2021年流動幼兒園在行動

1、流動幼兒園在行動 流動幼兒園在行動 說起流動幼兒園，大家一定會想起大篷車。其實，我們的流動幼兒園不同于大篷車等形式的非正規(guī)早期教育，也不是要替代薄弱地區(qū)的早期教育，而是為了普及早期教育：我區(qū)是國家可持續(xù)發(fā)展試驗區(qū)。構(gòu)建和諧、公平的教育環(huán)境已成為全區(qū)教育發(fā)展的新目標(biāo)。就我區(qū)早期教育現(xiàn)狀而言，城區(qū) _幼兒園比例較大，涉農(nóng)地區(qū)早教發(fā)展滯后，城鄉(xiāng)差異十分突出。要縮小城鄉(xiāng)差距，必須不斷增大 _早教的覆蓋面。為此，我們整合了區(qū)內(nèi)多方(幼兒園、街道辦事處、 _門、婦聯(lián))資源，組成了一支流動服務(wù)隊，定期有規(guī)模地進入早教資源相對 _的社區(qū)，進行早期教育宣傳和服務(wù)，傳遞 _早期教育主旋律，引領(lǐng)、指導(dǎo)、發(fā)展當(dāng)?shù)卦缃?/p>

2、。在流動幼兒園的行動中，我們收獲了許多驚喜，也遭遇了許多尷尬。 流動中的尷尬與反思 尷尬1：熱鬧場景后的冷需要 xx年6月，流動幼兒園在充分準(zhǔn)備后進入了金泉社區(qū)。開園不到半小時，現(xiàn)場已經(jīng)人頭攢動。家長、孩子手中已經(jīng)抱著多件禮物，目光還在四處搜尋并快速地四處穿梭，顯得十分忙碌。仔細(xì)觀察。他們 _是盡可能多地獲得流動幼兒園為調(diào)動其參與積極性所準(zhǔn)備的精美禮品。教育的需要在今天降溫了，變冷了。 尷尬2：專家 _臺前的“0”參與 沙河源社區(qū)，考慮到這里的人口眾多，調(diào)查又顯示家長的家庭教育問題突出、對如何進行有效開展家庭教育的需要強烈，我們加強了 _專家的力量，專家們也做好了充分的準(zhǔn)備?；顒娱_始近兩小時，

3、專家們用熱切的目光迎接著家長。但最終，迎來的是專家 _臺前的“0”參與。 尷尬3：高“投入”下的低“回報” xx年11月我們的流動幼兒園進入流動人口多、人員復(fù)雜、幼教資源匱乏的五塊石社區(qū)。由于該社區(qū)社會治安不夠好，我們將場地確定在社區(qū)的五塊石小學(xué)內(nèi)，我們共準(zhǔn)備了9個幼兒游戲和親子游戲投入了大量的人力、物力。但活動一個小時后，參與活動的幼兒、家長稀稀拉拉，每一個游戲點僅有56人在參與活動，且大多是五塊石小學(xué)幼兒園的幼兒及其家長，投入與回報嚴(yán)重失調(diào)。 這些尷尬引起了我們的反思：這樣的場景是我們追求的嗎?一兩次轟轟烈烈的早教進社區(qū)活動能真正實現(xiàn) _早教全覆蓋嗎?在引起家長與社會的 _后，通過怎樣的方

4、式來解決不同社區(qū)、不同家長對 _早教的需求?怎樣的活動形式更能讓家長有所收獲? _早教的服務(wù)體現(xiàn)在哪里?將城區(qū)先噴的早期整合起來，到社區(qū)開展活動就一定是 _的嗎?特別對于涉農(nóng)地區(qū)和流動人口的子女，他們的發(fā)展需要什么，家長需要什么，如果不做了解、分析，就未必能提供 _服務(wù)。 為此，我們對引發(fā) _主要原因進行了認(rèn)真分析：初進社區(qū)，在指導(dǎo)思想上就是搞宣傳，引起家長與社會對早期教育的 _，追求的是轟轟烈烈的場面?；顒佣嗍且哉瞻嵊變簣@親子游戲、發(fā)放育兒資料及專家 _為主要形式，忽視了對活動本身的研究與思考；未對地區(qū)特點和需要進行研究，我們對進入的社區(qū)及家長缺乏實質(zhì)性的尊重，是在用一種俯視目光看待涉農(nóng)地區(qū)

