小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動存在的問題及對策資料

1、小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動存在的問題及對策隨著新課改理念的不斷深入， 在課堂中出現(xiàn)了許多充滿人性的課堂教學(xué)互動。 “師生互動”指課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間的一切交互作用和影響。 在轟轟烈烈的新課改中， 隨著薪課改理念的不斷深入、 滲透， 在課堂中出現(xiàn)了許多充滿人性的課堂教學(xué)互動。 但由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的慣性影響， 也產(chǎn)生了很多無效或低效的“畸形互動” ，需要我們在實際教學(xué)中引起注意。一、課堂教學(xué)中師生互動存在的問題1. 單一型互動課堂互動的主體由教師和學(xué)生組成。 但學(xué)生作為課堂互動雙方中的一方時，可以讓學(xué)生全體、學(xué)生小組、學(xué)生個體三種身份出現(xiàn)。 這樣課堂中的師生互動可組成多種形式。 而實際課堂教學(xué)

2、中，我們目前所采用的主要是： 教師與學(xué)生全體， 教師與學(xué)生個體的互動，而教師與學(xué)生小組、學(xué)生個體與個體、群體與個體、群體與群體等多向主體互動嚴(yán)重缺乏。據(jù)有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在87%的課堂教學(xué)中， 學(xué)生問的交往互動所占的時間僅為 13.5%。而事實上，許多國外研究專家正把生生互動當(dāng)作教學(xué)中尚待進一步開發(fā)的寶貴的人力資源， 認為生生互動是教學(xué)成功的不可缺少的重要因素。 在課堂上， 學(xué)生之間的關(guān)系比任何其它因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的成績、社會化和發(fā)展的影響都更強有力。 ”因此，充分開發(fā)和可把 教學(xué)建立在加強生生之間的互動，利用教學(xué)中的人力資源， 更廣闊的交流背景之上，為課堂教學(xué)注入新的活力。2. 點綴型互動師生互動

3、作為一種特殊的人際互動，其內(nèi)容也應(yīng)是多種多樣的。一般把師生互動的內(nèi)容分為認知互動、情意互動和行為互動三種。但由于現(xiàn)行的課堂教學(xué)以知識掌握為主要目標(biāo)， 把情感態(tài)度的形成等目標(biāo)視為促進認知的輔助性目標(biāo)，因而課堂上缺乏與學(xué)生真誠的內(nèi)心溝通， 缺乏與學(xué)生真摯的情感交流； 更舍不得花時間讓學(xué)生交換意見， 發(fā)出和體驗彼此的心聲； 舍不得花時間讓學(xué)生展示個性化的學(xué)習(xí)方式， 借鑒和研究彼此的長處。 顯然這種互動是為錦上添花而點綴的，點綴型互動是貼著“新課標(biāo)”標(biāo)簽的形式互動，沒有互動實質(zhì)。3. 深度缺失型互動 在課堂教學(xué)互動中，我們常常聽到教師連珠炮似的提問，學(xué)生機械反應(yīng)似的回答，這一問一答看似鬧忙，實際上，此

4、為“物理運動” ，而非“化學(xué)反應(yīng)” ，即缺乏教師對學(xué)生的深入啟發(fā)， 也缺乏學(xué)生對教師問題的深入思考； 我們還常?？吹?，在學(xué)生對某一問題的回答中，有許多雷同與重復(fù)，缺乏激烈的辯論，少見強烈的反駁，此謂“無爭論的統(tǒng)一，非真正的統(tǒng)一”一。4. 情感缺失型互動這類互動一般不會出現(xiàn)在公開課上，但在平常的教學(xué)中常有，表現(xiàn)為：當(dāng)教師提問而學(xué)生答不出時，侮辱或罰站；當(dāng)學(xué)生聽不懂而提問時，遭到嘲諷；當(dāng)學(xué)生合作討論，有說有笑時，受到批評；當(dāng)教師與學(xué)生交流時，面無表情、語氣生硬等等。教學(xué)互動是人際之問的互動， 是師生都作為平等的人而發(fā)生的相互對話、相互溝通、相互理解和相互影響的過程。在教學(xué)互動中不只是知識的彌漫和智

