課程的特點是難度較大、理論性強，所以需要學生具有較 強的思維能力及遷移能力。 但是，一方面不少中高職銜接班學生 知識面窄，抽象思維能力弱，不善于分析與歸納，又沒有從中職 學生的角色中轉換過來， 他們比較適應中職時的被動學習； 另一 方面他們又不愿意教師像中職教師上課那樣讓他們被動接受知 識。為更好地提高學習效率， 我結合自己學校的實際情況對該課 程的教學做了一些改進，具體做法是：1. 傳統(tǒng)和現(xiàn)代技術手段相結合中高職銜接班學生在中職學習期間對機械知識已經(jīng)有了一 些基礎性認知， 教師要根據(jù)不同的教學內容和教師個性化教學需 要，將傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代化多媒體教學手段相結合。 比如在我 的

5、上課過程中，為吸引學生的學習興趣就增加了電影課教學法： 將中央十臺 我愛發(fā)明 欄目中部分涉及教學內容的發(fā)明在課堂 中播放出來給學生觀摩， 讓學生在觀看視頻的過程中觀察這些發(fā) 明所用到的各種機構以及它們的工作原理。 課后讓學生思考自己 身邊是否有這樣一些需要改進的機器或者有沒有一些好的思路， 以發(fā)明能解決某些工作和生活中問題的機器。2. 鼓勵學生動手操作學生有了一些初步的想法以后， 我將學生的想法拿到班級進 行討論， 選出有實際運用價值和可行性較強的幾個， 并帶領學生 動手操作， 將想法變?yōu)楝F(xiàn)實。 讓學生在實際操作過程中了解設計 的整個過程以及針對不同的機構和零件應該考慮的問題。3. 教學中要將理論課和實踐教學課有機地結合起來 根據(jù)資源條件采用理論教學融到實踐教學的手段。 充分利用 機零機構陳列室、 機構創(chuàng)新實訓室， 加深學生對課程內容的理解， 增強學生對機械零部件及機構的感性認識。 比如， 通過牛頭刨床 的工作機構了解機構的急回特性， 通過縫紉機的踏板了解機構的 特點等。三 結束語 中高職銜接是我國大力發(fā)展職業(yè)教育過程中的一種新興