自考-學前教育學原理考試復習重點

1、。學前教育學原理1 、 p2 學前教育：指旨在促進入學前兒童（ 3-6 、 7 歲）是身心全面，健康與和諧發(fā)展的各種活動與措施的總和。2 、 p7 現(xiàn)代社會學前教育發(fā)展的主要趨勢1. 學前教育事業(yè)成為公共事業(yè)； 2. 托幼機構教育職能進一步加強。 3. 擴大托幼機構教育規(guī)模，重視托幼機構教育質量； 4. 重視教師的專業(yè)化發(fā)展； 5. 重視對處境不利兒童的補償教育； 6. 關注特殊兒童“回歸主流” ，全面實施全納式教育； 7. 重視多元文化教育，強調課程的文化適宜性。 8. 走向多元化3、p13學前教育價值：指學前教育與個體及社會需要之間的關系。4、p23教育功能的特點：1.客觀性、2.多樣性、

2、3.整合性、4.方向性5 、 從功能論的角度分析“超前教育”和“神童教育”1. “超前教育”和“神童教育”所依據的“關鍵期”理論已經遭到質疑?！俺敖逃焙汀吧裢逃钡囊粋€重要理論依據就是個體多方面素質發(fā)展的關鍵期在兒童期，關鍵期和敏感期的確存在，但是不是意味著錯過關鍵期和敏感期后發(fā)展的障礙就完全無法彌補。 “超前教育”和“神童教育”把關鍵期的作用推至極化，導致了“早期經驗決定論” ，否定隨后階段發(fā)展的作用，關鍵期的起止時間不是適用于所有兒童的固定時間段。2. “超前教育”和“神童教育”都把教幼兒識字作為主要目標之一提出了“ 0 歲掃盲，三歲讀書” ，任何方案都必須是科學的，幼兒期是語言掌握

3、迅速的時期，主要表現(xiàn)在口語方面，環(huán)境提供了豐富的聽覺刺激以及大量運用口語的機會，首先發(fā)展的是口語，對書面語言的理解與運用是在口語的基礎上的，所以學前期兒童的語言發(fā)展任務應以口語為主3. “超前教育”和“神童教育”為了在短期內取得驚人的效果，采取了單項強化訓練的辦法。兒童周圍一個完整的人，其身心發(fā)展是一個相互聯(lián)系的有機體，如果人為加速或強化某個方面的發(fā)展進程，會犧牲其他方面的發(fā)展為代價，破壞兒童和諧發(fā)展的正常進行。從兒童終身教育的角度看， “超前 教育”和“神童教育”是“殺雞取卵”總之： “超前教育”和“神童教育”違背了兒童身心發(fā)展的規(guī)律，夸大了學前教育的功能和作用，學前教育只是影響因素之一，

4、而且學前教育作用的發(fā)揮必須以兒童發(fā)展為原則， 在兒童生理心理基礎上才可能實現(xiàn)，“超前教育”和“神童教育”無視兒童發(fā)展的規(guī)律，鼓吹學前教育萬能，最終必將導致學前教育無能。6、p34提高學前教育效益的途徑：1.適度擴大托幼機教育規(guī)模；2.提高托幼機構學前教育質量；3. 合理調整學前教育結構； 4. 優(yōu)化托幼機構教育資源配置； 5. 改革托幼機構教育體制和運行。7、p37我國學前教育的基本理論：1.發(fā)展的整體觀；2.發(fā)展的多因素相互作用觀；3.學習與發(fā)展的幼兒主體觀；4. 教育促進和參與發(fā)展的教育作用觀； 5. 活動是教與學的共同基礎途徑觀。8、p47家庭教育的特點：1.早期性、2.全面t1e、3.

5、情感性、4.靈活性、5滲透性.9、 、 p55 托幼機構教育：是托幼機構組織的，以促進幼兒身心健康和諧發(fā)展為目的的，由專職幼教人員根據社會的要求有計劃實施的教育實踐活動和措施10、 p58 社區(qū)教育：社區(qū)利用本身特有的“天時、地利、人和”等優(yōu)越條件，通過學校、家庭和社會三方面的通力合作，對社區(qū)內成員施加“全方位、全程的、綜合的、 ”教育影響。11、 p61 教育生態(tài)學：是根據生態(tài)學原理特別是生態(tài)姿態(tài)、生態(tài)平衡、協(xié)同進化等與機智，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進而掌握教育發(fā)展的規(guī)律，揭示教育發(fā)展趨勢和方向，概括地說：教育生態(tài)學是援救教育與周圍生態(tài)環(huán)境（包括自然的、社會的、規(guī)范的、生理心理的）之間相互

