體育新課程實(shí)施中“過度現(xiàn)象”透視

1、體育新課程實(shí)施中“過度現(xiàn)象”透視新課程實(shí)施以來， 廣大教學(xué)一線的體育教師以前所未有的 熱情，努力實(shí)踐著體育課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念，教師的教學(xué)觀念、 教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式， 學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式等都在悄然地發(fā) 生變化?？梢哉f，課程改革給體育教學(xué)帶來許多盎然生機(jī)。但由 于我們教師認(rèn)知的偏差， 在參與課改實(shí)踐進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)， 常常 容易出現(xiàn)“過度現(xiàn)象”， 影響了體育新課程的健康發(fā)展， 這些現(xiàn) 象必須引起我們的高度重視與思考。一、過度在每節(jié)課中都強(qiáng)調(diào)全面的教學(xué)目標(biāo) 依據(jù)新課程三維目標(biāo)模式，即知識(shí)與能力、過程與方式、情 感態(tài)度與價(jià)值觀， 體育新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)包括 5 個(gè) 方面的內(nèi)容，即運(yùn)動(dòng)參與、

2、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社 會(huì)適應(yīng)， 5 個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)是一個(gè)相互融合、相互滲透的有機(jī)整體。 于是我們有的體育教師在教學(xué)實(shí)踐中， 為了每一節(jié)體育課都體現(xiàn) 5 個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)，就不管是哪一課時(shí)，都加上 5 個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)，甚 至再將這 5 個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)分解成更多的子目標(biāo)， 企圖在一節(jié) 課全部實(shí)現(xiàn)。事實(shí)上，體育新課程中強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生通過運(yùn)動(dòng)參與和運(yùn)動(dòng)技 能的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到身體、心理健康和社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)，也就是說 “運(yùn)動(dòng)是手段，健康是目的”。只不過運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能是外 顯的，是每一節(jié)課、 每個(gè)單元必須完成和要掌握的外顯知識(shí)技能 和學(xué)習(xí)目標(biāo)，是可以傳授和檢測(cè)的，是“摸得著，看得見的”。 而身體健康、 心

3、理健康和社會(huì)適應(yīng)更多的是隱性的、 不可量化的。 它既不是通過硬性的講授來實(shí)現(xiàn)， 也不是靠某一節(jié)課來完成， 而 是滲透在運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)參與領(lǐng)域， 循序漸進(jìn)， 并貫穿于體育課 堂學(xué)習(xí)的全過程。所以，5 個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)不一定在每節(jié)課當(dāng)中都涉及，目標(biāo)的 確定應(yīng)做到有主次之分。 這就要求我們?cè)谥贫繕?biāo)時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生 的身心特點(diǎn)、 體育基礎(chǔ)以及新課標(biāo)的要求， 合理設(shè)計(jì)一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng) 目，再結(jié)合該項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，設(shè)置符合學(xué)生實(shí)際的水平目標(biāo)， 把對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)與情感、 態(tài)度與價(jià)值觀的關(guān)注， 當(dāng)成一種內(nèi) 在的教學(xué)品質(zhì)和自覺的教學(xué)行為，通過師生交往、生生交往，讓 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得知識(shí)和技能的同時(shí)， 得到情感的體驗(yàn)，

4、 生 命的感悟，人格的成熟。二、過度運(yùn)用自主學(xué)習(xí)方式 新課程關(guān)于“自主、合作、探索性學(xué)習(xí)方式”的提出，強(qiáng)調(diào) 了學(xué)生和發(fā)展的主體是學(xué)生， 是學(xué)生在體育教學(xué)中主體地位的確 認(rèn)和尊重， 強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題， 探索方法，解決問題。 但是，新課標(biāo)下的體育課堂卻出現(xiàn)了一些不正常現(xiàn)象： 課堂整隊(duì)、 準(zhǔn)備活動(dòng)、 組織隊(duì)形調(diào)度等全由學(xué)生負(fù)責(zé)進(jìn)行； 每節(jié)課分給各小 組部分器材， 讓學(xué)生根據(jù)提供的器材進(jìn)行小組“自主”練習(xí)； 學(xué) 習(xí)一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或技術(shù)時(shí)， 簡(jiǎn)單講解示范后， 讓學(xué)生“自主”學(xué)“自主學(xué)習(xí)”不是學(xué)生“自己學(xué)習(xí)”， 不是不要教師教。 由 于學(xué)生是身心發(fā)育尚未成熟的主體， 他們已有的體育知識(shí)和經(jīng)驗(yàn) 是有

5、限的。 因此，在體育課程教學(xué)中不能一切都圍著學(xué)生的“自 主”轉(zhuǎn)， 一切都由著學(xué)生的“天性”和“本能”來。 而是要根據(jù) 教育目標(biāo)的要求， 把學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展和符合社會(huì)需要的人 才。學(xué)生朝什么方向發(fā)展 ?能發(fā)展到什么程度 ?主要取決于“教育 所施加因素的影響”。因此，那種讓學(xué)生喜歡學(xué)什么就學(xué)什么， 愛怎么學(xué)就怎么學(xué)， 能學(xué)到什么程度算什么程度的做法， 實(shí)際上 是放棄教育職能的表現(xiàn)。因此，對(duì)待自主學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，要根據(jù)體育學(xué)科特點(diǎn)，處 理好傳統(tǒng)接受學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。 由于體育學(xué)科主 要以身體練習(xí)為手段， 學(xué)習(xí)一定的運(yùn)動(dòng)技能和知識(shí)來達(dá)成課程目 標(biāo)的，所以，接受性學(xué)習(xí)仍將在學(xué)生課程學(xué)習(xí)中

