小班手指游戲活動中教師的指導(dǎo)策略2019年教育文檔

1、小班手指游戲活動中教師的指導(dǎo)策略武漢市新洲區(qū)邾城街中心幼兒園（下文簡稱“我園” ）開發(fā)了民間游戲這一園本課程， 民間游戲材料的易取易得、 游戲的趣味性和易推廣等特點深深地吸引著幼教工作者， 它已經(jīng)成為我園組織幼兒一日生活不可或缺的部分， 本文僅就其中的一個游戲種類“手指游戲” 談?wù)劰P者在小班教育教學(xué)活動中的一些指導(dǎo)策略和方法。一、根據(jù)幼兒的心理特點，選擇恰當(dāng)?shù)挠螒驎r機1. 將手指游戲貫穿幼兒一日活動的始終游戲是兒童產(chǎn)生高級心理現(xiàn)象的重要源泉， 是兒童社會化的重要途徑。 游戲也是幼兒的天性， 是符合學(xué)前兒童年齡特點的一種獨特的活動形式， 對幼兒的健康成長起著重要的作用。 大多數(shù)幼兒從三歲開始離開

2、父母進入幼兒園，是生活上的一個轉(zhuǎn)折年齡。這個時期幼兒要去適應(yīng)集體生活， 變化會比較大。 常常他們會因為與家人的分離而產(chǎn)生焦慮的情緒。 此時如果新的集體生活豐富有趣，具有吸引力，幼兒就能很好地適應(yīng)幼兒園生活，緩解分離焦慮的癥狀。 在幼兒剛?cè)雸@的時候多組織游戲活動是非常有必要的。 大多數(shù)手指游戲都配有朗朗上口的兒歌， 幼兒和老師一起邊游戲，邊念兒歌，能將幼兒的注意力吸引到老師這里來，使幼兒和老師在短時間內(nèi)就建立良好的師生感情。 例如在餐前餐后同時 又滿足了幼兒游戲的手指游戲的運動量不是很大，的時間， 愿望。 在活動區(qū)以及晨間接待的時候都可以選擇手指游戲， 晨間 接待的時候幼兒三三兩兩地來， 老師此

3、時如果能坐下來和孩子一起玩手指游戲， 可以很快地穩(wěn)定幼兒的情緒， 從而為幼兒快樂的一天打下良好的基礎(chǔ)。2. 利用親子時光，玩手指游戲親子游戲在家庭中是成人與兒童交往的重要方式， 親子之間的交往對于各代人都是需要的。 良好的親子交往有助于各代人之間的溝通， 減少沖突。 由于我園所選用的手指游戲內(nèi)容是本地流傳下來的， 因此家長朋友們也對游戲的內(nèi)容比較熟悉， 例如手指游戲“金蘋果、銀蘋果” ，這個游戲不需要多大的空間，兩個人面對面坐著，邊念兒歌邊做出相應(yīng)的動作。做這種游戲，既動手又發(fā)展口語表達(dá)能力，有益于智力發(fā)展；兩個游戲者坐得很近，增加了親密感，使親子間的關(guān)系更加密切。只有關(guān)系密切以后，孩子才會向

4、長輩傾訴自己的內(nèi)心話，愉快地“聽家長的話” ，而不是“俯首聽命” 。親子游戲是在家庭中共同度過閑暇時間的一種交往手段， 因為親子游戲有利于加強親子間的親密性， 通過親子游戲， 成人可以引導(dǎo)幼兒獲得愉快的情緒， 培養(yǎng)交往能力。 因此，教師可以指導(dǎo)小班的家長在家里也和孩子玩手指游戲， 這樣既讓幼兒感受到游戲的樂趣，同時由于在家和在園都玩同樣的游戲，孩子會對幼兒園產(chǎn)生親切感，從而更好地適應(yīng)幼兒園的生活。二、根據(jù)幼兒的思維特點，確定適合的指導(dǎo)方法讓孩子從小學(xué)習(xí)如學(xué)前期是兒童思維能力形成的重要時期，何思考，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，是教師的責(zé)任。在指導(dǎo)小班孩子開展游戲活動的過程中， 應(yīng)該遵循小班孩子的年齡

5、特點因材施教，采取相應(yīng)的指導(dǎo)策略，才能讓孩子得到更好的發(fā)展。小班孩子對周圍世界充滿濃厚的興趣， 對新鮮事物具有強烈的好奇心。幼兒年齡較小，注意力不穩(wěn)定、觀察能力較弱；對生動形象、色彩鮮艷的事物和形象容易認(rèn)識，但注意力容易分散，容易受到外界新異刺激的干擾而不能持久，而且受情緒的影響很大。著名的意大利兒童教育家蒙臺梭利認(rèn)為：一個人的智力發(fā)展和他形成概念的方法， 在很大程度上取決于他的語言能力。 因此語言與思維有著密切的關(guān)系， 幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進行的。 幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展的過程， 而思維的發(fā)展又會促進語言構(gòu)思能力、邏輯性和語言能力的發(fā)展。3. 歲的幼兒，正處于直