6、作用的規(guī)律和機理的科學。12、 p78 托幼機構與社區(qū)合作的途徑： 1. 在社區(qū)委員會的領導與協(xié)作下，開展托幼機構與社區(qū)的合作。 2. 密切聯(lián) 系社區(qū)內各種機構組織； 3. 通過家長的積極參與，推動托幼機構與社區(qū)的合作。13、 p92 托幼機構教育的基本原則： 1. 保教并重與結合的原則； 2. 面向全體、因人施教的原則； 3. 以游戲為基本活動的原則； 4. 寓教于各種活動之中的原則； 5. 重點幼兒同伴相互作用的原則； 6. 充分利用家庭和社區(qū) 教育資源的原則14、 p97 幼兒教師的工作任務： 1（中心任務）觀察了解幼兒，依據幼兒園課程標準，結合本班情況，制定和執(zhí)行教育工作計劃，完成教育

7、任務； .2 嚴格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度，指導并配合保育員管理本班幼兒生活和做好衛(wèi)生保健工作； .3. 與家長經常保持聯(lián)系，了解幼兒家庭的教育環(huán)境。商討符合幼兒特點的教育措施。 4. 參加業(yè)務學習和幼兒教育研究活動； 5 定期向園長匯報，接受檢查和指導.15、 p99 簡述現(xiàn)代社會對幼兒教師角色提出的要求： 1. 由文化知識的傳授者轉變成為知識學習的引導者；2. 由課程的忠實執(zhí)行者轉變?yōu)檎n程教材研究者； 3. 由師幼關系的控制者轉變?yōu)閹熡钻P系的協(xié)調者與合作者。16、 p105 老師應具備怎樣的兒童觀與教育觀1. 兒童權利觀和平等民主的師生觀； 2. 特質觀和適宜教育觀； .3. 幼兒在自

8、身發(fā)展中的作用觀和幼兒教育的方法觀。17、 p107 幼兒教師的能力結構： 1. 觀察和了解兒童的能力； 2. 設計教育活動的能力； 3. 組織管理能力； 4. 幼兒 行為輔導能力； 5. 與家長溝通能力。 6. 獨立思維和創(chuàng)造能力； 7. 與幼兒溝通的能力； 8 適應新環(huán)境能力18、 p116 專業(yè)化教師的特征： 1. 是反思型的、非沖動型的教師、 2. 他們是幼兒的研究者19、 p128 幼兒園的物質環(huán)境：是指幼兒園內影響幼兒身心發(fā)展物化形態(tài)的教育條件。20、 p128 教育環(huán)境：主要是指以教育為中心，對教育的產生，存在和發(fā)展起著制約和調控作用的多維空間和多元環(huán)境系統(tǒng)。 （是環(huán)境的子系統(tǒng)，

9、同時也是幼兒園的母系統(tǒng)）21、p139室內環(huán)境的構成：1.園舍的內部建筑設計2.活動室的規(guī)劃模式（活動室的空間規(guī)劃）3.活動區(qū)的材料與布置； 4. 活動室的設備； 5. 活動室的墻飾6. 活動室陳設的變更頻率等等22、p157師幼關系的意義：1）師幼關系對幼兒發(fā)展的影響1. 幼兒從與教師的關系中獲得關愛； 2. 幼兒獲得來自教師的安全感；3. 教師的榜樣作用來自于一定的師幼關系中； 4. 良好的師幼關系有助于教師對幼兒給予更多的理解與關 注； 5. 良好的師幼關系有助于教師幫助幼兒建立幼兒之間的同伴關系。23、p175現(xiàn)代師幼關系特征：1.互動性；2.民主性；3.互主體性；4.分享t5.激勵性

10、24、p184建立優(yōu)質師幼關系的策略：1.關愛幼兒；2.與幼兒經常性的平等交談；3.參與幼兒的活動；4. 與幼兒建立個人關系。 5. 積極回應幼兒的社會性行為 .25、p192混齡編班：混合班是指把年齡相差12個月以上的孩子編排為一個班級的組織形式。26、 p195 班級對幼兒成長的影響： 1. 幼兒班級加強了幼兒之間的社會性交往； 2. 幼兒班級促進了幼兒之間的相互學習； 3. 幼兒班級有利于培養(yǎng)幼兒的集體觀念； 4. 幼兒班集體使幼兒產生對班級的歸屬感；5. 幼兒班級為幼兒提供了表達自我和交流的機會； 6 幼兒班級為幼兒之間提供了觀念共享的環(huán)境.27、p203班級生活與管理的發(fā)展適宜性原則

11、。1. 滿足幼兒在半的一切生理需要； 2 滿足幼兒游戲的需要； .3. 滿足幼兒操作活動的需要4. 滿足幼兒之間交往的需要5. 滿足幼兒從事不同活動的需要；28、p205小班幼兒班級生活指導：（入園、離園、幫助克服焦慮、熟悉班級環(huán)境和活動要求，以大幫?。?. 要進行必要的入園引導工作； 2. 做好入園、離園的迎送工作； 3. 加強對幼兒的照顧；4. 通過活動幫助幼兒減輕焦慮； 5 以大帶??； .6. 逐漸形成班級活動規(guī)則和日常的規(guī)律。29、p207混合班幼兒生活的特點1. 最大特點：不同年齡的幼兒共同生活在一個班級； 2. 不同年齡是幼兒之間生理、心理發(fā)展差異較大； 3. 幼兒 在班級活動中相