5、的家長和嬰幼兒，提供的不是一個平等對話的平臺，嬰幼兒及家長參與活動處于被動狀態(tài)， _臺就像一堵墻，隔斷了家長與我們的情感，應(yīng)該說是我們高高在上的冷面孔造成了 _臺前的“0”參與、家長和幼兒的冷需要；在場地選擇上也出現(xiàn)了問題，如五塊石小學(xué)，由于安全的要求，平常是不允許進入的，導(dǎo)致一部分家長不敢進入學(xué)?；顒樱又W(xué)不在居民區(qū)內(nèi)，周圍人流量小，比較封閉，在校內(nèi)開展活動無法通過活動本身吸引社區(qū)人員。 面對社區(qū)家長、嬰幼兒現(xiàn)狀，我們提出了“三個實在”的目標(biāo)：實實在在地為嬰幼兒提供 _的早期教育服務(wù)，實實在在地為家長提供科學(xué)育兒的指導(dǎo)，實實在在地幫助、指導(dǎo)當(dāng)?shù)赜變簣@教師 _開展早期教育活動、提高專業(yè)水平

6、。在此基礎(chǔ)上，我們對流動幼兒園行動進行了再調(diào)整。 流動中的再調(diào)整 資源的再組合 首先是吸納區(qū)內(nèi)各種 _早期，尤其是人力資源的參與，比如教育局、街道辦事處、婦聯(lián)、衛(wèi)生局、幼兒園以及愿意參與流動幼兒園工作的其他社區(qū)人員等。但簡單地將各種優(yōu)勢資源拼湊在一起，并不意味著能夠提供 _的服務(wù)。因此我們根據(jù)各種資源的優(yōu)勢，根據(jù)服務(wù)對象的需要，重新整合，確立各自的崗位職責(zé)：教育局牽頭負(fù)責(zé)活動的策劃和 _，協(xié)調(diào)街道辦事處、婦聯(lián)、衛(wèi)生局共同開展社區(qū)早期教育活動；街道辦事處負(fù)責(zé)開展社區(qū)早期教育活動的場地落實，提供后勤保障和現(xiàn)場安全，宣傳、動員、 _社區(qū)0一6歲嬰幼兒及其家長參加活動；婦聯(lián)負(fù)責(zé)為家長提供兒童權(quán)利保護的

7、法律宣傳和 _，協(xié)調(diào)社區(qū)相關(guān)部門參與活動；衛(wèi)生局負(fù)責(zé) _相關(guān)單位參與并指導(dǎo)衛(wèi)生保健服務(wù)；幼兒園是流動幼兒園組成的主力軍。負(fù)責(zé)提供豐富的、 _的早期教育活動，為家長提供科學(xué)育兒的指導(dǎo)，同時不斷研究發(fā)現(xiàn)問題，改變策略，提升服務(wù)的有效性。 團隊的再優(yōu)化 流動幼兒園的流動服務(wù)不是教育機構(gòu)單方面能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要教育、衛(wèi)生、婦聯(lián)、街辦等多個部門共同參與，發(fā)揮各自優(yōu)勢，分工合作、整體聯(lián)動才能發(fā)揮其最大功效。 我們逐步形成了區(qū)域內(nèi)園際互動的學(xué) _同體，建立了設(shè)計、后效反思的研究機制，有效提升了家長和教師深度互動的能力。同時吸納所到地區(qū)幼兒園全過程參與，使教師在這過程中和志愿者及優(yōu)秀幼兒園廣泛交流、開闊思路、積

8、極參與，從而影響她們的思想和行為。如，我們針對流動幼兒園家長、教師互動問題進行了深入討論，總結(jié)出幾條具有我區(qū)本土特色的家長和教師互動的策略：以拉家常的方式傳遞教育理念，在自然聊天中滲透教育指導(dǎo)；從高高在上的俯視到融人家長中的平等對話；抓住兒童的發(fā)展打動家長，走進他們的心靈。 活動的再選擇 內(nèi)容的再選擇。選擇適合兒童天性的活動，我們非常重視選擇有趣、多變、好玩的活動和游戲，如多種形式的彩畫活動、多變的體育器械游戲等，吸引幼兒和家長的積極參與，并在活動過程中受益；選擇新穎的、有利于拓展兒童經(jīng)驗的活動，把那些兒童沒有見過、沒有玩過的玩具材料，或新穎的活動方式帶到涉農(nóng)地區(qū)，讓這些地區(qū)的孩子們像城里的孩