6、具有一定作用。 其次，自主、合作、探究性學(xué)習(xí)要注重實(shí)效性。在教學(xué)實(shí)踐中， 要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生選擇什么樣的學(xué)習(xí)方式， 這是體育課堂 教學(xué)的基本原則， 教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多種學(xué) 習(xí)方式。三、過度輕視運(yùn)動(dòng)技能教學(xué) 在體育新課程課程教學(xué)實(shí)施過程中， 對(duì)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)忽視現(xiàn) 象較多，在運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中過多讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”而缺少必要 的指導(dǎo)，對(duì)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)質(zhì)量要求不高，甚至缺乏明確的要求。 有的教師忽視了學(xué)生必要的技能教學(xué)和體能的訓(xùn)練， 體育課上只 求學(xué)生動(dòng)起來， 不求掌握技能； 只求走過場(chǎng)， 不講求技能的提高； 只求歡快，不求身體練習(xí)的負(fù)荷實(shí)效， 把技能教學(xué)進(jìn)行“簡(jiǎn)化”， 降低到最低程

7、度， 有的連“蜻蜓點(diǎn)水”都算不上。 有的教師甚至 認(rèn)為新體育課改只注重主體教學(xué)、 快樂教學(xué)等， 把體育課上成了 休閑課、游玩課、活動(dòng)課，這是對(duì)新課改認(rèn)知的嚴(yán)重誤區(qū)。另一 方面，這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)還有可能導(dǎo)致體育教師的教學(xué)惰性， 久而久 之，會(huì)使許多體育教師失去真本領(lǐng)，失去我們賴以生存的能耐。體育新課程標(biāo)準(zhǔn)明確強(qiáng)調(diào)： (1) 運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)是學(xué)生保持體 育課程學(xué)習(xí)興趣的基本前提之一； (2) 運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生 身心健康，體能發(fā)展的主要內(nèi)容和手段； (3) 學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的過 程既是體育課程的目標(biāo)之一，也是學(xué)習(xí)領(lǐng)域中核心和主體部分， 是實(shí)現(xiàn)其他學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要手段之一。 同時(shí)， 體育新課程所倡導(dǎo) 的是“

8、運(yùn)動(dòng)是手段，健康是目的”。由此可見，首先，新課標(biāo)并 沒有否定技能教學(xué)， 而是給了技能教學(xué)一個(gè)更合理、 更重要的定 位。再者，體育課程教學(xué)之所以稱之為教學(xué)， 就是因?yàn)樗小敖獭?又有“學(xué)”，沒有了“教”的學(xué)，是失敗的教學(xué)。第三，體育活 動(dòng)是以運(yùn)動(dòng)技能的儲(chǔ)蓄為基礎(chǔ)的， 一個(gè)不掌握任何運(yùn)動(dòng)技能的人 不可能有什么正確與成功的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)， 不知道自己該練什么， 更 不知道該怎么練。所以體育新課程技能教學(xué)應(yīng)是主要教學(xué)內(nèi)容， 從某種程度上講，非但不能“淡化”，有時(shí)反而需要有重點(diǎn)、有 選擇地去“強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)”。四、過度運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)手段新課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)理念， 體育與健康新課程學(xué)生

9、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該做到：評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化、評(píng)價(jià)方法合理化，促進(jìn)學(xué)生發(fā) 展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分。在實(shí)施體育新課程中，一線的體育教師由于在評(píng)價(jià)方面沒有 成功操作方法可以借鑒，不同的學(xué)校采用不同教學(xué)評(píng)價(jià)， 呈現(xiàn)出 “百花齊放”的局面，這對(duì)探索新課程改革實(shí)施，本身無可厚非， 但由于對(duì)評(píng)價(jià)理念上存在認(rèn)識(shí)深度不夠， 造成在實(shí)際教學(xué)過程中 學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要存在以下問題：一是確定學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容不合 理；二是評(píng)價(jià)方法標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)；三是評(píng)價(jià)形式為形式而形式。表 現(xiàn)在評(píng)價(jià)內(nèi)容沒有擺脫過去體育成績(jī)考核內(nèi)容，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目成績(jī)測(cè)試、課堂表現(xiàn)、課余體育鍛煉和活動(dòng)出勤情況仍然是評(píng)價(jià)的主要 內(nèi)容，并且確定在總成績(jī)中的比例也各不相同。有的用學(xué)生體 質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試項(xiàng)目作為體育學(xué)習(xí)測(cè)試內(nèi)容； 有的為了體現(xiàn)學(xué) 生自評(píng)、互評(píng)，在體育課上印發(fā)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生帶筆進(jìn)行評(píng) 價(jià)，同時(shí)在學(xué)生互評(píng)過程中缺乏必要的指導(dǎo)，反而產(chǎn)生一些問題，體育課變成看不懂的體育課； 有的課堂上為體現(xiàn)激勵(lì)，“好”、“你真棒”等簡(jiǎn)單而又籠統(tǒng)的表?yè)P(yáng)方式變成了一種“表?yè)P(yáng)公 式”，公開課、展示課、研究課上的“星級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”、“小紅花”等獎(jiǎng)勵(lì)充滿課堂，更有甚者送給學(xué)生筆、本、球等學(xué)習(xí)用品、運(yùn) 動(dòng)器材等等。體育新課程課程目標(biāo)主體取向評(píng)價(jià)的提出， 更加強(qiáng)每一個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)過程中的“反省意識(shí)和潛力”。因此，我們可以確