6、覺行動到具體形象思維的過渡階段，他們的認(rèn)識很大程度上要依賴行動。同時， 3 歲幼兒的口語表達(dá)和人際交往能力與中班、 大班相比還較差， 他們也常常通過自己的行動表達(dá)需求。 那種要求小班幼兒好好坐著唱歌、 聽故事的做法根本就沒有尊重和把握他們的年齡特征。 教師要充分理解和接納幼兒“邊做邊說”的行為，使他們的幼兒園生活變得更愉快。而手指游戲大多是這種邊做邊說的模式， 符合小班幼兒的特點， 那么幼兒在學(xué)習(xí)手指游戲的時候可以用哪些方法呢？圖示法 1.所謂圖示法， 是將游戲的玩法設(shè)計成相應(yīng)的圖示簡單明了地表達(dá)出來，方便幼兒理解和學(xué)習(xí)。圖示法具有直觀、形象、生動、有趣的特點，容易吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的

7、學(xué)習(xí)興趣。例如在指導(dǎo)幼兒玩 “手指歌” 這個游戲的時候， 根據(jù)兒歌的內(nèi)容 （一根手指一根手指點點點， 兩根手指兩根手指剪剪剪， 三根手指三根手指叉叉叉， 四根手指四根手指彎彎腰， 五根手指五根手指開花花。 ）繪制圖示，讓幼兒對游戲的內(nèi)容有直觀的印象，當(dāng)看到圖示中食指伸直， 其余四根手指彎曲， 幼兒自然就會按照圖示的樣子模仿，在圖示剪、剪、剪的部分除了繪制手指動作外還在旁邊畫上一把小剪刀； 在圖示叉叉叉的部分同樣除了手指動作外加上叉子的圖片， 這些實物結(jié)合動作的圖片， 可以幫助幼兒更好地理解游戲的內(nèi)容，同時還增加了幼兒游戲的興趣。此時，先鼓勵幼兒自由地模仿圖片中的動作， 再按照兒歌內(nèi)容順序逐個出

8、示圖片， 教師和幼兒一起邊做動作邊念兒歌， 幼兒就能很快地掌握這個游戲，并且能夠始終保持濃厚的游戲興趣。2. 情景法捷克教育家夸美紐斯在大教學(xué)論中寫道“一切知識都是從感官開始的。 ”這說明在教學(xué)的過程中幼兒認(rèn)識規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象知識具體化，形象化，有助于激發(fā)幼兒感性認(rèn)識的形成。 情境教學(xué)法使幼兒身臨其境， 通過給幼兒展示鮮明具體的形象（即直接和間接形象） ，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和情緒，生動有趣鮮艷的色彩， 從而使學(xué)習(xí)活動成為主動的自覺的活動。 的形象，都是幼兒感興趣的，在手指游戲的組織過程中，我將游戲內(nèi)容制作成ppi播放給孩子們看，在組織“廚師樂”這個游戲的過程中， 我將幼兒園廚房的

9、師傅們工作的情景播放給孩子們看， 同時鼓勵幼兒在娃娃家的角色游戲中擔(dān)任廚師， 嘗試使用各種餐具進行烹飪制作，讓幼兒對廚師的工作有一個直觀的影響，在進行這個游戲時， 讓每一個孩子戴上廚師帽， 在幻燈片中播放與兒歌內(nèi)容相符的場景， 給幼兒具體的場景， 讓幼兒更好更快地學(xué)會這個游戲。3. 角色扮演法愛模仿是三歲幼兒突出的年齡特征。 他們喜歡模仿老師、 家長和伙伴。他們常常是在模仿中學(xué)習(xí)、成長的。模仿可以成為他們的學(xué)習(xí)動機， 也可以成為他們學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗的過程。 幼兒的模仿并不是消極被動的臨摹， 他們在模仿中同樣具有創(chuàng)造性， 有自己個性與情感的表達(dá)。幼兒常把自己假想的事情當(dāng)作真實的事情，使他們想象夸張性

10、的表現(xiàn)， 幼兒喜歡游戲， 就是因為他們沉迷于想象的情景， 把自己真的當(dāng)成了游戲中的角色。 他們常常把動物也當(dāng)成人，甚至覺得沒有生命的物體也會說、會動、會想，是他們的同類。他們常和“娃娃”說話，跟小椅子“再見” ，這是幼兒思維“擬人性”特點體現(xiàn)。正因為如此，他們特別喜愛童話故事，自己也常生活在童話世界之中。當(dāng)老師說天要下雨了， 他們馬上就會雙手抱頭， 好像真的馬他會馬上扮成小狗當(dāng)老師說是誰家的小狗在叫，上就要下雨了。 并發(fā)出“汪汪”的叫聲。在指導(dǎo)幼兒進行“手指娃娃”這個游戲 的時候，筆者鼓勵幼兒扮演手指娃娃這個角色， 當(dāng)兒歌念到手指 娃娃都睡著了的時候，全班的孩子都會特別安靜的趴著假裝睡著 的樣子，當(dāng)老師念到：天亮了，太陽出來了的時候，孩子們就會 特別興奮的做起床的樣子， 整個游戲的過程，幼兒都會沉浸在角 色扮演中，并且樂此不疲。手指游戲可以促進幼兒手指小肌肉得到鍛煉，同時由于大部分手指游戲都配有相應(yīng)的兒歌，因此游戲的過程能夠使孩子感統(tǒng)能 力得到提高，因此手指游戲在小班的應(yīng)用很廣， 這是小班孩子的 年齡特點所決定的，作為教育工作者，我們要根據(jù)幼兒的合理需 要，利用一日活動中的點滴時間和空間， 合理組織幼兒開展手指 游戲，通過組