12、互影響、差異相補、相互引導； 4. 大部分時間里，不同的幼兒從事著不同的活動； 5. 在活動 內容、方式及活動的水平上極大的豐富了班級生活。30、p208幼兒行為輔導：主要是指對幼兒在發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的行為進行認為的干預31、p212幼兒行為輔導原則：1.由近及遠，循序漸近；2.聯(lián)系幼兒的生活實踐；3.同步教育；32、 p214 移情訓練法：移情是指對他人所處的某一情景中的情緒體驗的理解與分享。移情訓練，使幼兒善于體察他人的情緒，理解他人的感情并產生共鳴。是改善幼兒社會行為的重要方法。33、 p222 幼兒園課程：幼兒園課程即教學科目、教學計劃（是幼兒園教育活動的總和。 ） 、學習經驗34、

13、p236課程模式：是課程實施的要素及各要素之間的聯(lián)系所構成的課程方案或課程框架35、 p252 學前知識系統(tǒng)化教學的基本原理1. 教育要著眼與兒童即將達到的或有可能達到的水平； 2. 不同年齡階段的兒童的發(fā)展水平和和特點不同，課程要有過渡性，相互銜接，逐漸提高。 3. 供給知識要系統(tǒng)化； 4. 教學活動的類型主要包括“日常生活活動”和“作業(yè)” ； 5. 教學方法多樣化；如：直觀法、游戲法、口授法. 。36、 p264 生成課程的組織和實施： 1. 生成課程需要教師不斷通過觀察、記錄兒童的興趣來加以計劃； 2. 生成 課程的內容是彈性的、非強制性的； 3. 教師是課程關鍵的決策者； 4. 兒童、

14、家長、社區(qū)成員是課程實施中 的參與者和合作者。 5. 生成課程的內容與活動具有連續(xù)性、是有相互聯(lián)系的。37、p266單元主題活動：就是在一段時間內圍繞一個中心內容（主題）.來組織的教育教學活動，特點是打破學科之間的界限。 將各種學習內容圍繞一個中心有機聯(lián)系起來， 讓學習者通過該單元的活動， 獲得與中心有 關的較為完整的經驗。38、p297幼兒園教學活動的特點：1.平等性、2.目的性與計劃性、3.廣泛，f1e、4.多樣性39、 p303 幼兒園教學活動組織的實施要點： 1. 教師和幼兒一起控制； 2. 重視幼兒的能力； 3. 與幼兒形成可信任的關系； 4. 作出支持幼兒游戲的評論； 5. 采取問

15、題解決的方式解決社會沖突。40、p310幼兒園教學活動的沒收和特點：1.直接教學、2.間接教學、3.支架式教學、4.合作教學41、 p313 支架式教學：是以維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”為理論基礎的一種新型的構建主義教學模式，她是指通過支架（老師的幫助）把管理學習的任務逐漸又教師轉移給幼兒自己麻醉后坼去支架。42、p318集體教學及指導策略：集體教學：指把全班活動叫集體活動，把這樣的組織形式運用與教學就是集體教學1 ） 管理策略： 1. 預先計劃并且實現(xiàn)對學生的接受行為有清楚的認識； 2. 把幼兒的注意引導到適宜的材料和活動上； 3. 幼兒在參加日?；顒訒r，鼓勵其建構性的同伴關系； 4. 使用各種

16、教學方法：示范、復述和啟發(fā)； 5. 耐心的工作直到幼兒完全掌握； 6. 對幼兒的行為給予集體的反饋，包括積極的和消極的、而不是一味的表揚2 ） 尊重兒童的興趣； 3）注重個體差異；4 ）打破講臺一課桌模式，43、 p334 全納式教育：只要是指給教育者（包括殘疾者）提供均等的接受有效教育的機會，亦即在適當的幫助殘疾兒童與青少年在各級普通學校共同學習。44、 p335 多元智力論與因人施教的關系：根據多元理論，每個人的智力都有相對獨立的多個領域，而且在個體的多元智力結構中不存在哪種重要，哪種不重要的問題，同時社會需要的人才也是多方面的，因此，真正意義上的因人施教，就是要設計能使每種智力優(yōu)勢的兒童都能充分展示自己智力的課程。45、 p335 因人施教的基本原則： 1. 尊重不同智力類型，提供多元智力課程。 2. 尊重不同學習類型，采取多種教學形式。 3. 尊重不同的氣質類型，既要接納一定范圍內的氣質性的行為表現(xiàn)，又要能長善救失； 4. 尊重個體的興趣、需要、從他們的實際出發(fā)、提供適合其接受能力和學習速度的教育活動； 5. 尊重兒童的基本權利，提供多自由、多選擇的開放式教育活動。46、 p340 問題解決模式：是把教育內容和任務設計為具體的問題、 ，襖噸、困難等，讓幼兒在創(chuàng)造性地解決他們的過程中學習，提高問題的解決能力和適應環(huán)境的能力。47、 p354