5、慧的擴張，更是師生情感、人格的相互碰撞，相互作用。沒有情感的互動，就像沒有色彩的生活，是不可能促進學(xué)生全面發(fā)展的。二、存在問題的解決策略1. 建立師生交往、共同對話的教學(xué)本質(zhì)觀教學(xué)活動作為教育活動的一部分，它是人類交往活動中更特殊的一種。因此，交往可以看作是教學(xué)過程的一種本質(zhì)。 而在人與人的交往中， 每個人都是作為主體而存在的， 每個人都是彼此相互認識和交流的對象，每個人都應(yīng)具有自己獨立的人格。2. 設(shè)計“大問題”和發(fā)散性問題，擴大互動空間所謂“大問題”即粗線條式的問題。這種問題應(yīng)有很大的包容性和可選擇性， 它可讓學(xué)生對解決問題作策略的選擇、 材料的選擇、思路的選擇，而不僅僅是對某一具體操作方

6、法的選擇；可讓學(xué)生對解決問題的設(shè)計作多種假設(shè)與猜測， 而不僅僅是按既定程序作一蹴即就的驗證。當(dāng)教師把“大問題”和發(fā)散性問題拋擲給學(xué)生， 就如把學(xué)生投置于一個偌大的陌生領(lǐng)域， 學(xué)生可以放開手腳，但在茫然四顧之際又必須加強聯(lián)系找到救生之路。3. 捕捉并重組課堂信息，調(diào)整互動為仍普遍存在著教師為實施自己的“教案” ，教學(xué)過程中，完成教學(xué)任務(wù)而漠視學(xué)生課堂表現(xiàn)的現(xiàn)象。 往往在老師的不經(jīng)意間，學(xué)生產(chǎn)生了一個典型的疑問、生出了一朵創(chuàng)新思維的火花，掠過一絲情感的變化， 如果我們老師善于把這些細微之處流露出來的信息捕捉出來， 加以重組整合， 或許可以引發(fā)一場激烈的討論， 引起深刻的認同， 廣泛的共鳴， 給下面

7、的課堂帶來一份精彩。4. 創(chuàng)造機制彰顯學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程，促進互動課堂中， 如果教師不注意引導(dǎo)， 很多學(xué)生會由于害怕被別人發(fā)現(xiàn)錯誤而掩飾、 遮蓋自己真實的學(xué)習(xí)過程。 有的學(xué)生本來有自己的想法卻隨大流人云亦云， 有的學(xué)生本來有疑問也不敢提出來讓大家討論。 于是原本一次深刻的思維碰撞機會就錯過了， 原本一次很好的情感交流機會也錯過了。 因此， 老師可以跟學(xué)生共同創(chuàng)造一些課堂制度：如獎勵發(fā)表異議的、鼓勵大膽發(fā)言的、批評譏笑別人錯誤的等等， 讓每個學(xué)生都敢于暴露真實的思維、 愿意表達真切的情感體驗、大膽實施自己的學(xué)習(xí)策略，以促進生生問、師生問產(chǎn)生更廣泛更深刻的互動。 在關(guān)于課堂教學(xué)的研究中， 我們多于對各種教學(xué)要素作思辨性的分析。 但真實的課堂是一個具有時間、空間、人際間等多向維度的立體系統(tǒng)，其問充滿了即時興的、不確定的、無法預(yù)料的成份。結(jié)語：小學(xué)語文課堂教學(xué)師生互動是一個動態(tài)教學(xué)的過程。 學(xué)生在這個情境下思維活躍多變， 往往出現(xiàn)出其不意的觀點與思想， 教要求教師具有靈活的應(yīng)變面對這樣的情況，師有時會措手不及。 能力，不能因為害怕遇到無法處理的問題而對學(xué)生的思維進行限制。教師要盡量面對學(xué)生提出的每一個問題，充分發(fā)掘每個學(xué)生的個性與才能。面對這樣的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，教師需要有非常扎實的知 識基礎(chǔ)與寬廣的知識面，以及隨機應(yīng)變的能力。 語文課堂教學(xué)師 生互動是一個