9、子一樣享受各種新奇、好玩、有趣的游戲，如“模擬真實的泥塑活動”等，這些活動既使兒童的經(jīng)驗得到不斷拓展，也吸引家長不斷參與；選擇可以延續(xù)性的活動，它不是一次性的、表演性的活動，而是孩子回到家、回到幼兒園也能繼續(xù)開展的活動，如利用生活中的原材料和一些常用物品等開展有創(chuàng)意的活動；選擇能引導(dǎo)家長從 _自己轉(zhuǎn)變?yōu)?_孩子的活動，涉農(nóng)地區(qū)的家長學(xué)歷較低，對孩子的期望值很高，孩子很小就要求其枯燥地學(xué)認(rèn)字、學(xué)算數(shù)等，因此我們的活動要潛移默化地影響家長，讓家長 _到玩玩耍耍的游戲活動對幼兒來講是最有意義的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)家長 _孩子獲得知識以外更長遠(yuǎn)的興趣與潛力的發(fā)展。 形式的再選擇：我們在保持原有有效活動形式的

10、基礎(chǔ)上，根據(jù)需要又作了如下的調(diào)整：新增了“引導(dǎo)員”，主動為家長介紹，讓家長了解活動的內(nèi)容，引導(dǎo)他們積極參與活動，使家長感到親近、認(rèn)同和被尊重，使 _的能與兒童、家長發(fā)生有效互動；變坐臺 _為流動指導(dǎo)、 _，專家、優(yōu)秀的園長們主動出擊，融人人群中與家長高通、交流，發(fā)現(xiàn)家長與兒童在活動中的現(xiàn)實問題和需要，提供切實的幫助與服務(wù)；活動獎品從單純的商品、玩耍性獎品過渡到活動的拓展、親子的互動、教育的啟迪類獎品，使活動得以拓展和延續(xù)。 場地的再選擇。實踐中我們開始認(rèn)真研究和分析我區(qū)早期教育布局情況，確定了流動幼兒園應(yīng)流向早期匱乏、水平較低、未建立早教 _的地區(qū)，流動點應(yīng)該是涉農(nóng)地區(qū)及流動人口集聚的地區(qū)，便

11、于家長和幼兒參與，具有安全性和活動 _的適宜性，一般以社區(qū) _、社區(qū)服務(wù)中心最適宜。我們遵循了先易后難的原則，即從需要進入的地區(qū)中篩選基礎(chǔ)條件相對較好、容易開展活動的地區(qū)作為首選，在獲得了一定的成功經(jīng)驗之后，再進入基礎(chǔ)條件較薄弱、開展活動難度較大的社區(qū)，并逐步在全區(qū)推進。 持續(xù)流動中的再思考 一路走來，流動幼兒園的行動已成為我區(qū)的常態(tài)工作，其間，由于骨干幼兒園自身工作忙，流動幼兒園行動所需人力、物力、精力大，一段時間內(nèi)部分園長也有抱怨，認(rèn)為付出多，對自身幼兒園發(fā)展幫助不大。如何使流動幼兒園持續(xù)流動，成為我們著力解決的問題。 讓參與各部門、各單位均獲得實際效益，激發(fā)各部門參與的 _，從被動參與發(fā)

12、展為主動合作。對 _門，流動幼兒園既是他們開展服務(wù)的機構(gòu)，更是宣傳其工作、讓更多嬰幼兒家長了解、接受他們的過程，獲取社會、經(jīng)濟效益雙豐收；對婦聯(lián)，流動幼兒園使其找到了生動而多樣化的婦兒工作方式，即以嬰幼兒的科學(xué)教育與良好發(fā)展切入，能非常有效地吸引母親們參與學(xué)習(xí)、提高教育素質(zhì)，全區(qū)婦兒工作效果顯著；對街辦，借助流動幼兒園的服務(wù)，街道辦事處很好地將“為社區(qū)內(nèi)老百姓辦實事”、“開展有效的社區(qū)教育工作”的職責(zé)得以完成和落實，并以此為切入點，推動社區(qū)精神文明建設(shè)；對幼兒園，隨著流動幼兒園行動的深入， _到園際互動式研討的快樂和價值，接受了新的挑戰(zhàn)，通過這種開放、合作的教育，實現(xiàn)了早期教育的最優(yōu)化，教師也在此過程中轉(zhuǎn)變了觀念，提高了專業(yè)素養(yǎng)。 調(diào)控成員單位參與活動頻率，保證流動幼兒園持續(xù)流動的鮮活原動力。目前，我區(qū)有40余所幼兒園加入到流動幼兒園中，有200多名教師成為社區(qū)早期教育志愿者，每年進入社區(qū)10次左右。因此，我們采用大隊伍與小分隊相結(jié)合的方式，使參與園所每年最多兩次投入到流動幼兒園行動中，在不增加幼兒園負(fù)擔(dān)的同時，保護了參與流動幼兒園服務(wù)的鮮活原動力，保證了流動幼兒園的高效服務(wù)。 建立工作制度，實現(xiàn)區(qū)域統(tǒng)整，使流動幼兒園的持續(xù)流動在